高一物理教学论文（优秀范文8篇）,物理教学论文

高一物理教学论文〔优秀范文8篇〕,物理教学论文高一物理教学论文的学术价值和社会价值，主要具体表现出在创新上，能否有价值的理论认识，能够为物理教学提出新观点、新材料和新方式方法，为课程改革提供一定的作用，本篇文章就为大家介绍几篇优秀的高一物理教学论文，供应大家进行赏析。高一物理教学论文优秀范文8篇之：高一学生物理学习动机调控策略研究内容摘要：为了解高一学生物理学习动机调控策略的使用情况，对广州市石北中学的556位学生进行了问卷调查。通过探寻求索性因子分析抽取到8种动机调控策略因子，分别是成就目的唤起、达成价值提升、自我效能提升、兴趣提升、表现目的唤起、后果预测料想、自我奖励、心理经过调节。根据因子与学习能否存在直接关系，将因子分为直接调控策略和间接调控策略。根据描绘叙述性分析可知，除后果预测料想和自我奖励，其余调控策略使用频率均处于中上水平，直接调控策略使用频率高于间接调控策略。根据通过独立样本T检验发现，男生比女生更乐于使用多种策略调控动机。本文关键词语：高中；物理学习动机；调控策略；在心理学领域中，动机属于个性心理学范畴，与兴趣、性格、理想、信念、世界观同属于非智力因素。固然非智力因素不直接介入到学习活动中，但却是智力因素发展的动力，而动机作为非智力因素的核心要素，在学习活动中起着定向、鼓励、维持的作用。假如学生具有强烈的学习动机，就会对学习充满兴趣和好奇。高中物理内容繁琐，各类问题层出不穷，碰到困难大多数学生或畏缩不前，或产生抵触情绪，所以学习动机易遭到影响而波动。学习动机是影响高中生物理学习效果的关键因素，怎样及时有效地调节动机成为诸多研究者关注的问题。本研究以广东省广州市石北中学高一学生物理学习调控为对象，目的是希望通过调查研究，发现高中生物理学习动机的调控策略和策略使用情况及差异，为课堂教学提供参考。一、相关文献综述1998年，Wolters提出当学生出现学习动机减退的情况时，有可能进行动机调控，以美国大学生为研究对象，归纳出两类动机调控策略，分别为外部报酬和兴趣.[1]1999年，Wolters之：高一学生物理学习存在的障碍及对策内容摘要：文章首先阐述了高一学生物理学习存在的障碍，包括初高中物理知识内容难易程度与能力要求不同、从初中到高中学习习惯与方式方法不适应、高中物理教学方式不适应、学习心理不成熟，然后提出了高一学生物理学习优化策略，包括搞好初高中知识内容的衔接，为学生学习高中物理铺路架桥；关注学生的认知水平，改良教学方式；加强学法指导，培养学生良好的学习习惯；强化学生学习物理的动机，培养学生学习物理的兴趣。本文关键词语：高一学生；物理学习；学习障碍；高一是学生学习高中物理的关键期，一些关键的物理知识、必备的能力、基本的观念、科学的思维、良好的习惯和意志品质必须在高一阶段逐步建立，否则学生后续物理学习将举步维艰。分析高一学生物理学习中存在的学习障碍，寻找有效的应对策略，是高一物理老师必须正视的问题。一、高一学生物理学习存在的障碍〔一〕初高中物理知识内容难易程度与能力要求不同初中物理知识语言表述通俗易懂，教学材料上用文字描绘叙述的同时附带大量的插图，有助于学生建立直观感受，便于学生阅读。所描绘叙述的对象是单一物体、单一经过，最简单的运动与受力，最简单的生活现象，各章节知识联络不严密，知识综合运用少。概念与规律通常通过简单的生活现象或实验归纳总结得出，感性直观成分多，对数学的要求不高，学生学习初中物理普遍感到轻松。高中物理知识语言表述精炼、准确，简洁的公式表示出深入的内涵，文字公式需要学生反复揣测才能逐步理解[1].研究对象通常是抽象化处理后的理想化模型，多物体、多经过，相对复杂的运动与多种不同性质力，知识向更深更广方向发展，各章节知识联络严密，知识综合性强。概念与规律的建立需经过较严密的实验与逻辑推理，重视概念与规律的生成经过，对学生的抽象思维、逻辑推理、数学能力要求高。