《捅马蜂窝》教学设计7篇

-49-《捅马蜂窝》教学设计7篇《捅马蜂窝》教学设计1教学目标1学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。2能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。3体会是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。4理解课文最末一段的含义。教学重、难点重点：体会怎样把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。难点：体会对马蜂至死保卫家园的精神的敬佩和对自己损害无辜的忏悔之情。教学时数2课时。教学过程一、谈话导入同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的满足，有过冒失的忏悔。那布满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的颜色。今日，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？（板书课题“捅马蜂窝”，学生齐读课题。）二、初读课文，理清文章条理1学生初读课文，把生字、新词勾画出来，借助字典读准字音，理解新词的意思。2老师出示生字新词，抽学生认读，相机正音。（捅马蜂窝、纠缠、褂子、捣毁、痊愈、沉甸甸、惊魂稍定、粘上去）提示学生：形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应当读成阴平，念作chéndiāndiān。纠缠的“缠”字，留意不要少写右边头上的一点。3理解词意。马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。纠缠：绕在一起。捣毁：砸坏、击垮。4学生再读课文，达到读通读顺的程度。老师相机检查指导，对拗口的句子，要多读几遍。5快速扫瞄全文，想一想：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最终写了什么？是按什么样的挨次来记叙的？（先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写我对马蜂特性的熟识和感受。全文是按事情的发展挨次记叙的。）三、精读课文，理解感悟老师：这篇课文的1~7段，写了“我”捅马蜂窝的经过；8~11段，写了“我”对马蜂性格特点的熟识和对捅马蜂窝的忏悔态度；第12段，表达“我”盼望马蜂重建家园的愿望。1学习课文1~7段。（1）学生自由读1~7段，想一想哪些内容给你印象最深，用笔作上记号。（2）学生汇报沟通自读所得。体会以下句子：“这里，最壮美的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，许多金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”（交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马蜂家族的“人口众多”。）“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”（示意马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）（3）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明白捅马蜂窝的缘由。）（4）重点研读第6段。①抽生读第6段，思考“我”捅马蜂选在什么时间进行。（在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其稚嫩。）②“我”作了哪些预备？理解相关动词。“悄悄溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“商定”“开门”“关门”（让学生仔细品读第六段，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些可怕的孩童心理，读好第6段。）（5）重点研读第7段。①请学生自由朗读第7段，边读勾画自己感受最深的语句。②沟通勾画的语句，体会捅马蜂窝的具体细节和紧急气氛，学习把文章写具体的.描写方式。感受细节描写的语句：“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气概让人惊异。“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体状况，从“扔掉”“跑”等动词，写出了紧急，突破性。“我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气概，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。（以上重点词语，要引导学生细读，边读边想象当时的动作、神态，理解细节描写对于生动形象地呈现情境的作用，学习把文章写具体的方式。）③重点词句研读后的小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平常观看认真，靠的是精确     生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方式。希望同学们留心观看并学习一些细节描写的方式。2学习课文8~12段。（1）学生默读课文8~11段，想一想自己从中明白了什么。引导学生明白：①马蜂有毒，蜇人后伤势严峻。（第8段）②马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的士气，令人佩服。（2）抽学生读课文第12段。感悟“我”思想的转变。理解句子：“那一群无家可归的马蜂呢？”表达了对马蜂的惦念。“它们会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。”表达了盼望马蜂重建家园，也反映出对自己捅马蜂窝行为的忏悔。（3）小结第8~12段内容。以上段落，反映出马蜂的生性特点和“我”了解其特点后对马蜂的忏悔、惦念之情。四、回归全文，概括课文内容1再次引导学生扫瞄课文，回忆故事的前因后果。2引导学生接受各段内容归并概括全文内容的方式，简述课文主要内容。3引导学生沟通学习课文后所受到的启发。