小学数学实践活动中“三部曲”的应用,小学数学论文

小学数学实践活动中“三部曲〞的应用,小学数学论文摘要：数学作为一门工具性学科,其功能之一具体表现出在把课堂上学到的数学知识运用到实践中解决一些实际问题。但长期以来,为了应试的需要,数学教学更多注重的是技能、技巧的训练,而缺失了对学生动手实践能力的培养,学生出现书本知识与生活脱节的现象特别明显。笔者以课题研究为契机,探寻求索了小学数学实践活动的三部曲:即针对活动的开发与分类、活动形式、活动评价作出的有益探究,并构成策略,有意识地引导学生把数学学习同解决生活中的问题严密结合起来,体会数学在解决实际问题中的不可替代性,由此让学生构成强烈的数学应用意识,为促进数学知识的广泛应用打好基础。本文关键词语:三部曲,小学数学,实践活动一、活动的开发与分类:让学生体会数学有用数学实践活动的开发是活动分类的前提,有针对性的活动分类同时也为实践活动的开发提供了方向。(一)活动开发策略1.参考教学资料中现有的综合与实践内容,读懂其设计目的,挖掘学生在日常生活及学习经过中能够具体表现出类似内容的素材,加以开发和利用,通过必要的改造,使其更合适学生的学习。如:笔者设计的活动(趣味家庭年历〕,就是来自于西师版教学资料综合与实践中(做一个家庭年历〕,教学资料中包括动手制作年历、探寻求索年历中数的排列规律并了解二十四节气,我们将活动重点放在家庭年历的制作中,并引导学生在制作的年历上标注重要纪念日,通过日历的制作,不同层次的学生还从中发现了日历的排列规律,加深对所学知识的理解和灵敏运用。2.根据学生学情和生活经历体验,结合课堂教学,从学生感兴趣的事物出发,把不便在课堂中施行的活动延伸到课外,积累学生的数学活动经历体验。如旅行中的数学小报制作活动,让学生在寒暑假期间,把旅行中发现的数学现象或问题,用自个喜欢的方式记录下来,用数学的目光发现世界,用数学的方式方法记录生活,体会数学与生活的联络。每一个学生均能站在本身的视角、根据自个的能力,发现生活中的数学现象,但在日常教学中,学生缺乏展示沟通的时机,因而,对于学生而言,亲近生活,能把自个的发现记录下来,并全班沟通,是迈出用数学探究生活的第一步。(二)实践活动分类结合小学生在实践活动中能力发展的侧重点,将实践活动分为如下三类:1.实验操作类:配合教学资料相关内容,进行实际测量与操作的活动。如二年级学习了(认识千米〕后,布置学生完成小小测量员实践活动,测量家到学校的距离;在学生学习了较大数的估计,具备一定的估测能力后,引导学生完成数豆子实践活动;五年级学生认识体积后,巧测土豆体积使学生学以致用。通过该类实践活动,积累了学生的数学活动经历体验,发展学生的数学思维。2.动手拼摆类:动手拼摆是儿童认识事物的重要方式,尤其是低段学生,他们入学时间短,正是对数学萌发兴趣的时候,针对他们的年龄特点,引导学生通过画、摆、拼等不同的方式,如:巧制钟面、智力七巧板等活动,使学生手、脑、眼并用,培养学生的动手能力和创新能力。3.知识拓宽类:学生在经过一个阶段的学习后,老师引导学生用数学的目光观察世界,发现数学问题或有趣的数学现象,尽管学生还不能完全用所学知识去解释生活中的数学现象,但已经能初步体会数学在生活中的作用,体会数学有用,感受数学与生活的密切联络,进而提高学生学习数学的学习兴趣,如:生活中的数学小报制作实践活动。二、构建活动形式:激发学生想用数学的欲望从实践的层面上讲,形式是一种能够操作的程序。从详细的实践经历体验中,笔者构建了问题计划行动反思的活动形式,使活动的施行更具有操作性。(一)以问题为核心问题是认识活动的起点,也是实践活动的开场,因而,老师要明确不同学段的要求,设计一些探寻求索性和开放性的问题,组织学生介入数学实践活动。如:(标准〕中对小学第一学段的要求是能在老师的指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学问题。第二学段的要求是能从现实生活中,发现并提出简单的数学问题。针对不同类别的实践活动,问题的形式有所区别:1.实验操作类。通过某一详细问题,如一碗黄豆大约有多少颗?