美国中小学教育中的服务性学习

美国中小学教育中的服务性学习美国中小学教育中的效劳性学习摘要：效劳性学习是一种在行动和反思过程中进行的经验性学习，它已成为近年来美国教育改革运动的焦点之一。效劳性学习把社区效劳作为获得特定学术目标的载体，并在此过程中培养学生的反思精神和公民责任。关键词：美国；效劳性学习；中小学生

效劳性学习是学习、效劳与教学相结合的一种独特方式，目前在美国已经成为一项贯通学前到12年级以及大学教育阶段的学习运动。在效劳性学习中，学校等教育组织与培训机构，社会组织紧密联系，学习从教室延伸到社区，并给学生提供了一定的时间，比学生通过参与一系列融合个人和小组的活动与效劳，反思自己的效劳与学习经历，效劳性学习能够开展和丰盛学生真实的知识、实践技能，以及增强他们终身的社会责任心与公民价值观、学生在真实情境中运用知识、技能，在此过程中培养对他人的关心感、效劳性学习有效地把学生的知识获得和不断开展与丰盛联系在一起。

一、效劳性学习释义

对效劳性学习的理解有多种。一般认为，效劳性学习是一种教育理念、一种教学策略或者是一种学生学习经验的补充。它强调把社区效劳作为学生学习与掌握技能和知识的一种方式，学生在行动中不断察看和认识，不断进行自我发现和自我反思，除了知识和技能的获得外，效劳性学习更强调价值观的养成和增强。“它为学生提供镜子以察看自身，提供显微镜以审视社会，提供双倍望远镜以探究前景〞。

密执安州立大学教育学院教授阿登·姆恩(ArdenMoon)认为，效劳性学习是将效劳与内容结构予以统合并进行实施的一种课程方案。伊勒(Evier，1999)和盖勒斯(Giles)认为效劳性学习是一种经验性的教育模式，“经验促进理解，理解促进更有效的行动〞。

美国国家实验教育协会(NationalSocitetyforExpefimentaialEducation)对效劳性学习的定义如下：学生有明确的学习目标，并且在效劳过程中对所学的东西进行积极反思的有组织的效劳活动。

美国效劳性学习委员会最近公布的?在行动中学习：美国学校效劳性学习的力量》的报告指出：“效劳性学习与自愿效劳是不同的，它是一种把社区效劳和学术学习相结合的教学办法，用以促进学生的学习，增强其公民责任感，同时促进社区开展和进步。〞

需要指出的是，效劳性学习不是一种自愿者的方案．也不是学术课程的附加，而是课程本身；效劳性学习不是用来惩办学生的效劳，也不是只适用于高中与大学，更不是使学生或社区单方面受益，而是使双方互惠；效劳性学习强调的是合作，而不是竞争；效劳性学习不是只适合于某一些学科，而是可以在任何学科和任何年龄段的学生中发展，方式可以不同。

效劳性学习与社区效劳是不同的。效劳性学习将社区效劳作为实现学生的学术目标的媒介，与学术内容和学术规范相联系。阿登·姆恩教授认为，社区效劳不波及正规学术性的需要及其任务；社区效劳通过学生的自愿努力满足社区需求，效劳性学习也满足那种需要，但它将那种需要作为审视我们自身、社会和未来的根底。并且，效劳性学习给学生提供了在现实生活情境中来应用新的已获得的技能与知识的时机。学生从事的效劳对于社区而言是有价值和有意义的。然而，我们应明确，只有当社区效劳适应学校课程目标时，效劳性学习才有可能发生，并具有一定的价值。

美国的效劳性学习已渗透到各级教育教学的方方面面-在效劳性学习中，一般是首先确定一个课题，进行讨论，然后分小组到社区效劳一段时间，最后描述整个过程，进行总结和反思。教育改革效劳性学习联合会(AllianceService-learninginEducationReform)认为效劳性学习主要由下列几个局部组成：

(1)预备——学生在他们的社区中发现问题，并制定适应社区需要的开展方案；

(2)合作——来自于社区团体的学生与当地社区形成搭档关系，共同解决社区问题；

(3)效劳——学生实施有助于社区开展的效劳性方案；

(4)课程统合——学生为解决社区问题而运用在学校里掌握的知识；

(5)反思——学生花费一定的时间对所从事的社区效劳性工作进行思考、讨论，并进行归纳、总结，最终形成文字材料。

二、效劳性学习的历史开展

美国效劳性学习最早可以追溯到20世纪初教育家杜威的“在做中学〞的思想、早在1915年，在阿巴拉切亚就出现了工作、效劳和学习相结合的两年制或四年制的民间大学。20世纪三四十年代，为改善经济萧条的困境，美国决定提供受教育时机，要求学生毕业后以效劳社会作为回报。人们发现，学校不是社会的“孤岛〞，大量的社区活动能够不断地渗透到青少年的学习活动之中。20世纪60年代，效劳性学习被首次提出，在接下来的十年里，各种志愿效劳组织和团体从地方扩展到全国，参与人数迅速增加。