熟识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中“我”的忏悔中，感受到不应当损害马蜂，应当提倡人与自然和谐相处，应当强化保护自然，保护环境。五、作业设计1抄写生字词和自己认为写得好的句子。2作一次小练笔：想象马蜂重建家园的情景及艰辛。《捅马蜂窝》教学设计2教学要求：1.检查预习状况，掌握本课的生字及新词。2.通过朗读课文，能够说出课文的主要内容。3.培养学生主动识字的习惯。教学重点：1.学会生字、新词。2.能说出课文的主要内容。教学难点：能说出课文的主要内容。教学过程：一、谈话导入新课。今日我们来学习31捅马蜂窝，说说你曾做过类似的事吗？二、检查预习状况。1.出示本课生词，指名认读闯进反对可怕耗尽惊慌胶水老师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。2.观看每组字有什么不同，再组词。邦（）去（）荒（）交（）绑（）怯（）慌（）胶（）插（）尸（）拖（）胶（）播（）户（）托（）郊（）3.指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。4.评价朗读状况。三、整体感知。默读课文：1.思考：课文主要写了一件什么事？2.提出不懂的问题。四、小结。“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢？下节课我们再连续学习。第二课时教学要求：1.通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。2.学会在学习中发觉问题、提出问题、并尝试着能自己处理问题，发展制造性思考。教学重点：了解课文内容，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。教学难点：理解“我”思想感情的变化。教学过程：（一）激情引入。1.由于稚嫩，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是奇妙和甜蜜。2.默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容？（二）精读感悟。1.自学。要求：（1）自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，画下来读一读。（2）想一想，每次思想感情变化的缘由。2.小组合作：沟通各自画下来的.句子。（老师巡视指导）3.全班沟通，结合全文，理清“我”情感变化的线索，沟通“我”对思想感情变化及其缘由的理解熟识。4.重点理解。（1）课件出示：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的猛烈渴望。那多好玩!当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹商定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，抓紧开门放我进来，然后把门关住。妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最终还是惊奇   战胜了可怕。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋．内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我抓紧用竿头顶住蜂窝用劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹可怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这报仇者不顾一死而拼死的气概使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的猛烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。（2）提问。①把“涌出”、“迟疑”换个词，比较哪个词更恰当，为什么？②“那多好玩”中，“那”是指什么？③文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写？中从中感受到了什么？④从文中找出比方句，结合文意理解其运用的妙处。⑤马蜂窝中有百十来只马蜂．为什么文章只重点写了一只？⑥找出心理描写的句子，用“——”画出来，说说你从中感受到了什么？（2）从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明白什么？（3）文章的结尾“再不做一件损害旁人的事”是的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是谁？（三）总结归纳。再读课文，说说读了本文你想说什么？板书设计：31捅马蜂窝猛烈渴望→惊异→盼望不再做一件损害旁人的事《捅马蜂窝》教学设计3〖文本解读〗本文是冯骥才的一篇散文。运用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起V的情感变化，为我们描述了儿时一段难忘的回忆因惊奇   冒失捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了对马蜂誓死保护家园精神的敬佩和因淘气而损害无辜的忏悔之情。同时引发出我们的思考：人类要善待动物，要能与动物和谐相处，宠爱大自然及做事切勿冒失，要多为他人着想。〖设计理念〗本文内容浅近，思考明晰，叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，简洁激起孩子们的爱好。这篇文章最突出的特点是布满情趣、描写深化认真、人文性较强。《新语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、老师之间的对话过程。要珍视学生的独特感受、理解和体验。”还指出：“主动提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，本文教学，可在学生充分阅读的基础上，自主合作、质疑探究，与文本对话、与老师对话、与同学对话、与生活对话。〖教学目标〗1、学问与力气（1）学习并掌握本课的生字新词，理解并积累“纠缠、捣毁、惊魂稍定、痊愈”等词语。（2）感情朗读课文，简述课文主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂态度的转变。