基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程中的应用探究

基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程中的应用探究基于翻转课堂的工程式教学法在高职会计类课程中的应用探究

中图分类号：G712文献标识码：B

文章编号：1671-489X〔2022〕08-0124-03

工程式教学法是通过对教学工程的完整实施而进行的一系列教学活动，将理论和实践有机结合，充沛挖掘学生的学习潜能，提升学生综合素质。因其与传统教学方式相比更注重学生学习主动性和自觉性，更能让学生的学习具有针对性，从而得到大多数专家学者的认可。但在实践中，这种教学办法对课堂时间的利用率不高。在如今信息化高速开展的背景下，信息的传递越来越快捷，各种微课、视频在网络上均能找到，学生完全可以在课前利用各种现代信息化方式自行学习和了解所要学习的知识点，然后教师再在课堂上对知识点进行精讲或串讲，学生针对不理解的内容进行提问，在教师指导下学生可以分组讨论或由教师统一解答，对知识点进行深入细致的研究，从而加强学生对知识的吸收内化。这种教学办法颠覆了课堂教学、课后作业的传统教学模式，称为“翻转课堂〞[1]。

1基于翻转课堂的工程式教学法的特点

“翻转课堂〞教学法是由是美国教师乔纳森《伯尔曼〔JonathanBergmann〕和亚伦《萨姆斯〔AaronSams〕提出的。他们认为学生可以通过观看视频的方式完成知识的传授过程，而课堂上的时间那么主要用来对所学知识进行消化吸收，从而提高学习效率，形成一种“学习知识在课外、内化知识在课堂〞的新型教学模式[2]。萨尔曼《可汗〔Salmankhan〕在2022年的TED大会上通过?用视频重新发明教育》向大家介绍了翻转课堂的概念，并对这一教学模式进行了推广，这种新型教学形式开始引发全球教育界的广泛探讨[3]。

“翻转课堂〞这种以学生为主，通过教师与学生的互动交流完成知识点的传授与吸收的模式，与工程式教学法的理念是完全吻合的，将“翻转课堂〞与工程式教学结合起来，具有下列特点。

教学效率高教师对教学目标进行充沛深入的分析，在此根底上把教学内容分解成一个个的工程，对各工程波及的知识点提出明确的要求，学生在课前观看所学知识点的相关视频或微课，对知识点有一个全面、形象生动的了解，然后在课堂上对相关知识点进行讨论、实践、总结，从而培养学生的自学能力和发现、解决问题能力以及动手操作能力，提高教学质量和教学效率。

重视理实结合工程式教学法通过工程的形式，将教学内容划分为假设干个相对独立的教学工程，每个教学工程都有一定的工作任务。学生直接参与工程实践的过程，熟悉工程每一个环节，对工程取得的结果进行总结评价，实现“做中学〞“学中做〞的学习方式。工程式教学具有体验性、实践性的典型特征，它不只关注结果的考核，而是着重于学生通过工程的实施和完成来获取知识、技能及解决问题的办法，并在过程中培养学生的团队协作能力和综合职业能力，提高学生对知识进行自主深化与拓展的能力。

教学效果多元化采用基于“翻转课堂〞的工程式教学法进行教学，不论对教师还是对学生，都有着十要重要的影响[4]。对于教师而言，其通过对“翻转课堂〞工程式教学法的合理应用，更新传统的教学方式与教育理念，从繁琐教学任务量中解脱出来，由知识的单纯传授者转变成知识的引导者和协调人；对于学生而言，“翻转课堂〞工程式教学法使他们的学习方式也发生巨大的改变，激发了探究知识的强烈欲望，促使他们由“被动学习〞向“主动学习〞转变，提高自学能力。

2基于翻转课堂的工程式教学法在高职会计类课程应用的必要性

会计专业是融合管理学、经济学、金融学、理财学、现代信息技术为一体，对企业的会计信息进行综合核算、监督、管理和反应的一个专业。会计专业主要培养的是掌握会计理论知识、懂得打理企业财务事项、规划企业的资金布局并具备较强的信息技术操作能力、综合素质与职业道德良好的复合型应用人才。基于会计专业对人才培养的高规范、严要求，在会计类课程中运用科学、合理的理实结合的教学方式显得尤为重要[5]。

