读书笔记花边简笔画

读书笔记花边简笔画篇一：学习简笔画心得体会

学习简笔画心得体会

通过这次培训学习，我对简笔画有了一个新的熟悉，也了解了简笔画在日常教学中的作用。针对这次培训学习谈谈自己的心得体会。开头老师讲了简笔画的造型理念、技法、作用及实例进行介绍，难点是简笔画的造型理念和规律、常用物体的画法和造型。要想学好简笔画首先要观看，观看事物时肯定要抓住事物的主要特征是关键。

老师把简笔画引进课堂，可以把抽象的语言和生动的形象结合起来，开拓同学的想象力，激发同学爱好，起到意想不到的效果。我们日常生活中接触的各种东西、动植物、各种各样的人以及人的各种动作，都可以用简笔画来表示。简笔画的基本功要求，是用简练线条较快的勾画出事物的主要特征，能设计并绘制简笔画教具。简笔画的造型原则是简洁性、可识性、生动性、快捷性，抓住这几个特性去进行绘画，是学习简笔画的重点。

学习了简笔画以后，发觉画画是那么的奇妙，简洁的线条和图形，就可以把一件物品呈现于眼前，真的很是奇妙！

通过学习使我懂得在学习简笔画时，要运用简笔画的造型原理，抓住几个原则去进行绘画，是学习简笔画的重点，还要肯下功夫去学习，去练习，在老师的指导下我们也画出了几幅作品，我们修改了一遍又一遍看到自己的作品还是不满足，要想画好简笔画真的不是一件简单的事情，我真正领悟了：“台上一分钟，台下十年功”这句古训的深刻含义。

通过这次简笔画培训活动，我了解了简笔画的特点，把握了基本技巧，提高了绘画技能，在以后的工作中还要加强练习，争取让自己做得更好。

篇二：读书笔记

高中英语老师读书笔记之《现代中学英语老师素养》

《现代中学英语老师素养》这是一本集中学英语老师综合教学技能指导的教材，课堂用语篇针对英语老师语言基本功要求，编写了英语课堂常用语，如：课前预备，课中提问，老师指令、演示、评价语言等，指导老师精确     并流利地运用英语组织教学。在附录部分还为老师供应了几百条与教学有关的校内用语。

通过阅读，我深深感受到作为一名中学英语老师，仅具备专业方面的学问是远远不够的。中学英语训练的重点是给孩子们供应一个学习英语的机会，打下较好的英语基础，这包括了学习爱好的培育和正确的学习方法的把握。

以教学原则和方法来提高课堂教学的组织力量和实践力量。爱好是最好的老师，它对英语学习起着乐观的推动作用。有了爱好就有了一个自主学习英语的动机，中同学学习英语的动机一旦被激发，就会用乐观主动的态度对英语进行学习和探究，爱好也就越浓.在遇到困难的状况下，会更有意志力。老师不仅要有综合的教学技能，还要有语言的示范力量。

教学技能是评价老师的核心技能，它是指老师如何教的技能，详细地说就是指老师对教学设计，课堂活动实践，课堂教学组织和在课内外充分展现英语在沟通中的工具性的力量。目前中学英语教材的内容与同学的学习和生活有亲密联系，主要是以趣味性最强的“情景会话”为主。

教同学唱他们喜爱的英语歌曲，会画形象的简笔画，会制作漂亮多样的幻灯片，会以丰富的表情，协调的动作表达意义或有感情，会组织丰富多彩的活动，能娴熟运用多媒体帮助教学才能把同学的学习爱好激发出来。在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学的目的，又是英语教学手段。要对同学进行这几方面的基本训练，老师要有过硬的基本功：(1)老师的语音语调要标准，纯正，流利;(2)有肯定的口语力量，能用简练、精确     的语言组织课堂教学;(3)书设计合理，字迹工整规范。一个中学英语老师应在教学工作中布满生气和活力，富有创新意识和超前意识，对待教学实践中所遇到问题应常常反思，并保持探究的习惯。创新在本质上是一种超越，要越过传统和现实以及自我的障碍。老师假如富有创新意识和创新力量，能使同学的制造力量在潜移默化中不断提高。中学英语老师在教学过程中会遇到许多意想不到的问题，这就要求中学英语老师进行反思。上完一节课后，悄悄地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失。使自己的教学更上一个台阶!