（3）体会并学习是怎么把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。（4）体会课文最终一段的含义。2、过程与方式（1）以学生为主体，引导合作探究，掌握文中生字新词，理解课文内容，理解含义深刻的句子。尤其是最终一段。（2）抓住关键词语，联系上下文，结合生活实际，体会是怎样将捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。（3）搜集、呈现资料，沟通自己怎么做到与自然和谐相处。3、情感、态度与价值观（1）体会对马蜂誓死保卫家园精神的敬佩和因淘气而损害无辜的忏悔之情。（2）培养学生保护动物、善待生命的意识，激发学生宠爱大自然、与动物和谐相处的情感。（3）引导学生遇事不盲目，不冒失，多为他人着想的情感。4、重点难点（1）重点：学习怎样把捅马蜂窝写得紧急而扣人心弦的写法。（2）难点：体会对马蜂誓死保卫家园精神的敬佩和对自己损害无辜的忏悔情感。〖教学预备〗1、有关马蜂的教学图片、课文重点内容探讨幻灯片，课文录音带。2、冯骥才的有关资料。3、学生搜集有关马蜂的资料、了解马蜂的特性。〖课时划分〗两课时〖教学设计〗第一课时〖教学目标〗1、初步读懂课文，了解课文大意，理清文章脉络，并能进行复述。2、掌握本课生字新词，并积累。〖教学过程〗一、激趣导入，质疑课题（一）了解马蜂1、板书“马蜂”二字，学生齐读。2、老师：同学们，提起马蜂，你的脑海里会消失哪些词语？（可怕、恐惊、苦痛……）3、老师连续：是啊，马蜂很可怕，会蛰人。这是我们大家都知道的。那，马蜂还有哪些特性呢？现在请同学们把课下搜集到的资料做一呈现沟通。（活动：呈现沟通资料）4、老师小结：马蜂简介。（二）导入新课1、连续板书：在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。学生再次齐读。2、老师：读了这个题目，你有哪些疑问？（师生沟通）【设计意图】本环节运用搜集资料、师生沟通等方式，调动了学生学习的主动性。此外，抓住课题进行质疑，有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习爱好，为深化学习课文做好铺垫。二、初步读文，整体感知1、自读课文，扫清字词障碍。（可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式）2、检查预习，订正错音。（可指名读、也可开火车读，遇到不好读的句子或不熟识的生字，老师可做指导）3、小组合作，再读课文，找出不理解的字词、组内沟通。4、集体反馈：不理解的字词，为理解课文扫清障碍。重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等词的意思。5、同桌合作，细读课文，了解文章大意。思考：文章叙述捅马蜂窝的故事，先写什么，再写什么，最终写什么？是按什么挨次记叙的？（先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写“我”对马蜂特性的熟识和感受。全文是按事情发展挨次记叙的。）【设计意图】本环节通过多种形式的阅读，让学生与课本开放零距离对话，让学生达到初步了解课文大意的目的。三、默读课文，理清脉络1、学生默读课文，思考：按事情发展挨次，理清文章脉络。2、集体反馈。（只要学生能说出充分的理由，文章脉络不要拘泥于一种形式。）【设计意图】本环节的目的在于训练学生在默读中思考的力气及培养学生的发散思维，为阅读力气的培养奠基。四、学习巩固，生字新词1、自由认读生字。（从音、形、义、组词等方面认读。）2、集体学习，重点引导：“纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。【设计意图】高班级同样要重视生字的。学习，从音、形、义、组词等方面对生字加以巩固、理解。督促学生养成从字词积累的好习惯。五、作业布置1、熟读课文。2、按下列方式完成本课生字。生字音节音序部首余几画组词1个在本词中意思纠纠jiūJ纟2画纠缠相互缠绕、缠绕不清（其它生字也按这种形式写）……3、从文中找出你认为重要的15个词语，5组近、反义词、多音字。【设计意图】让学生在作业中养成查字典、查工具书的好习惯。培养学生在阅读过程中积累的习惯。第二课时〖教学目标〗1、品读、抓重点词句，深化了解课文内容。2、感悟文本，体会课文内涵。〖教学过程〗一、复习引入，导入新课1、复习。提问：《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事？2、导入。老师：同学们，本文按事情的发展挨次有条不紊地向我们介绍了小时间捅马蜂窝的缘由、经过、结果；“我”对马蜂的再熟识和“我”对马蜂归来的期盼。那么是怎样环环相扣，将意图表达清楚的呢？现在，就让我们走进课文，深化了解课文。【设计意图】训练学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好，成功的情感体验能让学生对教材有着深厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的`回忆，学生成功的情感体验有利于增加对文本的探究意识。二、合作探究、体会内涵（一）细读1-7段，了解捅马蜂窝的经过1、自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？2、集体沟通反馈：马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的预备及过程。3、相机重点引导：（1）写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方式？（环境烘托，为捅蜂窝埋下V笔）（2）从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方式及“我”猛烈捅蜂窝的欲望）（3）品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（6-7段）①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。②、指名反馈：捅马蜂窝的经过真是__________________!（惊心动魄、扣人心弦、紧急、恐惊、惊慌……）③、老师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧急而扣人心弦，找出具体语句品读、体会。④、指名反馈句子，相机出示：A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”自由读画出描写“我”捅蜂窝预备工作的动词，并谈谈读后感受。