初中到高中，知识由浅入深、直观到抽象、定性到定量、单一到综合，在高一学生面前立了一道坎，必然会引起一些学生物理学习障碍。〔二〕从初中到高中学习习惯与方式方法不适应进入高一以后，一些学生学习物理仍沿袭了初中的习惯。课堂上习惯听老师讲，忙于记笔记，思维与课堂经常不合拍。只知足课堂45分钟，课前不预习、课后不反思，知识似懂非懂。学生不重视概念和规律的生成经过，只重结果，对概念和规律只会死记硬背，不理解概念和规律的内涵与外延，抽象、推理、概括、分析问题能力不能得到应有的发展。而且学生不习惯自主学习、独立考虑，自主学习的能力与思维得不到有效的锻炼。高中物理解决问题思想方式方法灵敏多样，很多学生重知识、轻方式方法。如高一常用的微元法、逆向思维法、等效替代法、整体法与隔离法、转换研究对象法、守恒的思想、对称的思想等，很多学生不注意用心领悟，解决详细的问题时通常意识不到，有力不从心之感。很多学生不习惯定期整理温习，寻找前后知识内在逻辑关系，构成知识构造体系，通常学习后面忘记前面，前面知识对后续知识的学习起到明显的制约作用。学习方式方法不对路，导致很多学生学习高中物理时出现了一听能懂、一问就懵、一做就错、一考就怕的现象。〔三〕高中物理教学方式不适应初中物理课堂中一节课通常解决一、两个问题，课堂容量小，老师会用大量的时间让学生反复练习，直到学生弄懂弄通，讲练结合这种教学方式用得较多。初中物理教学通常采用直观教学，抽象的逻辑推理较少，知识记忆的成分多，学生易于接受。课堂上老师对学生单独指导的时机较多，学生物理成绩提高较容易，作业与练习经常当堂完成，学生课后学习任务不重，普遍感到较为轻松。高中物理课堂容量较大，一节课需要解决多个问题，课堂上留给学生单独练习的时间有限，普遍以讲授法为主，教学节拍快，老师的板书量大，学生注意力必须高度集中。高中物理教学重视知识的生成经过，重视逻辑推理与思维训练，课堂上经常出现一题多解，一题多变[2].对详细问题，老师注重引导学生考虑，寻找解决问题的方式方法，不详细求解而点到为止，把大量的任务留给学生课后归纳整理，学生的课业负担相对较重，那些喜欢死记硬背与自主学习能力差的学生难以适应。〔四〕学习心理不成熟高一学生正处于身心发展关键期，心理介于儿童与成人之间，对事物有自个的看法，但生活经历体验缺乏、知识面较窄、知识经历体验与实际存在严重脱节现象。在课堂中经常闹出这样的笑话：田径400米比赛中运发动是在同位置起跑的；超重即重力增大，失重即重力减小；同步卫星能够中国上空运行等。进入高中以后，学生的起点差不多，优势不再明显，竞争愈加剧烈，难免学习上有压力，心理产生焦虑。高中物理是最容易拉开距离的学科，几轮竞争之后，部分学生败下阵来，自信心严重缺乏，心态失衡，开场自我放弃。还有部分学生意志品质薄弱，学习上无恒心、无毅力，急功近利，不注重知识的积累，总想短时间内看到明显的效果。在学习动机方面，对物理知识本身感兴趣，想提升自个科学素养的学生不多，绝大多数学生的学习动机来自升学、就业、家长与老师，属于被动学习型。高一由于没有分文理科，部分学生固然上物理课，但学习物理的动机不强烈。一些学生学习物理的方式方法不对路，付出努力无明显成效，会进一步弱化学习物理的动机，对高中物理学习产生制约作用。二、高一学生物理学习优化策略〔一〕搞好初高中知识内容的衔接，为学生学习高中物理铺路架桥高一物理的知识体系中，有些知识在初中已经牵涉了，有些知识高中初次学习，还有一些知识初高中之间存在明显差异。对初中阶段已经牵涉的知识，老师一定要了解学生的认知水平，利用好新旧知识的联络，准确把握教学的起点，做到无缝对接。对初中没有牵涉的知识，要做好必要的铺垫，搭好必要的台阶，让学生逐层进阶，争取平滑对接。对初高中之间存在明显差异的知识，老师要充分利用好学生的认知冲突，引导学生弄清差异的本质，使学生认识到原有知识构造的缺乏，重新构建自个的知识构造，防止负迁移。做好物理知识的衔接的同时，老师也必须搞好数学知识的衔接。