高中英语老师读书笔记之《语言教学中的四种图式》

学习外语必需依靠图式或构建新的图式。与外语学习有关的图式主要有四种：场景图式、程序图式、关系图式和语言图式。在外语教学中充分利用这些图式，可以关心同学记忆词汇和内化语言结构。

1.场景图式

语言通常只有在情境中才能体现真实含义。所以老师在课堂上要尽量设置各种场景，让同学接触和操练语言。但是，假如几位英语老师在校车上聊前一天上课的状况，汽车上并没有老师情境，语言沟通的情境在哪里呢?这个情境就是大脑中的场景图式。场景图式就像是一幅存储于大脑中的画面，语言沟通在这个画面构成的背景下进行，这个画面可能会随着沟通进程不断变化，画面中的事物也可能随着沟通进程变得清楚或模糊。

2.程序图式

程序图式用于描述或记录一个大事的发生方式或过程，如购物过程。在英语教学中，程序图式既包括英语发音方法、字母和单词的书写方法，又包括用英语描述大事的方法。在程序图式中，通常一条挨次线，如时间挨次和方位挨次。比如，谈论“季节”时，通常从spring开头;介绍“居室”时，通常从living-room开头。在语言教学中，使用恰当的程序图式有助于同学记忆大事的挨次，也有助于他们有条理地用英语描述大事。

3.关系图式

关系图式体现了概念之间的相关性。在外语教学中，许多抽象的话题必需依靠于关系图式的，比较典型的例子有家庭成员、学校课程。关系图式的一个重要方面是语义场。依据语义场理论，围绕一个概念，总有一些与之相关性较强的概念。比如：说起classroom，我们通常会联想到blackboard，desks，books，windows，fans，school，students等，而不太会想到east、hospital等词汇。关系图式有时候可以关心我们适应不同的语言结构，并精确     地理解语言。

4.语言结构图式

语言结构大致可以分为词的结构和句的结构。比如，依据英语构词的基本特点，我们知道b-t中间应当填写一个元音字母，而不是辅音字母，这就是词的结构图式学问在起作用。类似地，让同学接触和操练各种句型，有利于其句子结构图式的形成和内化。在语言教学中，替换型操练能使同学将句子结构抽象出来，从而关心同学形成语言结构图式。但是在替换型操练中，要留意利用场景图式、程序图式和关系图式等构成有意义学习，避开机械识记和机械操练。

那么如何在背诵练习中运用图式理论呢?背诵的方式在于重复，其机制是通过重复促使与语言教学有关的四种图式在头脑中得到强化，目的是为了促进词汇存储和语言结构内化。老师应当清晰同学为什么畏惧背诵：是无法在头脑中复现场景?记不清程序?不理解意思?内容太多不能记住?还是背诵方式单一无味?通过下面的手段，可以降低同学面临这些问题时的难度，而同样达到语言内化的目的。1.使用关系图，理清思路。2.挖空实义词，用于巩固词汇。3.挖空功能词，巩固句法结构。4.对于叙事性的文章，还可以让同学依据连环画背诵，但是这类活动对同学的语言表达力量要求较高。总之，背诵是缺乏真实沟通的状况下不得不采纳的方法。假如同学有机会进行情景真实、内容丰富的沟通，背诵不是必需的。

篇三：读书笔记

老师读书笔记范文一：读《给老师的100条建议》有感

苏霍姆林斯基曾把同学的情感比作土地，把同学的智力比作种子，他说：“只关怀种子而忘了耕地，等于撒下种子喂麻雀。”他还说：“学校里的学习不是毫无表情的把学问从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”这席话让我读懂了老师和同学之间重要的是情感沟通，每一次心灵的碰撞都有利于建立和谐、轻松、开心的师生关系；有助于老师和同学之间产生情感共鸣；有助于创设情意融融的情感氛围；使同学自觉地投入到学习活动中。

