研究性学习报告的撰写

一、课题结题的含义结题是指教化探讨即将结束时，对课题探讨进行总结、研讨、理论阐释及提出新问题的过程。二、结题的材料要求课题结题申报表：指申报立项时的探讨方案或立项后的开题论证，作为结题鉴定时的比照标准。探讨主报告：指能集中、概括地反映整个课题探讨所取得的最主要、最有价值的成果，包括问题提出、课题实施、探讨成效和探讨后反思。工作报告：是对整个课题探讨工作组织、支配执行状况的介绍，包括课题组协作、课题调整与变更、探讨活动开展等。附件：是指正文中无法纳入，但又对文章观点、结论可作必要补充的材料汇合。三、课题探讨报告撰写要求1、反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程”轨迹，把握课题预定目标、探究重心和探讨成果的“全数”关节，把握探讨者、评价者乃至实践者的“全员”看法。2、突出重点，既须要突出探讨成果的创新特色，更须要突出实践中已有效果的评述和将有效果的预料。四、课题探讨报告正文大体结构探讨报告可分为前置（标题、署名、内容摘要、关键词）、正文和引文注释与参考文献三部分。引论。要求依据原有方案和情报资料，实事求是介绍课题探讨的理论意义和实践价值，可用“问题的提出”等提法。要求交待清晰为什么要探讨这一问题，即课题探讨的由来及意义；要探讨什么，即课题探讨的假设、探讨目标及关键概念的界定；课题探讨的时代背景，即目前国内外该课题的探讨状况，包括前人探讨成果与观点的综述、探讨存在的问题以及发展趋势等。总之，选用恰当的措词，开宗明义把课题探讨的有关问题交待清晰，充分显示探讨基础，使探讨报告具有较强的针对性。可以参考课题立项申请中的有关内容。主论。要求充分反映课题探讨的整个过程。⑴交待探讨方法。要求交待清晰探讨的操作定义；探讨工具与方法手段；探讨对象的确定（总体、样本、抽样方法等）；调查的方法与项目；试验因素的操作、无关因素的限制；资料的收集和处理等。探讨方法交待要具体，条理要清晰。有些材料可用附件形式附在报告后面。⑵分析探讨成果。要求将收集到的原始资料与数据进行数量统计，做出定量分析；对非数量化的资料，要进行整理、分析、比较、归纳，开展逻辑推理，用文字进行定性分析。数据可用直方图、曲线图、折线图等图表形象地表示出来，让人一目了然。探讨结果最好用一般与典型、数据与事例相结合来表示表述。⑶探讨相关问题。要探讨课题探讨结果的牢靠性，对探讨结果作理论上的分析，提出自己的看法和看法，包括提出质疑；与他人探讨结果进行比较、论证和分析。还要探讨课题探讨方法的科学性、可行性，以便为同行进行同类探讨供应参考。结论。要求简明归纳探讨成果的基本要点，即探讨了什么问题，有什么结果，说明白什么问题。同时，还可依据探讨状况提出建设性看法和下一步应深化探讨的问题。要求客观真实，简洁明确，显明集中，让人们能从中获得有用的信息。五、课题探讨报告的撰写路径明确主题草拟提纲形成初稿修改定稿六、撰写探讨报告时应留意的事项要比照着课题探讨实施方案来写对应项目课题实施方案课题研究报告研究内容若是策略总结形成了哪些策略若是教学模式总结形成的教学模式若是解决某一具体问题总结问题是怎样解决的研究方法如设计了问卷调查法对调查问卷的分析，形成了什么结论如设计了行动研究法陈述在研究过程中针对什么问题进行研究，在问题解决中做了哪些工作，对原研究设计做了哪些修改，结果怎样，产生什么新问题如设计了文献研究法要明确文献的名称、主要观点对教育教学的指导意义研究成果预设的成果成果的分析依据探讨材料来提炼探讨成果要全面驾驭和充分利用有关材料。