高一学生数学上的欠缺通常表如今图像辨别与运用能力差、解方程缺乏必要的技巧、列方程不会寻找等量关系、不会寻找有效的几何关系、三角函数边角关系运用不熟练等。在高一，从学生进校开场，老师就应当有意识培养学生的运算能力，解列方程的技巧；学习运动学时，老师必须逐步花大量的时间对学生进行图像辨别能力的训练；学习力学时，老师应提早温习几何与三角函数的知识，使学生能熟练地进行边角关系运算；其他的数学知识在平常的教学中老师也应当有意识地浸透。〔二〕加强学法指导，培养学生良好的学习习惯高一学生物理学习障碍很重要的因从来自学习方式方法不正确，因而加强学法指导刻不容缓。学生进校之初，老师就应当对学生在学习习惯与方式方法上提出明确要求，有意识地加以训练，在后续的学习中不断强化[3].例如，高中物理不能死记硬背，重理解、重知识的生成经过；高中物理重逻辑推理、重思维，需要学生较强的数学能力和抽象思维能力；高中物理注重知识的应用，需要学生具有将实际问题转换为物理问题的能力；高中物理注重实验能力，考试实验题占的比重较大，重点考察实验迁移能力等。针对高一的学生对老师的依靠性较强、自主学习、合作学习习惯不好，碰到问题喜欢急于求助老师、不习惯独立考虑的现象，老师就应当明确要求学生碰到问题时尝试自个解决，解决不了尝试合作解决，再解决不了寻请教师帮助解决，一定要有独立考虑、自主学习的习惯。对高一学生，老师能够精心设计导学案培养其良好的预习习惯；课堂中有意识培养学生良好的听课习惯，要求紧跟老师问题节拍，积极考虑，踊跃发言，课堂上做简单笔记；加强思维导图在温习整理中的应用，训练学生利用思维导图整理听课笔记并构建知识体系，做好总结反思。〔三〕关注学生的认知水平，改良教学方式学生认知水平的发展需要一定的经过，由直观到抽象需要时间积累，教学中抽象的问题要兼顾到直观，老师要擅长借助物理草图帮助学生建立直观感受，擅长列举生活中的生动实例引导学生理解抽象的物理概念。例如，运动学追击相遇问题中，两物体相遇的临界条件比拟抽象，教学中老师应当画好运动经过草图，帮助学生建立直观感受；学习离心运动时，老师要引导学生分析汽车转弯时速度过大会出现什么现象，使学生对离心运动有直观印象。教学中老师应当根据学生的认知水平，遵循循序渐进的教学原则，教学内容由浅入深、由易到难，逐步构建知识体系。例如，对运动图像的学习，人教版物理教学资料一共用了五节内容逐步完善，每节牵涉运动图像一个小的知识点，老师要循序渐进、逐步加深，若老师教学中急于求成，想一节课解决运动图像中的所有问题，是违犯学生的认知规律的。教学方式方法应当以启发式教学为主，老师应尽量做到知识问题化、问题情景化，问题的设计要符合学生的认知水平，环环相扣，使学生付出一定的努力能够解决，最大限度地让学生介入课堂中。教学中老师应当优选教学内容，用教学资料教而不是教教学资料,重视知识的生成经过与思维发展经过，重视学生的综合分析、逻辑推理、批判质疑、实验探究能力，重视物理与生活、科技、社会的联络。〔四〕强化学生学习物理的动机，培养学生学习物理的兴趣学生学习物理的动机有些来自内部因素，有些来自外部因素，无论来自哪里，作为老师师应当尊重与肯定，合理利用，使学生向积极的方向发展。教学中老师要了解与知足学生在学习上合理的需求，对学生学习上的进步及时肯定与鼓励，不断强化学生学习物理的动机。学生学习物理出现的障碍老师要及时引导学生做好成败归因分析，强调积极归因，弱化消极归因，把失败归因向学生努力程度不够、学习方式方法不正确上引导，使学生有再付出努力学习的动力。教学中老师应当创造条件，合理设计任务难度，使学生获得成功的体验，以及利用好身边典范的示范作用，使学生获得替代经历体验，加强学习物理的自信心。勤学不如好学，好学不如乐学，可见兴趣对学习的重要性。教学中老师能够设计一些新奇的小实验，激发学生的好奇心与求知欲，加强物理知识与科技生活的联络，使学生认识到物理知识的实用价值。教学中老师应当设定适宜的目的，控制好作业与试卷的难度，对学生表示出明确的期望，激发学生学习