在上周的英语课上，我深感情感沟通的重要性，那天教学Lesson10一课，重点句型是“How

many??？”“Thereare??”，从一开头，我就通过不少实物，一物接一物地替换教学，“Howmanybooks/pens/pencilsarethere?”同学都答得不错，但当我让同学来提“Howmany??？”这个问句时，许多同学都无法开口。我多次重复“Readafterme.”，但只感到同学像驮着重物的骆驼一般，备受压抑，两眼无神，脸上无光，头越来越低，课根本无发连续下去。其次节课我来到另一个班，教学同样的内容，一个小小的变化使得这节课同学爱好倍增，课堂上我发觉同学也有不少的

pens/books/rulers等等，于是我请同学来考考MissZeng看MissZeng能不能猜出你手中有多少pens/books/rulers等等。这一来，同学都特别踊跃，老师猜错了，同学猜对了，同学立即体验到一种胜利感，脸上光荣万千。同时“Howmanyhellip;?？”这个句型也就顺理成章地学好了。

就这样，在一次次的真实的情感沟通中，同学就觉得自己与老师是伴侣，师生之间产生了情感共鸣，同学就很简单地主动走进了情意融融的学习活动中，正所谓“英语教学应体现语言的沟通，语言沟通的精髓之处在于互通情感。”苏霍姆林斯基还说；“要进入同学这个神奇之宫的大门，老师就必需在某种程度上变成孩子。”这堂课开心完成了任务，是由于我变成了孩子，不再居高临下，蹲下身来以平视的眼光、公平的语言、亲近的心态与他们进行了沟通与沟通。老师们，当你读到苏霍姆林斯基的这些名言，并将其运用于自己的教学实践中时，你会感觉到你和孩子已放开心扉，那是一种多么和谐的公平与信任啊！

老师读书笔记范文二：读《走向主体性德育》有感

时下，依据中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干看法》的要求，家长、老师、学者、专家都在乐观地探讨如何切实有效地加强未成年人思想道德建设的问题，未成年人思想道德训练已经引起社会各界的广泛关注。

《走向主体性德育》中写得好：“同学和成人一样，是有血有肉、有生命尊严、有思想感情的人。只有把同学真正值人看，才能避开不敬重同学的主体地位、抑制人的主体性进展的弊端产生。”的确，在现实生活中孩子的仆人地位没有怎么体现出来，主体参加机会太少了。在社会上，全部有关孩子的事项，我们很少征求孩子的看法。在学校里，重要的学习、消遣活动主要是由校方打算，同学将听从学校的支配。在家庭中，父母往往爱给孩子作打算。在父母看来，孩子没有力量对自己的行为和打算负责。成年人往往在孩子不知情的状况下，给孩子订了若干个品德培育的目标。当然这些做法无疑是为了孩子好，是真心盼望孩子能够成为一个具有优良道德品质的现代人。但是，我们需要扪心自问：您的目标和要求孩子们了解吗？理解吗？同意吗？制定这些德育目标时，孩子们参加了吗？

假如缺乏未成年人的参加，德育很有可能会走进简洁说教、强行灌输的误区。有些未成年人长期在父母、老师的“支配”下丢失了参加的力量，他们不敢表达自己的想法，不敢信任自己的眼睛。在这种心态下，德育自然会变成无源之水，无本之木，难以真正进入未成年人的心灵。因此，我们抓思想道德训练，首先要敬重未成年人的主体地位，树立参加观念，要以他们为本。

老师读书笔记范文三：读《在新课程中：困惑与成长》有感

“用教材教”而不是“教教材”，这是新课程提倡的教学理念，在教学实践中应当如何理解这种变化，如何实践

这种要求，对老师是一个挑战。怎样才能做到“用教材教”而不是“教教材”呢？陈大伟编著的《在新课程中：困惑与成长》说得好极了：教学内容不限于书本，它既来自课本，但更来自同学生活；教材不是同学的全部世界，世界才是同学的全部教材。一位老师在上北师大教材“b、p的教学”时，特别关注同学的生活阅历，制造性地处理教材，在“用教材教”方面做了有益的探究。教材上的图画分别是丁丁在听广播，冬冬在泼水。现在的学校生头脑中没有听广播的概念，教学时需要绕很大的圈子引导同学明白“丁丁在听广播”，再从“广播”一词中学习“b”的发音。这位老师在上课时，没有被教材束缚住手脚，他在黑板上快速勾画出简笔画：高高的山坡，山脚下淌着清清的水波。同学很快从“山坡、水波”的读音中把握了“b、p”的发音。老师又引导同学联系生活、利用已有的学问想方法记“b、prdquo;的字形，同学很快地把“b、p”与数字“6、9”比较，与自己的玩具比较，坚固地把握了“b、p”的字形。透过这一有启发意义的例子，我们更加清晰：把同学的生活阅历与教学内容有机融合，这就是“用教材教”而不是“教教材”！

