《动画片在幼儿园中班语言活动中的应用研究【论文8000字】》

动画片在幼儿园中班语言活动中的应用研究20012引言 114486一、概念界定 23525（一）动画片 229669（二）幼儿园中班 226543（三）语言活动 321565（四）动画片应用于主题活动的独特价值 3183031.调动幼儿参与主题活动的积极性 3207112.丰富主题活动内容与教育形式 385283.促进主题活动目标的有效达成 426533二、动画片在中班幼儿语言中的现状 413739（一）研究目的 420857（二）研究方法 429089（三）调查分析 4263391.家长方面 5134652.教师方面 630452三、动画片在幼儿园中班语言活动中应用存在的问题 920895（一）家长方面存在的问题 9122441.伪善”的说教，缺乏年龄针对性 941642.迎合甚至低于幼儿现有语言发展 927832（二）教师方面存在的问题 9208021.重教忽乐，教育方式机械 972632.教师对动画片的选择缺乏科学性 1023943四、动画片在中班幼儿语言中存在问题的原因分析 1019590（一）家长方面的原因 10231231.家长存在的错误观念 1025542.家长参与度不深 1029581（二）教师方面的原因 115551.幼儿园教学中不重视动画片观看的引导 1155022.教师应用动画片时对幼儿的指导缺乏科学性 1131344五、动画片促进大班幼儿语言发展的建议 116538（一）家长方面 114703（二）教师方面 1296401.借用动画片为幼儿增强语言表达欲 12127692.合理的选择优秀的动画片 1215528结束语 1218668参考文献 13=引言伴随着科技的多元化发展，动画片对于儿童来说，已经是不可缺少的娱乐项目。动画片因为其儿童化的画面、连续有逻辑的故事情节、不断切换的动画场景、缤纷多彩的人物表演，还有丰富可爱的人物表情等等，成为吸引幼儿注意力和兴趣的主要因素。有关资料显示，有超过两小时每天观看动画片的幼儿在20％以上，这反映了，在儿童心中动画片的地位越来越高。目前市面上大部分电视动画片都具有教育的功能，动画制作者通过将教育内容渗透在动画片中，使得儿童可以在观看娱乐的同时获得审美体验，掌握更多的科学文化知识，并积累生活经验等，促进自身的全面发展以及社会化。可以说，动画片作为教育的一种载体和形式，对儿童来说意义重大，其教育价值较高。但是随着动画片的不断发展，部分动画片流于形式，忽略了内容引导，不利于幼儿发展，因此本文将从动画片对大班幼儿语言发展现状进行分析，进而发现其中存在的问题，最后提出针对性的改进建议，希望探索出引导儿童观看动画片的建议。一、概念界定（一）动画片动画片最广为接受的定义是来自其制作方法。动画，也称之为动漫，在英语中也称为卡通（cartoon），即活动着的漫画人物形象，是通过动漫图画的方式来表达人物形象，戏剧情节和作者构想的。动画片与真人电影具有很大的不同，原因是卡通人物角色都是通过科学技术制作出来的，不需要真人演员参与演出，只需要通过后期配音的方式便可为这些虚拟的卡通角色注入生命力，让观众真实地感受到这些角色的逼真效果。从总体上来说，动画片具有直观性、趣味性和启发性三个重要特点，而这三个特点也是其具有重要教育意义促进儿童社会性发展的原因。（二）幼儿园中班幼儿园的任务为解除\t"/item/%E5%B9%BC%E5%84%BF%E5%9B%AD/_blank"家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以\t"/item/%E5%B9%BC%E5%84%BF%E5%9B%AD/_blank"健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅可以学到知识，而且可以从小接触\t"/item/%E5%B9%BC%E5%84%BF%E5%9B%AD/_blank"集体生活。幼儿园教育作为整个教育体系\t"/item/%E5%B9%BC%E5%84%BF%E5%9B%AD/_blank"基础的基础，是对儿童进行预备教育（\t"/item/%E5%B9%BC%E5%84%BF%E5%9B%AD/_blank"性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识）。为了便利教养，一般按照年龄划分为\t"/item/%E5%B9%BC%E5%84%BF%E5%9B%AD/_blank"小班、\t"/item/%E5%B9%BC%E5%84%BF%E5%9B%AD/_blank"中班和大班，其中小班为3岁幼儿，每班20-25人，中班为3-4岁幼儿，每班25–30人，大班为4–5岁幼儿，每班31–35人。