（从动词中传神地透露出“我”预备得认真周密，同时也突出了“我|既想捅又可怕的心理，进而体会捅窝的紧急和扣人心弦。）B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我抓紧用竿头顶住蜂窝用劲地摇撼两下，只听得‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”引导学生边读边想像情景。指名谈感受。（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧急的情景。）指导朗读，想像、感悟。C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？指名反馈，重点引导：“径直而凶狠”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气概；又用一个比方句“好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。感情朗读，体会感悟。⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。4、老师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，却写得生动形象，令人惊心动魄。缘由是什么呢？是的，靠的就是平常观看认真，靠的是精确     生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方式。所以希望同学们，在平常要留心观看，并掌握一些写作技巧。【设计意图】叶老说：“老师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品尝、感悟留给学生，让学生真正成为学习的仆人；把启发、点拨、引导、激励留给老师，让老师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作沟通加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。（二）研读8-11段，了解马蜂的特性1、轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。2、齐读课文第11段，思考：（1）“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化？（2）面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？①小组读文、思考、沟通、争辩、汇报。②老师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。由于“我”损害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。（3）再次读文，更深度理解：“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人佩服。点明文章主旨。【设计意图】本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“提倡自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。（三）精读第12段，感悟文本内涵1、默读本段，思考：这一段运用了怎样的修辞方式？你认为这样写的好处是什么？2、集体沟通，老师引导：运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急迫心情。特别是最终一句，既突出了儿童的稚嫩之举，又表达了盼归的急迫，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。【设计意图】培养学生读中思考、读中感悟的习惯。（四）入情入境，体会情感变化速读全文，从每一部分中感悟的内心感受。引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会的情感变化。【设计意图】本环节通过体会情感变化，把握文章基调，进而提升感情朗读水平。三、质疑解疑，升华主题1、文中还有哪些不理解的问题？2、从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？引导学生深度理解：做事冒失，不经调查争论，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。【设计意图】教会学生学会质疑，学会探究文本的真正意图，对学生进行必要的思想训练，以达渗透人文训练之目的。四、布置作业，拓展延长1、写一则50-100字的学文读后感。2、依据课文第7段的描写，写一场景。（提示：留意人物动作、心理、神态及细节描写）【设计意图】读写结合，以达阅读之真正目的。【附】板书设计预备认真周密要善待生命5、捅马蜂窝经过扣人心弦不冒失做事为他人着想结果挨蜇盼归【设计意图】条理清晰，突出重点，突破难点，彰显文本内涵。《捅马蜂窝》教学设计4教材分析：本文冯骥才，本文真实而生动地描述了少年时代成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、惊奇   心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命，通过这件事，“我”对马蜂有了新的熟识，并获得了人生的启迪——再不做一件损害旁人的事情。“捅马蜂窝”是“我”在淘气的年龄时干的淘气的事，把儿时的小事写得一波三折。每一次转折都在意料之外，又在情理之中，真是引人入胜，让人回味无穷。本文内容浅近，思路明晰。叙事生动，语言活泼，在叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，简洁激起孩子们的爱好。教学目标：学问与技能：1.正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。2.利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方式理解文中“乐园、冒险、报仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。3.体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。