老师读书笔记范文四：读《制造幸福的老师生活》有感

世界上每一个人都想使自己有所成就，都在寻求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。在读了《制造幸福的老师生活》后感受颇深。

毕竟什么是幸福？是平常感受不到而在生活的某一瞬间才能感受到的一种体验？是人们一心渴望的人生境界？抑或是更多地表现为一种终极的目的？或许印度哲学家克利希那穆尔提说的更深刻：“幸福是一种你未曾意识到的状态，是一种你未曾感知的状态。当你知道你幸福的时候，你也就没有幸福了。不是吗？而当你感受到幸福时，幸福也就消逝了。你能总是说你是欢乐的吗？只能是后来，某个时刻或一个星期之后你才会说‘我曾经多么幸福，我曾经多么欢乐’，在现实的那一刻你是不曾意识到幸福的，而这正是幸福的美。”“活着真好”这是一种对幸福感受的质朴的表达。曾经有心理学家对数千人进行了随机问卷调查，“什么是使人幸福的最重要因素？”结果表明不是钱、胜利、健康，甚至不是美满的爱情、婚姻和家庭，真正幸福的人只有两点是共同的：他们明确地知道自己的生活目标，同时他们也感受到自己正在稳步地向目标前进。这是以存在的完善为指向的幸福，是人身潜能不断绽开、制造力不断发挥、朝着自由全面进展的方向绽开的一种生活的实在和对将来的向往。这就是幸福。

幸福是一种感受和体验，也是一种实在的生活境遇。人之所以能在生活中克服千难万险，最根本在于人有精神动力或精神支柱，而追求幸福是最根本的精神动力。

求真、求善、求美的过程既是感受幸福的过程也是制造幸福的过程。学问和文化修养是感受和制造幸福的关键，老师是培育祖国人才的核心力气，因此学习就显得更为重要，就应当“把终身学习看作是生存的需要和实现幸福的重要途径。”这也是《制造幸福的老师生活》一文所提倡的理念。我们很难断言，有学问、有文化教养的人肯定比缺乏学问和文化教养的人幸福，但世界上绝大多数人都会同意活着比死了好，健康比疾病好，自由比奴役好，训练比无知好……，有学问有文化比无知和没文化更简单达到幸福，对一个人的胜利和幸福起打算作用的是学问文化，它对一个人的生活具有深厚意蕴。因此我们老师就更应用学问来武装自己的头脑，不断“充电”，实现“工作、学习、生活一体化”。诚然我们的基本状态是时间紧、任务重、压力大，工作和学习冲突非常突出，但这并不应成为我们不加强学习的理由，我们应当把学习视为每天的一项重要工作，每天不断连续学习，这样才能获得更多的幸福，才能用学问制造出更高层次的幸福。通过学习才能形成一种乐观的、向上的、对人类生活布满爱的心态。我们在平凡中见到了宏大，在平淡中见到了长久。在妈妈平凡的琐碎的对自己的照料中感受到了人性的宏大；在体力劳动后喝杯白开水感受着甘露般的芳香与甜美；在握住一双暖和的手时，体会到了君子之交淡如水的人间真情；在与同学交谈时感受到了最纯真的童心，感受到了他们对自己的敬重和爱，更感受到了获得训练的幸福。

学习不是外在的异化自己的工具，而是实现人的幸福的基本力气，我们应当永久放开心胸，让宇宙的每一处风、每一种信息都吹入胸膛，那么这样我们就能获得更美更好的幸福，就是一个真正意义上的会制造幸福的人，即是一个会制造幸福生活的老师。

老师读书笔记：老师的时间从哪里来

老师读书笔记

读了苏霍姆林斯基的着作《给老师的建议》，我受到了深深感受。的确,这些建议使作为老师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的关心，它就象一盏指路明灯一样。