目前，会计类课程教学仍大都采用教师灌输式教学、学生被动地接受知识的传统办法，使课堂氛围比拟沉闷，学生学习兴趣不高，学习主动性不强[6]。翻转课堂工程式教学办法可以通过学生的自主学习和对工程的实施来到达领悟理论知识，加强实践能力的效果，从而有效地激发学生学习的积极性和主动性，促进其创新能力、思维能力的培养。同时，教师的角色也发生变化，由讲授者转变为引导者，教师在教学中侧重于教学环境的提供和教学情境的发明，而不需要喋喋不休地进行知识的讲解，将更多的时间留给学生自主去讨论、探究、合作与实行，并通过全程引导，使学生最终顺利完成工程。学生在工程完成之后，以小组互评、教师评价、工程得分等方式，认知到自己的缺乏，取长补短，使自身的创新能力、思维能力和团队协作能力得到提高。因此，在会计教学当中发展以工作过程为导向、以培养自主学习能力为主体的“翻转课堂〞工程式教学，成为能显着提升教学质量、充沛实现理论与实践结合的一种较为适宜的教学模式。

3基于翻转课堂的工程式教学法在高职会计类课程中的探索与应用

美国的RobertTallbert教授经过多年教学积累，总结出翻转课堂的实施结构模型，即观看教学视频→针对性的练习→快速少量的测评→解决问题，促进知识内化→总结、反应。基于翻转课堂教学模式与工程式教学法的教育理念一致，均是体现“以学生为中心〞。因此，结合会计教学的特点，将翻转课堂应用于工程式教学实践中，以此提高学生的学习效率，构建以翻转课堂为根底的新的工程式教学模式。课程教学准备阶段授课前，教师首先要明确课程教学目标，制定教学大纲，确定知识点，有条理地列出各工程的学习任务和学习内容，自己制作视频、微课或者借助网络已有的视频和微课，要求学生根据自己的根底和学习任务的进度选择性地观看。在观看过程中，如有不懂的知识点，可以利用网络对相关资料进行仔细阅读，彻底搞明白，或者可以将问题记录下来留待在课堂上与同学或老师讨论。整个课前准备阶段是翻转课堂工程式教学办法的根底，决定了后续学习的进度与效率。

课程教学阶段学生通过自主学习方式掌握教学工程所需要的知识点，并对工作过程有了一定了解以后，就进入课堂教学阶段。每个教学子工程都包含一定的工作任务，教师要为学生选择适宜的实践环境并准备相应的实践训练设施，按照工程所需完成任务的多少和学生的人数将学生分成假设干个小组，所有小组成员都要在工程中承当一定工作任务，每个工程组都需要制订工作方案、确定工作步骤和流程，以确保工程按时完成[7]。任课教师在整个教学过程中要进行协调指导，对于出现的问题，如果是在学生能力范围之内能够解决的，要激励学生自己解决；对于学生难以解决的问题，由任课教师引导学生解决。这样能够激发学生探索知识的欲望，培养学生的思维能力和独立处理问题能力。

课程教学评价在工程任务完成后，教师组织学生交流学习体验，展示工程成果，对各工程小组的工程成果进行评价，并对工程实施中出现的问题进行归纳总结。学生在课后要写学习体会，对自己在工程实施中所学的知识点进行归纳，对出现的问题进行反思，在总结、反思的过程中完成对知识的内化吸收与稳固。

具体案例应用翻转课堂工程式教学是一种新的尝试，结合财务会计课程案例来展示新的教学模式的应用。教师先要把整个课程分解成出纳岗位、往来结算岗位、财产物资岗位、职工薪酬岗位、税务岗位、资金岗位、本钱费用岗位、财务成果岗位等多个总工程，总工程下又再具体划分多个子工程，每个子工程又有各自的学习任务。每次授课前，要求学生上网去看相关的视频和微课，对将要学习的知识点有一个全面的了解。

以“银行存款的核算〞学习任务为例，任力描述为：掌握银行转账的各种结算方式和银行存款的清查。知识的准备需要五个方面：熟悉各种银行转账结算方式的根本流程；了解各种银行转账结算方式的适用范围；明确银行转账结算与现金结算的区别；了解银行未达账项的含义；掌握银行存款余额表编制的办法。学生在课前阅读教材，了解学习任务并观看教学视频或微课。

在学习“银行存款的核算〞的操作实践中，选取“支票〞操作训练。教师为学生提供实训场所和实训所需的资料，然后根据任务的实际情况，按四人一组对班级学生进行分组，各小组通过讨论确定每个成员的角色及任务。小组成员要求分别扮演不同角色并按时完成其工作任务，在实训过程遇到问题激励小组自行协商解决。这样，学生通过亲自参与工程实践，进一步训练支票的使用办法和操作流程，并能根据自身所学解决问题。