4.朗读课文。练习概括课文主要内容。过程与方式：1.通过对话、朗读、合作，联系课文有关语句说说“我”的情感变化。2.品尝语言，学习把一件事情写具体的方式。情感、态度与价值观：在阅读实践中了解不损害别人的意义，引发人和动物怎么相处的思考。重难点分析：l本课教学重点是读懂文章布满情趣的语言，了解“我”情感的变化。教学时可先让学生依据事情的发展挨次理清层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句开放教学，老师重在引导学生通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，关怀学生梳理情感线索，体验情感变化的缘由，同时感受的写作方式。l了解课文内容，产生不损害旁人，与自然和谐相处的情感是本课教学难点。阅读教学是学生、老师、、文本之间对话的过程。因此力图围绕学生探究主题，引导学生在静读默思、解疑悟情的过程中实现这个对话过程，产生不损害旁人，与自然和谐相处的情感。课前预备：1.查找有关马蜂的学问。2.多媒体课件。教学过程第一课时一、谈话导入，了解马蜂。（一）沟通课前搜集资料，说说对马蜂的了解。（二）在学生沟通的基础上，老师归纳，并课件出示关于马蜂的介绍资料。（三）今日让我们一起走进作家冯冀才的童年生活，和他一起体会“捅马蜂窝”。（四）板书课题、齐读课题。（五）播放课文录音。二、初读课文，整体感知课文的内容。（一）初读课文，借助工具书，用自己宠爱的方式自由读课文。要求读准字音、读通课文，同时标出自然段，思考课文写了一件什么事？（二）出示生字、简洁读错的词语，检查读音，相机正音。（三）同桌分自然段互读课文，要求相互正音，对方读得不流利的地方，请他再读一遍。（四）课文写了一件什么事？（五）还有什么不懂的问题。对学生的问题进行梳理，提出这节课的学习任务。三、再读课文，理清文章脉络。（一）快速默读课文，看看课文是按怎样的挨次写的，可以分为几部分？老师提示：快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想文章脉络。（二）师生沟通。全文共21自然段，可分为三个部分。第一部分（1－9自然段）：写“我”捅马蜂窝的缘由、经过和结果。学生沟通（课件出示）缘由：奶奶的叨念和惊奇   心。经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于可怕忘了事先的商定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因可怕马蜂而不敢去后院了。第二部分（10－19自然段）：写“我”听了爷爷的述说，后悔自己捅马蜂窝，盼望马蜂重返檐下筑巢的心情。第三部分（20－21自然段）：写捅马蜂窝的启示：再不做任何损害旁人的事。第二课时一、回忆内容巩固认知。回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？二、牵出情线，初步感悟（一）在“我”捅马蜂窝的前后过程中，心理发生了怎样的变化，自由读文，画出描写感情变化的句子，写批注。（二）指名读感情变化的句子。（课件出示）（三）说一说的情感变化。老师适时板书：惊奇   、可怕、愧疚、期望过渡：你们看，从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先消逝的“惊奇   ”三、品尝词句，深化领悟。（一）激情朗读，体会“惊奇   ”1.课件出示第一次情感变化的句子，学生读。2.马蜂窝是什么样子？读文填空：这里，（）要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。3.对于这个壮美的马蜂窝，奶奶总为他生气，时常埋怨道——，爷爷却连连摇手，警告说——，我站在一旁，心里却——。4.对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的态度是不一样的，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？●爷爷：捅不得，会蜇死人的。●奶奶：生气请人来捅（）●妹妹：可怕●我：好玩、渴望、（课件出示）5.我对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，联系上下文来说说，为什么我会产生这样的想法吗？语言训练（课件出示）：由于，我心里涌起一种捅马蜂窝的猛烈渴望，那多好玩！6.想一想，文中的“我”是一个怎样的男孩子？归纳梳理学生的随机发言：淘气、惊奇   心极强、宠爱探险。7.体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的”猛烈渴望。那多好玩！”8.引读第七小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝前的预备：（1）当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，自己也是全副武装，并配备了武器，最终还和妹妹有了商定。（2）看来我是有备而来，对捅马蜂窝这件事是志在必得。带着这种雄心壮志，再来读读课文的第七小节。过渡：这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“可怕”有关的句子。（二）想象朗读，体会“可怕”。1.认真读读课文的第8自然段，看看人物内心是怎样变化的？（1）归纳梳理：迟疑--惊奇   --惊呆（2）理解：“迟疑”，联系上下文了解迟疑的缘由。（3）揣摩心理，合理想象说话。（课件出示）我开始有些迟疑，最终还是惊奇   战胜了可怕，我想。2.再读这段话，用联系上下文了解人物内心情感，选择一个地方写下来。（1）课件出示：●当我的竿头触到……关在门外。我心想。●我一回头，……使我惊呆了，我心想：。（2）沟通。第一句：抓住“我”的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”，体会“我”捅马蜂窝时的紧急。抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”，感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。第二句：读读下面两个句子，比较哪个写得更好？为什么？●我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，好像一架战斗机。●我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。