本文的研究的对象主要是幼儿园中班。（三）语言活动幼儿园主题活动是在课程改革中，随着课程结构一体化和综合化的趋势而产生的以主题为核心的教学组织形式。《中国教师新百科》中将主题活动界定为：在一定时间里，围绕一个主题所组织的教育教学活动，强调世界是以具体的“自然事物”为本位，注重知识的横向联系。其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”有机地连接起来，让幼儿通过该主题的学习，获得与该中心相关的比较完整的经验。幼儿园语言活动主要是通过讲述、谈话和游戏等形式的活动来培养幼儿的听、说、读、写能力，进而发展幼儿思维和表达的一类语言教学活动。本研究所指的语言活动是以一个主题为核心，将各个学科领域相融合，把动画片作为教育资源和主题活动开展的辅助工具，以游戏和活动为基本形式，由师生共同开展的一系列预设和生成的教育教学活动。（四）动画片应用于主题活动的独特价值1.调动幼儿参与主题活动的积极性动画片形象的直观性契合幼儿的思维特征。3-6岁的学前儿童正处于具体形象思维阶段，对事物的认知主要还是依靠具体的形象。而动画片就是将所叙述的故事、表达的主题以动画的形式直观的展现给幼儿，契合了幼儿的思维特征。同样，幼儿现阶段的思维具有拟人性的特点，喜欢把事物赋予生命力，往往把动物或者一些物体当做人，将自己的行动经验和思想感情加到动物或者玩具身上，喜欢与玩具、小动物对话，把它们当做好朋友，[而动画片的风格、形象的设置正是根据幼儿的兴趣所制作的。学前期的幼儿具有着“泛灵论”的思想特点，认为世间万物都是有生命的、有情感的，动画片拟人化的表现形式正契合了幼儿的审美情趣。2.丰富主题活动内容与教育形式主题活动的开放性为动画片的应用提供了契机。在后现代课程观的影响下，幼儿园课程从以前一味追求固定知识的掌握和幼儿智力的提升，逐渐开始强调关注幼儿的兴趣和需要，使幼儿能够自主自发的探究自己在生活中遇到的感兴趣的问题，充分发挥幼儿的主体性和能动性，主题活动就是在这样的背景和趋势下产生的，以主题为组织形式的教育实践强调要以幼儿的生活为基础建立幼儿园课程。幼儿的心理发展特点也决定了在幼儿园主题活动中，教师可以应用动画片，将幼儿在生活中难以接触到的事物，通过动画片的方式直观生动地提供给幼儿，帮助幼儿的认知和理解。3.促进主题活动目标的有效达成主题活动目标是主题活动设计的关键，指引着活动的总方向，主题活动内容、活动形式、活动评价等方面都要依据主题活动目标而展开。通常，在设计主题活动目标时，我们会按照布鲁姆的教育目标分类法将主题目标分为认知、情感和动作技能这三大目标。由于学前儿童年龄特点的特殊性，在设计主题活动目标时，教师通常需要注重在主题活动中发展幼儿的情感感受力、理解能力和表达能力，偏重对幼儿情感的培养、生活及学习态度的养成。动画片的主题明确，一部动画片围绕一个主题展开，教育目的鲜明且有针对性，能够满足主题活动的需要，同样在主题活动的资源不足以支撑和达到主题目标时，动画片可以作为一种辅助的教学手段，在教学中激发调动幼儿听觉和视觉的双重体验，提高幼儿的想象力和理解能力，促进主题活动目标的达成。二、动画片在中班幼儿语言中的现状（一）研究目的当今信息社会，大众传媒与人类的生活越来越密不可分，优秀动画作品以其独特的艺术形式和审美魅力在儿童成长中扮演重要角色。因此本文将从动画片对中班幼儿语言发展中的积极影响和消极影响两方面展开探讨，希望探索出引导儿童观看动画片的建议。（二）研究方法第一，文献调研法。通过知网、学校图书馆等平台查阅相关文献资料，对相关理论进行归纳总结，为本文提供理论依据。第二，观察法。通过对实际案例的观察，观察X幼儿园中班的幼儿在观看动画片各个环节的语言表达能力现状进行观察分析。第三，调查问卷法：文章通过对X幼儿园中班的幼儿的家长发放50份问卷，回收有效问卷46份，对X幼儿园中班的幼儿的教师发放30份问卷，回收有效问卷28份，从而更好的了解幼儿的语言发展情况。（三）调查分析1.家长方面当儿童独自常常一人在家中不能与同伴产生交流，很多时候儿童会开始自言自语，模仿动画片里面的人物说话，想象着自己和动画片中的角色进行交流，或者会对动画片中的问答做出回应。根据儿童的“功能磁共振成像”研究发现，10岁以前的儿童分不清什么是真实世界，什么是虚拟世界，更无法独立区分哪些属于真实世界的人或事，哪些是属于虚拟的人或事。因此，家长在为儿童挑选动画片的时候就必须要考虑全面。从下图可以看出，家长在为学龄前儿童挑选动画片的时候，他们更加注重动画片的角色形象设计、场景画面设计、故事情节以及画面制作精细程度。图1家长为学龄前儿童挑选动画的关注点通过调查显示大概有75%的家长反映，自己的儿童在看完动画片后会模仿其中的经典台词或动作。