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文档简介

新讲堂教课工作总结新讲堂教课工作总结1本学期我校新课改良一步深入,鼎力推行新的讲堂教课模式,全职教师展开了各样形式的新讲堂教课模式的理论和实践的学习活动,踊跃转变教育观点,研究新讲堂教课模式的规律,实时总结教课过程中出现的问题,并随时进行教研组、备课构成员之间的沟通活动。逐渐完美教课方法,将新课改的理念真实融入到平时教课工作中。新讲堂教课模式推行以来,在详细的实行过程中有很多感悟,现总结以下:(一)备课新讲堂教课模式真实以学生为主体的理念,让全部学生动起,让整个讲堂活起来,让全部同学都能有事可做,随时都有不一样层次的问题进行思虑。固然教师讲解的时间少了,学生自主议论、学习的时间多了。但其实不意味着教师备课的时间能够缩短,备课的内容能够减少,相反的应当是备课任务更重,信息量更大,内容更宽泛,预设更多样由于学生的思想是无穷的,他们经过议论迸出的智慧的火花绚烂多彩的,教师只有更为仔细、充分地备课才能够很好地掌握讲堂教课的节奏,使整个讲堂活跃而不凌乱,准时达成每节课的教课任务。(二)讲课新讲堂教课模式用教案引领整节课的教课内容,教师精心制作教案,在条件同意的状况下要将教案分不一样的模块,以适应不同层次的学生。教案中每个问题的设计,都重要紧环绕教课目的,教课要点、难点,可有无的题目尽量减少或没有,这样能够最大限度地提升讲堂教课效率,也能够让学生的学习目标十分明确。在推行新讲堂教课模式早期教师应指导学习使用教案,明确学习方法。教案的批阅是整个讲堂教课最重要的一环,教师应付每个同学的每部分的达成状况进行统计,做到成竹在胸,在教案的讲堂议论中才能有目的的进行指引。要让学生养成写学习感悟的勤学惯,学生的学习感悟是教师最好的调研报告。教师要从学生的学习领会中总结、完美新讲堂模式的教课方法。新的讲堂教课模式不论你用什么样的方法,就是为了让每个学生都能够达成本节课针对他个人设定的学习目标,只需掌握这个大的前题,我想详细的讲堂教课实行能够灵巧一些,俗语说得好:“黑猫白猫,捉到老鼠就是好猫。”在本学期的新讲堂模式的教课中,我有很大的收获,同时也有一些疑惑:1、教案的制作怎样才能更为规范、精练并尽可能照料到全部层次的学生。2、不是全部的知识讲解都合适运用教案,不用教案内容该如何提升讲堂效率。、学生缺乏做教案的时间,假如回家达成教案,达成状况不是特别好,学习成效大大折扣。、一般自习课都在每日的最后两节课,学生做完教案不可以及时上交,或许做不完教案,次日教师来不及认真批阅教案,讲课成效大打折扣,怎样均衡两者之间的关系。、一轮复习该怎么样推行新讲堂教课模式。以上的这些疑惑争取在本学期的教课中获得解决。新讲堂教课工作总结2一、小组合作学习形式化合作学习作为一种新的学习方式,被老师们宽泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思想碰撞火花闪现的讲堂的确能给人以享受与启示。而时下许多教师片面理解合作学习,使其流于形式,见效甚微。实行合作学习要以学生的自主学习和独立思虑为前提。而在讲堂上常常看到这样一种现象:老师或学生提出一个问题,立刻宣告小组议论,前排学生向后转身,4人围在一同,构成一个个议论学习小组,立时教室里嗡嗡声一片。小组里你一言,我一语,每一个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。有的小组内学优生唱独角戏,其他学生当听众,不作任何增补、剖析、反省;有的小组内学困生反把此时当成嬉戏的最好机遇,没有投入学习活动;组与组之间差别大,有的组好,有的.组差,教师也不知该参加到哪一个组去几分钟后,教师喊“停”,学生立刻寂静下来。全班沟通时,学生一张口就是“我怎么怎么看”,“我感觉应当怎样怎样”,“我的建议是”。有时一个同学刚发布完建议,另一个又在重复方才的意思,甚至一些刚才校订的错误信息也一而再、再而三地出现,没有被指名讲话的学生长吁短叹,根本不去听他人在说些什么。作为新课程倡议的学习方式之一,小组合作学习是有别于传统教课的一个最明显特色。上述现象中,整个合作沟通的过程表面上热喧闹闹,但在喧闹的背后更多的是听任、任意和低效。仔细剖析,就能够发现,大部分议论不过逗留在形式上。学生关注的仍旧是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”。很显然,这其实不是真实意义上的合作。合作学习要获得实效一定具备以下几个条件:一是合作学习的目标要明确合适,是学生在比较短的时间内能够解决的,也就是说,目标一定处于学生的“近来发展区”内。二是小组已经形成合作的体制。小组内每一个学生只有熟习合作的规则,明确自己的责任,合作学习才能在民主、有序的状态下进行,才能获得好的成效。三是供给充分的学习时间,让学生有机遇充分地议论、沟通、反省、评论。