3.结合板书，抓住我的动作和马蜂的反击，依据内心的变化说说我捅马蜂的过程。4.捅马蜂窝的结果怎样？（三）读中感悟，体会“愧疚”。1.这是一只布满激情和士气的马蜂，却因我而！2.因此说：我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（）3.朗读、感悟。（四）情景设置，体会“期盼”。1.字词训练：选择恰当的词语填空。（课件出示）盼望希望渴望无望那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天（）……马蜂却没有来。转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中布满了（），它又飞走了。空空又是一年，我心中（）极了。第三年，风和日丽之时，我（）它们能回来。2.过渡：你们看，的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，暗下决心，他说：“不再做一件损害旁人的事。”（1）课件出示句子：于是，……再不做一件损害旁人的事。（2）思考：从题目来看更应当是不再做一件损害马蜂的的事，那怎么又说是：不再做一件损害旁人的事？小组争辩。小结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生气，人与人要和谐相处，才能有和谐的关系。三、与文本对话，触摸心灵。（一）结合“我”捅马蜂窝的前后过程中心情发生的变化谈一谈自己的体会。（二）学了课文，你想说些什么？（三）想一想，演一演：（课件出示）1.听了爷爷的话之后，“我”梦见了英雄马蜂，设想一下“我”与英雄马蜂的对话。2.“我”与马蜂的儿子“小马蜂”的对话。四、与生活对话，联系现实。（一）你做过、见过或听说过任凭损害生命的事吗？学了本文之后，你怎么看这件事？（二）你知道像马蜂这样誓死捍卫家园的英雄吗？五、作业。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，请你选择一个印象最深的镜头，把它具体地描写下来（可以运用文中的语言，也可以加上自己的想象）。《捅马蜂窝》教学设计5教学目标：1、体会心情变化的过程，品尝语言。2、在阅读实践中产生不损害别人、与自然和谐相处的情感。教学重点：体会关键词语的含义，理解我思想感情变化。教学难点：了解课文内容，产生不损害旁人，与自然和谐相处的情感。教学过程：一、归纳内容，回忆认知。（提速）1、出示课题，：今日我们连续学习31课，齐读课题，这篇文章是依据什么挨次写的？2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后）二、牵出情线，初步感悟。（回文读书，引特别怪   ）（一）扫瞄全文，找出感情句子。1、随着大事的发展，的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写感情词语的句子。2、能不能用你的读来告知大家，其他同学认真倾听，你听出的什么心情？画一画核心词语。3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心过渡：你们看，从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先消逝的渴望（二）体会渴望，激情朗读。1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的猛烈渴望。那多好玩！2、马蜂窝什么样子？读文填空：这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。3、想一想，这是一个什么样的孩子？淘气、惊奇   4、体会朗读：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的猛烈渴望。那多好玩！过渡：这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与惊呆有关的句子三、深化领悟，品尝词句。（挖掘词句，以读悟情）（一）、自读自悟，品尝含义。1、指导理解惊呆2、找一找与它亲热联系的句子，自己读一读。（二）、体会词语：1、去掉这些词语行不行，为什么？2、你宠爱那个词语，为什么？这种感情还能从哪看出来？3、读一读，体会感情。（三）、朗读：（四）、不顾一切：1、不顾什么？（一切指什么？为什么？）2、连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？你毁了它的家，它当然不愿饶你。它要舍命的！3、书上还有表达它不顾一切意思的词语，自己找一找。联系上下文，查找近义词。4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气？5、什么样的气概与架势。6、这是一只的”马蜂。学生填空。过渡：你看从一个舍命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。真是值得我们学习。由于猛烈的惊奇   ，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？四、读中感悟，升华主题（辨析词义，体会心情）（一）配乐合读15段（二）这是一只布满激情和士气的马蜂，却因我而！（三）因此说：我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（）（四）朗读、感悟（五）选择恰当的词语，填空。盼望希望渴望无望那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天（）马蜂却没有来；转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中布满了（），它又飞走了。空空又是一年；我心中（）极了。第三年，风和日丽之时,我（）它们能回来。（五）、主题升华过渡：你们看，的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，按下决心，他说：不再做一件损害旁人的事。1、出示：不再做一件损害旁人的事2、思考：从题目来看更应当是不再做一件损害马蜂的的事，那怎么又说是：不再做一件损害旁人的事？小组争辩总结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生气，人与人要和谐相处，才能有和谐的关系。