引导学生完成后续实践活动;2.知识拓宽类。问题则较为开放,如旅行中的数学发现?启发学生关注数学与生活的联络;3.动手拼摆类。问题倾向于怎样使结果呈现更丰富、更具有创意,如选择什么材料,用什么方式方法才能使制作的钟面,其指针能够动起来?。(二)以计划为导向(当代汉语词典〕中注释:计划是工作或行动以前预先拟定的详细内容和步骤。在学生完成实践活动的经过中,计划是指数学实践活动的初步设计,它是数学实践活动目的、方式、时间、空间的行动蓝图,旨归在数学实践活动的实效性上,是宏观考虑和微观布局的有机统一。针对学生的认知特点,计划主要指实践活动前的准备,随着年龄和活动经历体验的增加,老师要引导学生以活动记录单的形式作为实践活动计划,记录单中的目的、工具、经过、结果、收获与反思,为学生的实践活动理清一条主线,进而规范学生的实践行为,提高实践活动的有效性。如活动小小测量员的活动记录单:(三)以行动为主体动手做是学生完成实践活动的主体,是学生积累直接经历体验的经过,也是活动评价重点关注的环节。(标准〕表示清楚了对学生数学学习经过的高度重视,要求学生充分经历数学活动,在全面经历数学学习经过的基础上把握数学知识技能,积累数学活动经历体验。在这一经过中,老师通过课堂教学,使学生把握必要的知识、技能是行动的前提,给学生提供深切进入探究的空间和时间是行动的保障。因而,发挥老师的主导作用,引导学生通过操作实验、动手拼摆、小报制作等方式,围绕实践活动的问题,把活动计划付诸实践,使学生切实经历问题探究的经过,并根据活动需要,鼓励学生独立考虑与合作探究相结合,综合地考虑问题。如:家到学校有多远是学生学习(认识千米〕后完成的一个实践活动,老师在课堂教学时,把学生带出教室,通过走一走、数一数、算一算等方式让学生对10米、100米、1千米的长度有初步的感悟,为学生的实践活动积累经历体验。随后,学生在一周的时间中,综合地使用步测、找参照物、导航软件等方式,屡次测量并计算,得出家到学校的大致距离,感受生活中较长的距离,体会数学的应用价值。(四)以反思促发展反思是对实践活动拓展的再考虑,是对活动拓展的方式方法、途径、效果的再认识。对于学生而言,你有什么收获、活动中有哪些需要注意的地方?这样的问题设计,帮助学生总结成功的经历体验和失败的教训,养成实践后反思的习惯,为后续数学活动经历体验的积累创造条件。三、可持续的活动评价:助学生善用数学提升自我及时反应和评价数学活动经过和结果有助于学生在数学活动中认识自我,理清数学活动经过及其关键环节,以保证数学活动经历体验学习的持续性。针对数学实践活动,笔者主要采用数学活动报告的方式进行评价(数学活动报告是根据对学生介入数学活动及其活动记录的分析,判定学生数学学习状态和学习水平的评价方式),将活动评价分为三个层面:(一)老师评价,重在指导关注学生的介入,关注活动中数学思想方式方法的运用,关注学生思维的提升,保障实践活动的科学性、有效性。如针对小小测量员的活动评价表:(见表1)(二)学生评价,重在影响通过展示投票奖励,给学生一个出口,促进学生在比照、沟通、反思中发现别人的长处,获得启发,促进学生自省,提高评价别人的能力。(三)家长评价,重在鼓励由于数学实践活动大部分是在课外完成,来自家长的评价能够为老师提供大量最真实、最具体的信息资料。家长对孩子介入活动的兴趣、细心程度等方面进行评价,促进家长了解、关心和鼓励孩子,提高孩子介入的兴趣和自自信心。实践活动的评价从单一化走向多元化,注重学生介入的经过及经过中的表现,而不单是注重结论,对学生介入的程度、提出的问题给予正确的评价。通过评价,指导、影响、鼓励学生完成实践活动,提高学生介入数学实践活动的积极性,促进学生的可持续发展,提升自我。总之,奏好三部曲,促使数学实践活动做到:准备充分、组织有序、经过扎实,具有可持续性,但仍然需要老师在活动的组织与开展中,不断地调整与完善,帮助学生积累数学活动经历体验,提升学生的数学素养。表1以下为参考文献:[1]李光树.小学数学学习论[M].人民教育出版社,2020:293-296,498.[2]康世刚.数学素养的生成与教学[M].教育科学出版