尽管今日的训练形势比之苏霍姆林斯基所写书的年月有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今日的训练工来说，丝毫不显过时，它仍像一场准时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与老师面对面一样，针对着老师的苦恼与困惑娓娓道来。在读到“老师的时间从哪里来”一段时，的确让我产生了很大的共鸣。作为一名年轻老师，的确发觉时间总是不够用，每天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰视时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。

《给老师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。他还在书中举了一个例子：一天，一位老老师上了一堂特别精彩的公开课，她的风采吸引了在场的全部老师。当别人问她：“你花了多少时间来预备这节课”时，这位老老师说：“对这节课，我预备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来预备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在埋怨着时间的消逝如水似箭，可老天总是最公正的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，成天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜寻着相关的图片和学问；有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前铺张时间。想起来真是可悲！我想这就是平常不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节省老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对学问的渴求！”试问，从古到今，哪位胜利者不是“读万卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的老师，我更应当主动地学习。由于只有不断丰富自己的学问，才能学会制造性地使用教材，才能赢得自身的进展，这是作一个?真正的老师?所不行缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”我再反省自己：我又看了多少书呢？

苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践阅历向我们阐述了很多宏大的真理，虽然他来自于不同的年月，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想训练的问题是共性的，它不会由于时代的变迁而转变或消逝。今日，我浅谈了读《给老师的建议》后的一些感想，其实它里面的许多阅历都值得我去一一倾听和反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财宝！

读朱永新《新训练之梦》有感

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寒假期间，有幸捧起朱永新老师的《新训练之梦》,细细地读着、品着、感受着、也思考着。说起朱老师，感觉特殊亲切，缘自于《新训练之梦》那独特的亲和力。简洁而敬重地道一声“朱老师”，仿佛一下子距离近了很多，读

他的书也就更简单融入和沉醉。

我所从教的学校，许多方面已经是循着朱老师的训练之梦在走了。但可能限于探究和尝试的阶段，我们还无法很深地体会着新训练的甜美，而传统的训练观念又时时地不断的冲击，外加现行训练评价系统的不配套，要实现新训练的幻想自然是有着诸多困难，于是咀嚼着朱老师的文字，回忆和想象着我们的训练现实，不禁有了很多的感慨和欣喜。许多时候读类似抱负化的作品，我总有潜在的一种定性思维，我觉得抱负就是所谓纸上谈兵，夸夸其谈。洋洋洒洒说了很多奇妙的东西，而真正能够在现实中存活或者构成蓝图的却零零星星。如今读《新训练之梦》却不尽然，朱老师安静而又睿智的语言，积累的已不仅仅是一个幻想，他激起了全部训练人的热忱，指引了训练人曾经迷茫的方向，更是供应了一套行之有效的操作方法。于是，崇敬、鄙视，更是欣慰。

在书中所说的“训练”主要是指“学校训练”，而“学校训练”按最正统的解释，即“依据肯定的社会要求和受训练者的进展需要，有目的、有方案、有组织地对受训练者施加影响，以培育肯定社会(或阶级)所需要的人的活动”。这就意味着，训练是一种期盼：训练者对受训练者的期盼，社会对人进展的期盼。而“期盼”本身就是对抱负的向往；或者干脆直接说，训练就是对抱负的追求。

朱老师正是怀着一种赤诚的训练抱负之心，以诗一般的语言向我们描述着他的“新训练之梦”：抱负的德育、抱负的智育、抱负的体育、抱负的美育、抱负的校长、抱负的老师、抱负的家长、抱负的同学??我不准备在这里一一复述的训练抱负，但我要强调说明的是，的这些抱负绝不是虚无飘渺的“童话”或“神话”，而是根植于教改现实的理性追求。

以《抱负的智育》为例，从八个方面谈了他对抱负智育的理解。在此列举四个方面。第一，我心中的抱负智育，应当是超越学问、走向才智、激发制造、健全人格，为同学将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的学问力量基础。其次，我心中的抱负智育，应当布满民主精神，真正把“以同学为主体”的理念体现于教学的全过程。第三，我心中的抱负智育，应当面对共性、没有失败、真正做到“因材施教”，让同学欢乐地学