过渡：从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。五、重换题目，育人训练。（回文读书，深化理解）1、请你自己读书，想一想，这篇文章，主要写了捅马蜂窝这件事，想一想，我们还能不能在环几个其他的题目呢？发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事2、趣：什么好玩？捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来趣：经事明理人生回忆马蜂可爱的家六、品尝词句，动笔书写。这篇文章中又许多漂亮的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然后再动笔抄一抄。《捅马蜂窝》教学设计6教材分析：本单元的主题是“成长的脚印     ”。童年的生活呈现出千斑颜色，百般味道，无论喜乐与忧愁，无论甜蜜与苦涩，总能荡起我们心中的阵阵清波……这一单元向我们呈现了许多人童年的独特经受和感受。《捅马蜂窝》似乎带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起V的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于惊奇   心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物怎么相处。学情分析：本课内容浅显，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五班级孩子单纯、热忱的特点，简洁激起他们的爱好。但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次学生的实际状况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习主动性，激活课堂氛围，为学生供应宽敞的自主学习空间。布置预习：1、熟读课文。2、借助工具书自学生字、词。3、了解马蜂。教学目标：学问与技能：1、正确认读本课14个生字，学会田字格里的12个生字。2、理解“乐园、冒险、报仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。3、能够概括课文的主要内容。过程和方式：1、借助工具书或结合语境与生活阅历理解词语。2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物怎么相处。情感态度价值观：通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。教学重点：理解课文内容，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。教学难点：体会“我”的心理和情感变化。教学过程：教学设计设计意图第一课时一、导入同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？（预设：找一两位同学说说自己亲身经受的故事和感受。）今日我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。板书课题：捅马蜂窝二、自读课文，整体感知1、师范读（要求：认真听，把不熟识不理解的生字新词，画出来，并注音。）2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组沟通处理。如仍处理不了，提出来全班沟通或查工具书，如：查字典等。）3、检查学生阅读状况和对生字新词的理解。（预设：可接受一条龙式分段朗读、指名朗读等方式检查阅读。对读不准的字音，准时订正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词准时沟通，并做出解释说明。）三、再读课文，整体感知。1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于惊奇   心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物怎么相处。（预设：找一至两名学生用精炼的语言概括文章的主要内容，老师准时的评价总结，以鼓舞为主）2、指导有感情的朗读课文。第二课时一、回忆课文内容上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？二、品读课文，谈感受中心话题：请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行沟通。（预设：教学时老师要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情）小组沟通全班沟通1、（1—7自然段）通过爷爷、奶奶的对话（奶奶的埋怨、爷爷的警告），激发了“我”的惊奇   心，“我”心情感动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导学生抓住“涌出”“猛烈渴望”等词体会猛烈的惊奇   心。通过“悄悄溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导学生边读边想象画面，形象地感受跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。（预设：这一部分对仆人公的心理、动作的认真刻画反映了的内心，学生能从这里体会到对捅马蜂窝产生了猛烈的惊奇   心。教学时老师要适时的指导学生进行朗读。）板书：惊奇   渴望2、（8--9自然段）抓住“径直”“凶狠”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导学生思考：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由惊奇   、渴望变成了什么？（惊呆）（预设：捅马蜂窝过程中把这只不顾一切拼死的马蜂比作战斗机，用“战斗机”来比方“马蜂”，突出了马蜂报仇时的那种高速度，那种追击人时的凶狠再加上“燃料耗尽、决心相撞”就突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气概。正是这种拼死的气概使“我”惊呆了！指导学生朗读，重点体会马蜂不顾一切拼死的气概）老师指导朗读。板书：惊呆可怕3、（10--16自然段）爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不愿饶你，它要舍命的！”