四是合作的目的是“共赢”,要让学生体验集体智慧的力量,感觉合作学习的效益和快乐,凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之,组织合作学习,一定通盘问虑学习的目的、机遇、体制、指导方式等要素,不可以只追求形式。二、激励性评论表面化评论的目的是为了激励学生的学习,要关注学生的感情态度与价值观,帮助学生认识自我,成立自信。在讲堂教课中广大教师都能采纳一定的、踊跃的、富裕激励性的评论。可是,一味提倡无原则的激励性评论,能否就切合新课程的理念呢?我们在讲堂上常常能够看到:一位学生回答了一个很简单的问题后,教师说:“讲得真好!夸奖他!”其他学生立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生又回答了一个问题,在老师的指引下,学生又是“嗨、嗨、嗨,你真棒!”。一节课上,夸奖不断,掌声此起彼伏。回答好的学生甚至能获得几颗红星或几面红旗,回答不好的学生也能不测处获得教师翘起的大拇指,这仿佛已经成了一种套路。传统教育仿佛老是一味地责备谴责,此刻的教育则有了太多的夸奖。在上述教课中,教师用的赏识实在是太多太滥了,学生未必珍惜,这样的鼓舞已失掉了应有的价值和意义。对学生来说,学习是最主要的生活内容,他们盼望在学习活动中拥有一份真情、一份感人,享受学习的快乐。自然,这类快乐不是哗众取宠浮于表面的谈笑,而是需要我们教师在民主宽松、和睦和睦的气氛中,与学生一同研究、体验、创建,让学生深入知识的天地,真实领会到学习的快乐。错误时,老师一抹宽容的浅笑;成功时,老师一个赏识的眼神;疑惑时,老师一次温柔的抚摸;踌躇时,老师一句鼓舞的话语,对学生来说,都是莫大的激励。学生在教师踊跃的指引下,从冷静容地学习、议论,踏扎实实地研究、交流,对学习自但是然地产生一种发自心里的热爱,学习也就成了学生自己的需要和快乐的源泉,这类无形的评论力量是任何小红旗、五角星都没法代替的。所以,过多外在的奖赏不利于培育学生内在长久的学习兴趣,削弱了学生学习的内驱力,学生在此起彼伏的掌声中会逐渐褪去应有的愉悦,长久下去,也只好带给他们更多的“迷失”。三、讲堂生成办理任意化教课过程是一个极具变化发展、动向生成的过程,时期必定存在很多非预期性的要素,而这转瞬即逝的、非预期性的要素常常拥有无量的教育价值,利用好这些这些即时生成性的要素,教课的过程必定是极富创建性的。当前“生成”二字已经成了教课的时髦,假如谁不知道生成、谁不会生成,谁就落后了,谁的课就会被扣上呆板、僵化的帽子。但追求讲堂的即时生成,其实不等于不要预先设计,更不等于没有大概框架和主题思路,滑到哪里算哪里。在讲堂上,我们常常听到教师问:“你最喜爱读哪一段”?学生一一朗诵后,教师又问:“有什么疑问?请提出来”。于是,学生提了好多问题,东一个,西一个,既有词语与句子方面的,也有情节方面的,八门五花。这时,教师也不加挑选归类,不过站在讲台旁不断地指名学生逐个回答。整节课,教师没有系统的设计,也没有明确的目标,甚至连学生的差错也不指出来,就这样向来到下课。这样的课,表面上看起来热喧闹闹,表现了学生的主体性,教师角色也发生了变化,而实质上是一种听任自流,由过去的“老师牵着学生走”变为了“学生拉着老师走”,教师的主导作用完整丢掉。我们反对周祥而刻板的教课设计设计,更反对把设计当成不可以改变的定律,但同时也不同意脚踏西瓜皮式的任意和无序。我们应当辩证地对待生成与设计,要重视生成,也不可以忽视设计,生成是成立在设计基础之上的。设计思路能够粗一些,但应当有目标走向,应当有整体框架,并且最好多几个,以便随时改变和调整讲堂教课。由于讲堂面对的是一个个鲜活的生命,是一个个极具个性化的脑筋,教课是一次次活跃思想的碰撞,好的讲堂应当是互动多样的,富裕机智和充满变数的。在教课中我们只有敞高兴扉,和学生同等沟通,站在学生的角度设计他们喜闻乐道的教课设计,按照因材施教原则,采纳合适学生心理特色和接受能力的教课方法,才是学生最为赏识的,讲堂也才会闪烁出智慧灵巧的光辉。四、教材运用本位化新课程理念指出:“要用教材教而不是教教材”。教材是教师教与学生学的例子,仅是教课资料的一部分。可是,迷信和惯性使一部分教师过分依靠于教材,视教材为绝对范本和独一的教育教课资源,忽视了哪里有生活哪里就有教材,哪里就是教课的真啼,把教材与生活和学生的成长割裂开来,降低了教课效率。教材是课程资源的主体部分,它集中反应了课程改革崭新的教育理念。但新的教材观指出,学生的知识、技术、经验等也应作为课程资源加以开发利用,学生已经能认会写的,就不用再学或不用再费更多的时间去教。所以,教课中教师要依据实质状况创建性地使用教材,不要被教材的教课思路所约束。要因地、因时、因生制宜,对教材

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