高中语文分层教学的几点思考

-.z.高中语文分层教学的几点思考房山高级中学陈雪随着素质教育的实施，教育要面向全体学生、要培养全面开展的合格人才。教育的要求越来越高，我们肩上的责任也就越来越重。崭新的教育教学理念要接替、传承；教育工作者要学习、思考。正如世界上没有完全两片一样的树叶一样，世界上也没有完全一样的两个人，学生个体的差异是客观存在的。其实，早在两千多年前，孔子就提出了"因材施教〞，今天，值得我们在现有国情下好好研究一下这一教学理念。孔子成认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进展教育。差异是因材施教的前提与根底。我们每一个教师都要认识到这些差异，并设法超越差异、缩小差异。而对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要"以人为本〞，要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。因此，我们就引进了另一个教学理念：分层教学。它是一种教学策略，是一种教学模式，更是一种教学思想。它的核心是面向全体学生，符合我国的素质教育要求。一、"高中语文分层次教学〞势在必行素质教育的本质特征主要表达在四个方面。第一，强调教育尤其根底教育，必须立足未来，让受教育者能适应未来开展的需要。第二，强调以提高全体国民的综合素质为目标，以促进每个人的全面开展为宗旨；既肯定人与人之间的根本素质相近或一样，又充分肯定人与人之间存在着巨大的差异，因而主张形成一种自我鼓励与约束的内在机制，来促使每个学生的个性获得充分的开展。第三，强调以育人为本，主张既教书又育人，既重视传授人类已有的知识、经历、技能和道德标准，又重视使学生在未来的社会中不致失掉种种学习、生存和开展的时机和可能性。第四，不仅重视因材施教，而且充分弘扬人的主体性，唤起学生的主体意识，为学生的自主学习和终身学习奠定根底。纵观当前语文教学的现状，尽管在改革中取得了突破性的进展，但从整体上说依然没有摆脱"少、慢、差、费〞的现象。分析其原因，除教师教学观念与教学方法以及学校的教学手段相对落后之外，也存在着不少客观原因。现行的班级授课制固然有它的优点，但是它要求教师在同一时间内面对几十个学生，客观上为因材施教带来了一些困难；而且，在片面追求升学率的情况下，观念较为陈旧的教师容易无视全体学生的开展，而把眼光集中于局部有升学希望的学生身上，局部同学无形之中被打入课堂教学的"冷宫〞，面向全体成了一句空话，学生个性开展更是无从谈起。素质教育反对没有灵魂、只以升学作为直接目标的功利主义教育，反对把每个学生都塑造成为统一规格的"标准件〞，而是要求造就充满活力的、具有鲜明个性的、具有开展潜能的一代新人。要最大限度地摆脱班级授课制的弊端，就需要从研究学生的差异入手，在成认并了解个别差异的根底上进展多层次教学，做到知人善教，使每个学生按照自己的起跑线都得到充分开展。在这种形势下，语文分层教学，就是根据大纲和教材要求，在同一个班级内针对不同根底的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进展不同层次的检测和评估，使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标，得到不同的指导，完成不同的任务，从而树立学习信心、培养学习兴趣，提高学习效能，以最快的速度到达自己的"最近开展区〞。二、"高中语文分层次教学〞遵循的原则1．尊重性。分层教学要求教师对学生做到三个尊重。一是尊重学生的人格。教师必须看到集体中每一个学生都具有各自独特的精神世界，善于发现并不断稳固和开展他身上所有好的东西，绝不能伤害学生心灵最敏感的区域——人的尊严。要知道，世界上任何人的精神和人格都是平等的，只有教师尊重学生的人格，才有利于健全他们的人格。用苏霍姆林斯基的理论来解释的话，教师不应当使那些智力水平较差的学生感到"这是一种不幸〞，感到"低人一等〞，因而丧失生活的信心和做人的尊严。教师教学应从学生实际出发，因材施教，使每个学生学有所得，让每个学生在学校里抬起头来走路。二是尊重学生的主体地位。