这句话，使心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的熟识：小小的马蜂是一个了不起的英雄。从而使“我”的.内心产生了罪孽感，心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生敬佩！老师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，和“我”的怀疑不解。板书：赞美、心情沉重4、（17--21自然段）这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？（预设：引导学生抓住“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”这些语句，体会三年的等待才唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何损害旁人的事”。）老师指导朗读。板书：舒心人与动物和谐相处三、升华情感从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，再到看到新马蜂窝筑成之后的开颜而笑中感悟到了什么？（预设：1全部的生命都有它存在的价值，我们要敬重全部的生命，和他们友好相处。2并能看出这是一个单纯可爱、真诚和善的孩子。学生回答其中一点即可，老师要以鼓舞为主。）四、拓展延长1、同学们，学了这个故事，你最想说的话是什么？（与动物和谐相处）2、最终老师想用动画片《狮子王》中的一段台词作为本节课的结尾。小狮子：我以为国王是可以随心所欲。狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。小狮子：不能吗？狮子王：辛巴，全部的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的蚂蚁和跳动的羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？狮子王：我来告知你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。3、推举阅读篇目：苇岸的《我的邻居胡蜂》五、作业小练笔：由于稚嫩，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想起那些往事，回想起童年，心中却充溢着奇妙和甜蜜。你曾有过类似的经受吗？拿起你手中的笔把它记录在你的“小本本”上吧！板书设计：捅马蜂窝心情：惊奇   渴望—惊呆可怕—赞美、心情沉重—舒心人与动物友好相处联系学生的生活经受，调动他们的阅历世界，营造课堂氛围，从而走进这个故事。扫清字词障碍，为理解课文做预备培养学生的概括复述力气，和语言表达力气。训练学生概括文章主要内容的力气，关怀学生回忆文章内容，走进文本，文章最精彩最认真的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，故中心话题由此入手，引导学生品词析句，体会人物的情感，激发学生内心的情感。用具体的问题引发学生思考，体会人物内心变化。调动学生的阅历世界，情感世界，想象世界，感受到的心理变化。一定要让学生带着感受，深情地朗读，通过朗读使情感尽情地宣泄。深化文章的主旨“童心爱动物，与动物和谐相处。”通过记录奇妙的童年，培养学生的写作力气。《捅马蜂窝》教学设计7一、教学目标1.学会11个生字及新词，熟识13个字，积累词语，能用”反对”造句。2.理解”反对”的意思，并能够造句，了解马蜂的特性。3.朗读课文，能够说出课文的主要内容，划分段落。4.了解课文内容，理解”我”思想感情的变化，使学生产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。二、教学重点了解课文内容，理解”我”思想感情的变化，使学生产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。三、教学难点理解”我”思想感情的变化，使学生产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。四、教学时数两课时第一课时（一）激趣导入，介绍1．创设情境齐读课题，问：你知道马蜂是一种什么动物吗?课前大家都搜集了资料，谁来说一说？（指名回答）老师出示图片（马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。）叙述：也就是说这种昆虫是有毒的，假如被蛰到，人可受不了，有的甚至会死亡的。今日，就让我们一起来初步体会一下在文中的仆人公身上毕竟发生了什么事？【设计意图】通过介绍马蜂激发学生的学习爱好，培养学生课前预习，特别是搜集资料的力气，养成好的学习习惯。首先我们来了解一下。2．介绍：本文是一篇散文。：冯骥才，当代作家，生于天津。著有长篇小说《义和拳》，中篇小说《铺花的歧路》，短篇小说《高女人和她的矮丈夫》。他的笔法视角独特，用多变的艺术手法、认真深化的描写，咀嚼人生。（二）诊断预习，排解障碍1．读一读下面的词语：闯进反对趁着可怕耗尽插上猛烈惊慌尸体胶水绑起来拖进报复订正读音，指导书写：（1）音：“可怕”的“怯”的读音：（qiè）“玩耍”的“嬉”的读音：（xī）“疙瘩”的“疙”的读音：（gē）（2）字形：绑：是捆、缚的意思，捆一般要用绳子，所以是绞丝旁；而“帮”字是“关心，帮忙”的意思。驳：右半部分上下不一样，上面是撇点，下面是撇捺。（3）组词：组词：闯（）绑（）闹（）帮（）尸（）慌（）托（）户（）谎（）拖（）2．依据意思理解词语：反对：提出反对的理由辩驳。反对。指名回答，老师订正，同桌之间相互说一说。试着用”反对”造句，师生订正，学生修改。【设计意图】通过简洁检测，了解学生的预习状况，有针对性地进行字词教学，排解学习障碍，为学生深刻的理解课文打下基础。（三）初读课文，整体感知1．自读课文，思考：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最终写了什么？是按什么样的挨次来记叙的？学生分析后同桌沟通老师总结（本文先写了我出于惊奇   心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了（起因）；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽（经过）；决心不再这种事（结果）。全文是按事情的发展挨次记叙的。）学生自己试着说一说，然后给课文划分段落。2.争辩沟通第一部分：介绍爷爷的后院