新课程和课堂教学策略

新课程和课堂教学策略前言：此次课程改革是一场由课程改革

牵动出来的基础教育的全面改革它是推进素质教育的必然选折它是教师专业化成长的平台它是学生综合素质提高的有效途径课程方案确定之后，教学改革就成了课程改革的重头戏了。如果教学观念不提升，教学模式、教学方法不改变，课程改革就流于形式了教学目的：促进教师进一步明确新的教学理念，反思自己的教学行为,形成自己行之有效的策略一、新课程的教育价值观

1、新课程一以贯彻之的教育价值观是：为了每一个学生的发展让每一个个性充分发展的人去健康地接受挑战。这就意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方法机械的“生产模式”。2、基础教育课程改革目标：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（义务教育阶段）创设有利于建立新型学习方式的课程环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。（高中阶段）二、改革课堂教学理念（一）、课堂是什么：是“教室”还是“学堂”？是教师表演的舞台还是学生发展的场所？是教师传递知识的场所还是学生探究知识的场所？

课堂是佛堂、法堂吗？（二）、课堂能做什么传递、学习、交流、探索、发现。实现传递的功能实现交往的功能情感归属的功能社会适应的功能个性发展的功能（三）、课堂中诸因素及其相应的新观念教师学生内容方法1、教师观教师是组织者、引导者、管理者教师是课程（教师的知识、价值观、方法、态度等对学生都有很大影响）教师是教育教学的研究者教师是平等对话中的首席2、学生观学生是有生命、有思想、有智慧的学生是有个性的、有差异的学生的潜能要靠教育教学来开发学生是教学的主体3、师生关系观服从、认同、同化、平等、对话、合作伙伴关系

4、学习观：不仅是学知识，还要学方法、学做人，健全的人格学习应当是主动的，而不是被动的是接受学习和探究学习的结合学习是终身的，培养终身学习的方法、兴趣、信心5、教学观

教学的目标和功能是多元的（知识技能、情感态度价值观、过程和方法）以学生为中心、而不是以教材为中心、教师为中心重视教学过程，而不是教学结果重视学智慧的启迪，指导学生有意义的学习，探究学习。

6、知识观知识既是确定的，又是不确定的，是不断发展的知识的内涵是丰富的（what\why\who\when\where)知识包括外显的（可编码）和内隐的（非编码的）知识是相互联系的，不是孤立的

7、教学目标观

情感

态度

价值观

传受新知课识程知识、技能过程、方法

8、多元智能观

言语/语言智力逻辑/数理智力视觉/空间关系智力音乐/节奏智力身体/运动智力人际交往智力自我反省智力自然观查者智力三、改革课堂教的策略（一）、改革课堂教学模式1、传递——接受式理论依据：指导思想：程序：复习旧课——导入新课——上新课——巩固练习——总结下课策略：评价：2、自学——辅导式理论依据：指导思想：程序：自学——讨论——启发——巩固练习——总结布置作业下课策略：评价：

3、引导——发现式理论依据：指导思想：程序：问题——假设——验证——总结归纳策略：评价：4、情景——陶冶式理论依据：指导思想：程序：创设情境——参与各类活动——总结转化策略：评价：十大发展性因素自学、问题、实验、讨论、归纳、讲授、练习、发现、设计、控制中学课堂常用的教学方法：以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法读书指导法、讨论法

以直接知觉为主的教学方法：演示法、参观法

以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习法

（二）、改革课堂教学方法现行课堂教学方法存在的问题1、功能单一2、方法单调3、联系不足4、维度不够课堂教学方法的改革1、从发展智力出发，掌握双基与发展智力统一2、重视“学”的积极性主导与主体统一3、重视“学法”教法与学法统一4、重视认知过程中的情感因素，激发学生的兴趣5、重视个别差异，统一教学与因材施教相结合四、变革学生学习方式课程改革目标下学习方式变革的含义1、倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习2、转变学习方式就是要突出学习过成中发现、探究和研究等认知过程3、转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的学生学习方式的转变

外在表现（方法、技术层面）学习方式内在品质（智慧、性格层面）丰富性选折性学习方式数量丰富：单一性多样性独特性转变（品种）主动性质量提升：客体性主体性独立性