教学中变单线性灌输为启发学生思考，动手操作，教学中无论是"小组讨论〞，还是学生扮演"先生〞试讲的方式，都是为了突出学生的主体地位，以便让学生在学习实践中品尝到成功的甜头。教师，"更多地是一名向导和参谋〞。三是尊重学生的需要。美国心理学家威廉•詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。尊重学生，就要满足他们这种需要。分层教学中教师要坚持以表扬、肯定为主，批评为辅，做到不随意训斥，不冷漠、不嘲讽学生，尤其国困难学生、问题学生，应该多鼓励、多赞赏。赞赏是一种随时随地都可取用又永远用不完的"动力资源〞。在一定场合，它会产生巨大的"现场效应〞，对一定的人，它会产生极好的"期望效应〞，有时甚至可以改变*个学生整个的人生。2．情感性。情感是一种内在的动机力量，它直接影响着学生的学习。对学习动机、兴趣、意志等起着导向、组织、调节作用。心理学家指出：人的一切活动都需要情感动力，没有情感，一切活动尤其是创造性活动就无从谈起。因此分层教学要求教师除运用恰当的教学方法外，必须以情激学，以情明理，以情导行，用真情感化，熏陶每一个学生，把自己的爱和热情倾注到学生身上，建立和谐平等的师生关系，创造师生之间情感交流，心心相应的情感气氛，让学生在轻松愉快的状态下投入教学活动中来，并在学习的过程中体验出充分的乐趣。可以说任何一名成功的语文教育家，都是调动情感因素的高手。语文教学的特色之处，便是可以情感化，在课堂教学和课外辅导中，现代教学有别于传统教学的一点便是非常注重激发、调动学生学习的积极情感，并把情感作为一种培养人的教学目标。3．全面性。教育时机平等是国际公认的原则，我国是社会主义国家，法律法规赋予每个孩子承受教育的权利，足以表达教育时机均等的精神，但因受"应试〞的影响，造成了教育不能面向全体学生。那些学习成绩好的学生因被认为是升学尖子、人才苗子而受到教师们的格外青睐，而局部成绩较低的学生则被认为不可成才而被无视，从而导致时机不均等。可以认为这互相对立的两种情感和行为是不科学甚至是不道德的。分层教学坚持面向所有学生，要求教师树立科学的人才观。充分看到每个孩子身上均存在着许多优点和长处，只要教师有耐心、认真教育，每个孩子均可成才。教师要对每个学生负责，在带着学生攀登知识顶峰的山路上，做到不让一个落伍；在引导学生遨游知识的长河中，不让一人留在岸上。这种全面性表达在课堂评价中，就是教师既要评价学生的学习态度、课堂表现，又要评价他们的学习活动、学习质量；即评价整体效果，又评价细小环节。还可以让学生自评、互评，提倡人人参与，变少数人的积极性为多数人的积极性，变被动受评为主动受评，从而保证在分层教学真正面向全体学生的方针贯彻落实到每个环节，并促进每个学生的全面开展。遵循这些理念，我在平时的语文教学中，就从学生的素质差异入手，进展分层次教学，个别化因人施教。三、高中语文分层次教学的具体实施〔1〕教学目标分层，强化实施与落实课堂教学活动课前我都要认真钻研大纲、教材，确定三维目标。语文教材在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意"了解〞"掌握〞"欣赏〞"理解〞"扩展〞等用语的不同水平，这也是针对不同的学生提出不同的要求；同时我也会认真分析学生。在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，性格特征，研究什么样的学生适合什么样的教法，找到差异，才能把握知识的难易度，做到因材施教，量体裁衣。以阅读教学为例，阅读教学的重点就在于帮助学生构建良好的阅读心理，养成良好的阅读习惯，掌握各种行之有效的阅读方法，逐步形成完备的阅读能力。上课时，我把学生分成三个层次。鉴于他们存在的差异，我们在教学实践中分别确定目标：C层次的学生落实知识和能力目标；A层次的学生要向他们强调过程与方法目标；B层次的学生知识和能力目标都必须掌握，过程与方法目标也要兼顾；能承受多少是多少。情感态度与价值观目标要求这三种类型的学生都要做到，让所有的学生都要从语文阅读中，更加热爱祖国、热爱祖国的大江山川，更热爱祖国的灿烂文化。