撰写时要重新熟悉课题探讨领域内的相关状况，他人探讨的理论观点、成果、动态和方法，以及应用于实际后的问题和建议等，均可作参考。多参阅立项时所引的支撑理论和近年来国内外的有关新信息。但不行受其束缚，被其左右，照搬他人探讨的观点，人云亦云。比照课题实施方案，尽量搜集齐各阶段的过程性探究、探讨资料，并留意对材料的检验和筛选，对具体材料作中肯的理论分析。提炼就是要把感性材料进行反复分析，进行筛选和改造制作，透过现象抓本质，透过局部看整体，从中找到规律性的东西，得出有普遍指导意义的结论。要提炼本课题探讨的创新之处，即在原有基础上有何发展，有没有新的发觉，探讨过程中质疑和完善的地方有哪些。要阐述成果与教化教学实践之间的关系，有何特点，怎样操作，效果怎样。成果要概括、精要，利于推广。有的老师在探讨报告中只交代探讨的背景和理论依据、方法程序和结果，缺少理性思索和对结论的陈述，缺乏操作性的概括和提炼，没有形成自己的相识。依据探讨材料来提炼探讨成果紧扣探讨问题，形成自己的观点，体现过程性一般课题探讨都以探讨问题为切入点，在课题实施方案中围绕探讨主题确定探讨内容。因此在探讨报告中首先要明确探讨内容落实了没有，相对应的探讨成果是什么。如《ｘｘ策略探讨》，首先要陈述通过课题探讨探究形成了哪些策略，这些策略怎样界定，如何操作，有没有理论支撑，运用这些策略须要怎样的教化教学观念，须要怎样的教化教学环境，须要供应哪些保障，运用的效果如何。陈述这些内容，事实上就是抓住问题，阐述观点。课题探讨形成自己的观点，必需立足教化教学实践，在探讨的过程中去体验、去发觉，在依据事实的基础上，以教化理论为指导，进行理性思索，提炼自己的观点。缺少引文及附件，看不出通过探讨得出的创新理论以及该理论和支撑试验探讨的理论有什么区分或联系；把学校的常规教学活动作为课题试验探讨成果来展示；把课题立项之前的成果当作课题立项后的试验探讨成果等现象，都会使探讨的实效性大打折扣。定量分析与定性分析结合进行定量分析是求实精神的具体表现，数据本身具有很强的确定性，是对事物的高度概括和抽象，它比语言描述更客观、精确，有劝服力。在科学探讨目的中，描述、说明是基础，预料和限制才是科学探讨的最高境界。实现这个目标必需用数理统计等量化分析，甚至可以结合计算机量化模型，建立事物发展的数学模型。量化是教化科研深化的一个重要方面，缺乏量的分析，只有质的描述，这样的探讨是不完善的。要收集数据资料，并作初步处理，用作分析、推理和推断，最终归纳得出结论。因此撰写探讨报告要定量分析与定性分析结合，这样才能提高探讨报告的实证性。结论分析要实事求是在文章结尾时，可以对自己的探讨结果做一个比较中肯的总结，同时指出探讨的局限性，尚未澄清的问题、有待于进一步探讨的问题以及今后接着探讨的方面和初步的准备。课题探讨不确定都能达到预期的效果，在探讨报告中要做事实求是的分析，切忌一味的唱赞歌。依据预设没有达到预期的效果，但发觉了新问题也是成果。中小学老师从事教化科研，重在体验探讨过程，驾驭科学探讨方法，解决教化实践中的问题。在确定程度上讲，老师在探讨过程中获得的隐性成果比显性成果更多更有价值。七、探讨报告与论文的比较课题研究论文撰写过程相似提出问题→分析问题→解决问题选论点→找论据→做论证各有侧重强调过程、求全，是对未知的探索。强调结果、求精，是对已知的整合。要有统筹规划(设计研究方案),