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1979年，美国国家效劳性学习中心成立，并提出三条根本原那么。20世纪80年代以后，美国教育界掀起了效劳性学习的热潮，效劳性学习在全美得到遍及，教育界已经开始探索各种效劳性学习模式。正是因为意识到效劳性工作方案的内在价值，美国的决策者、立法者及教育者才全方位推进丁地方、州和国家层次的方案。

美国政府1990年公布的?国家和社区效劳法案》(TheNationalandCommunityServiceActof1990)和1993年克林顿总统公布的?全美效劳信任法案》(TheNationalServiceTrustActof1993)，均以法律形式确定了效劳性学习的地位和开展趋势。

在美国各州和地方学区的推动下，效劳性学习运动已经从教育的边缘开展成为教育的主流。从1984年到1997年，参与效劳性学习的中小学生从90万名回升到126万名。1999—2000学年，在349所接受调查的大学中，有71．2万名学生加入了效劳性学习，有12．2％的教师提供效劳性学习课程，有9％的学校把效劳性学习课程作为毕业的要求。美国效劳性学习委员会2022年的报告指出，2000—2022学年，美国参与效劳性学习的中小学学生超过了130万。

自20世纪90年代以来，开发和实施效劳性学习工程的专业人员与州和地方认证机构合作，把效劳性学习纳入教师教育改革之中。其具体做法是：

(1)建立能够培养高质量效劳性学习教师的课程体系。

(2)教师和教师教育机构(大学和学区)之间建立长期合作关系。

(3)对教师教育工程重点使用“教学对话〞和“认知训练〞的办法，尤其注意以反思性实践为重点的效劳经验的现实性和背景性。

(4)要以长期培训代替短期培训。

1993年，为了探讨开展美国效劳性学习教师网络的可行性，在一次由大学校园协作组织召集的会议上，首次提出要编辑一套关于效劳性学习与教师教育的丛书。除了公立学校提出的工程外，一些大学和学区的教师教育工程也开始将效劳性学习纳入教师教育中，力图将效劳性学习工程与知识渊博的教师、提供支持的管理者、见多识广的社区成员和真正从事效劳性学习的学生结合在一起，并力图以长期培训代替短期培训。三、效劳性学习的目标与价值

当今的美国学生正日渐脱离社区，失去了公民责任心，效劳性学习有助于学生重构公民责任。效劳性学习促进学生在连接理论与经验、思考与行动中学习，通过有意义的与必需的在社区的直接效劳，满足尚未实现的需要，使学生有能力帮忙他人，贡献自身，并与他人建立关爱的关系。经济学家杰里米·瑞佛肯(JeremyFifkin)声称，“效劳性学习可能会成为21世纪解决社会问题的主要办法〞。

效劳性学习的目标主要包括：

(1)给学生提供一个更为丰盛的学习情境，帮忙学生了解学术科目与现实世界的关系；

(2)增强学生的自尊心与自信心，帮忙学生了解如何做事，为学生的职业选择提供帮忙；

(3)增强学生对于自身学习的责任感，并具备履行公民职责与权利的能力；

(4)向学生揭露社会的不适当、不公道问题，并帮忙学生正确处理这些问题；

(5)给学生提供跨文化学习的时机。

效劳性学习将学生的课堂学习与现实社会问题和需要结合起来，既促进了学生的智力开展，又提高了学生的公民参与意识。同时，效劳性学习不用打破学习的严密性和学科性，就能够提供应学生尽最大努力学习的理由，使学生积极参与效劳方案，既到达效劳社区的目的，又让他们形成了更高的学术成就目标。在效劳性学习中。学生会分析社区和社会，了解社区的演变历程。他们会与无家可归者紧密联系，还会与上代人密切交往。除了参与效劳性工作本身以外，学生们通过这种方案能够开展多种能力。

学生在效劳性学习中．可以洞察社会特征，解决社会问题。学生参与效劳如建筑改造、健康看护、环境爱护、邻里联系等，能够使学生效劳于社区，通过效劳经历进行反思，能促进对学科的学习，并为公共健康、社区工作、城镇方案等作出奉献。研究说明，参与效劳性学习的学生，其社会责任感、交往及学业能力等都有所增强。有94％加入效劳性学习的学生认为，效劳性学习教会了他们怎样与同伴和老师相处得更好，怎样在一个集体中工作得更好；帮忙他们了解了社会，并知道怎样使它变得更好。