〔2〕教学内容分层，突出学生的主体意识三个层次，C层次的学生根底相对薄弱，所以设定教学内容相对要更为集中和单一，更为贴近课本，教学容量相对小一些，难度较小。B层的学生根底相对较好，在教学内容的安排上追求大容量，注重课内向课外延展，突出学生学习的实效性。A层在根底上最为优越，课堂教学中适合精点精练；教学内容不求多而求精。给学生更大的独立思考，发散思维的空间，这样能极大地调动学生的主动意识，开发其潜能。〔3〕教学形式分层，进展多取向式教学在教学方法确实定上，通过研究教材，研究学生，依据教学需要分别选取适合不同层次的学生的教学方法。C层的学生多采用讲读式教学，教学思路趋向标准，学生易于掌握，稳扎稳打，步步落实。B层的学生根底相对较好，适合给学生提供更大的自主学习的空间，可以尝试采用讨论式教学。A层的学生在根底上最为优越，理解能力很强，适合采用研究式，论辩式的教学方法，对所学内容做精深地研读。〔4〕遵循教学规律，逐层深入地推进教学学生的能力形成是有过程的。认知能力、理解感悟能力、分析归纳能力、抽象概括能力、综合评价能力是语文能力的不同层面。教学就是应当遵循这一规律，有梯度地开展教学，同时兼顾各层次学生的状况。C类学生在理解感悟能力、分析归纳能力方面相对薄弱，教学中应以培养此能力为重点；B层应注重引导他们发现规律并注重运用，分析归纳能力、抽象概括能力、综合评价能力应当作为重点能力目标；A层同学能力形成和能力运用两个环节已经根本完成，也应以抽象概括能力、综合评价能力为主要目标。课堂上讲授完新课后，我们可以把不同层次的学生按照他们的性格、志趣等编成小组，进展分组分层教学。其中可尽显合作学习的好处。合作学习和个别化学习相比，有利于促进学生高级认知能力的开展，有利于学生安康情感的形成，将产生合力大于其中任何一个分力的效应。我会继续研讨"课堂上的分层教学、因材施教〞，让学生更加喜欢语文，更加热爱祖国文化。"分层教学〞对学生的学习态度、学习方法等都有较大的改进，具有一定的操作性和借鉴性。能促进学生素质全面提高，促进学生的主动开展，与现代教育思想完全一致。另外，"分层教学〞比较适合成绩分化明显的班级。但是教学过程也发现了许多问题，对效果的评判只能用分数、成绩来衡量，*些工程内容〔如学习品质、阅读能力〕无法量化表达出来，所以还需在后面研究中作进一步深化探讨。从群体上看，中专毕业生的劣势是阅历较少、知识层次相对不高;优势是学校专业设置大多贴近市场实际、贴近一线需要，且中专毕业生年青、肯吃苦、可塑性强。从个体来说，每位毕业生的优势与长项又各不一样，如有相当一局部毕业生动手操作能力较好;有些学生非常上进，上学期间还同时参加了职业资格考试或自学考试。所以，在实事求是，不弄虚作假的前提下，要特别注意扬长避短，从而在竞争中取得优势，打动聘任者。没有重点和章法的写作易使文章显得头绪不清、条理紊乱。非常热爱市场销售工作，有着十分饱满的创业激情。在××××两年从事现磨现煮的咖啡市场销售工作中积累了大量的实践经历和客户资源。与省内主要的二百多家咖啡店铺经销商建立了十分密切的联系，并在行业中拥有广泛的业务关系。在去年*省的咖啡博览会上为公司首次签定了海外的定单。能团结自己的同事一起取得优异的销售业绩。合理分配自我介绍的时间前文说过，自我介绍一般也就持续1—3分钟，所以应聘者得合理分配时间。常规安排是：第一段用于表述个人根本情况，中段重点谈自己的工作经历或社会实践经历，最后展望下自己的职位理想。但如果自我介绍被要求在1分钟完成，应聘者就要有所侧重，突出最有料的一点。在实践中，有些应聘者试图在短短的时间内吐露自己的全部经历，而有些应聘者则是三言两语就完成了自我介绍，这些都是不明智的做法。突出和应聘职位相关的信息自我介绍的内容不宜太多的停留在诸如姓名、教育经历等局部上，因为面试官可以在应聘者的简历上一目了然地看到这些内容。应聘者应该在自我介绍时选择一至两项跟自己所应聘的职位相关的经历和成绩作简述，以证明自己确实有能力胜任所应聘的工作职位。一个让人更有时机在面试中出彩的方法是在做一段自我介绍后适当停顿。比方在"我曾在大学期间组织过有2000人参与的大型校园活动〞之后的停顿可能会引导面试官去问"那是什么样的活动呢？〞，这样做的目的是为面试的深入打下根底。一切以事实说话在证明自己确实有能