儿童看动画片的行为有一个循序渐进的发展过程。图2儿童会去模仿动画片中角色的行为调查有家长曾描述过这样一个情景：“儿童在看完某部动画片后会说：‘我是孙悟空，你是牛魔王，我比你厉害，我们来比一比。’”然后就会看到儿童自己一个人手拿玩具暗暗比划着，一会便会手舞足蹈起来，嘴里还会叽里咕噜地说些什么。从这里可以看出，儿童自己想象着和动画中出现的人物进行虚拟交流，这里的动画角色被称为儿童的“对象性伙伴”。动画中虚拟的动画形象在某些时候、某种特殊的情境下，幻化成了儿童生活中的真实伙伴。2.教师方面图3教师播放动画片的类型及方式由图3数据可知，52%的教师播放动画片时会选择寓言说理类，15%的教师会选择科普类，20%的教师选择娱乐类，还有13%的教师是随意播放，不做任何选择。这充分显示出，大部分教师比较注重选择教育类的动画片，偶尔也会播放一些娱乐类的，让幼儿从中的得到放松，但也有一部分教师播放动画片只是为了打发幼儿的空余时间，并没有有效帮幼儿选择适宜的动画片。图4观看后让幼儿分享交流情况图5运用动画开展活动情况由上图数据可知：21.7%的教师经常组织幼儿观看动画片后的分享交流，25%的教师偶尔组织幼儿的分享交流，50%的教师从来不组织指导幼儿观看动画片后的交流分享。可见，一半的教师只注重幼儿观看动画片的过程，不注重结果指导和播放效果，教师们不善于提供机会让幼儿多想多说。三、动画片在幼儿园中班语言活动中应用存在的问题（一）家长方面存在的问题1.伪善”的说教，缺乏年龄针对性家长们理所当然地认为，一部优秀的动画作品能代替自己为儿童带来说教意义，并且有这样想法的家长并不在少数。其实不然，往往说教所发挥的教育意义远比动画更直接。在学龄前儿童观看完动画片过后，父母主动地为他们讲述动画片所蕴含的常识和道理，这样更有助于学龄前儿童的理解和接受。但是生活中却经常会出现这样的情况：家长会带着孩子去看一些超出他们情感和能力理解范围内的动画片，并没有考虑过他们是否能够接受和理解动画片中的内容，只是根据最近电影院哪部电影票房最高、最受欢迎就带着孩子去观看，这样便会导致观看此类型的动画片不仅对无益，还会给他们造成严重的思想理解负担，让儿童过早地接触到不适合他这个年龄段健康发展的知识。2.迎合甚至低于幼儿现有语言发展在日常生活中，孩子们需要用完整的句子和段落来表达他们的想法。目前的研究表明，不同年龄阶段的语言管理水平存在显著差异。例如，2岁的孩子可以通过简单的变化来表达自己的语言，3岁的孩子在6岁时可以使用格式更复杂的复合句。由于模仿对孩子的学习有积极的作用，毫无疑问，周围的环境对孩子的学习效果有很大的影响，而孩子并没有提供最适合观看包装的语言环境。由于动画是一门影视艺术，在对话过程中没有长时间的对话让孩子的观众，设计过程中的很多图解，都比现在的语言水平还要小，这与漫画的制作有很大的关系。比如《喜羊羊与大灰狼》，你经常可以听到一只狼说：“看！很多羊！”这些都是非常简单的句子，为了有丰富的故事情节，对话中你我之间的句子比较少，为了达到使儿童理解的效果，没有可以学习的复杂语言，不利于儿童的语言发展。（二）教师方面存在的问题1.重教忽乐，教育方式机械随着社会的发展进步，家长更加注重对于儿童的教养，因此寓教于乐的动画片也迎来了蓬勃的发展。但是通过分析市面现有的儿童动画片，我们会发现儿童动画片虽然最初都被当作是教化的工具，但是却摆脱不了“寓教于乐”的枷锁，在动画片中不加选择地加入到了一些教育的元素，但是教育内容不够有趣，使得儿童失去了对动画片的兴趣。正是因为这种教育意图过于明显的动画片，使得“教”与“乐”的主次颠倒，作品带有很强的说教性，功利化色彩较重。2.教师对动画片的选择缺乏科学性从访谈中可知，教师在选择动画片时首要考虑的是动画片是否具有教育性、幼儿能否接受、能否直接有效的学到一些教育知识，可以看出教师选择动画片的目的比较“功利性”，只注重使用动画片之后所取得的教育结果、幼儿所获得的知识，而忽略了幼儿的兴趣及幼儿在观看时的情感体验，在观察中发现教师往往选择教育性突出而趣味性少的“说教型”动画作品，或者只有语言教育但是画面制作粗糙的作品，既无法引起幼儿的兴趣，也降低了幼儿参与的积极性。教师在选择动画片时主要考虑的是动画片的教育性以及幼儿的理解接受能力，对于其他的选择标准重视程度不高，尤其是对动画片与主题活动预设目标和内容的适切性这一标准，有近一半的教师忽略，在观察中也发现，教师在实际的动画片应用中，往往表现出随意性，没有考虑到动画片资源的应用于主题活动的目标及幼儿发展的契合度。四、动画片在中班幼儿语言中存在问题的原因分析（一）家长方面的原因1.家长存在的错误观念在家长眼中动画片只是为了能让孩子们安静下来，他们不知道动画片的言语价值和教学意义；甚至也有些家长担心动画片会阻碍孩子培养良好的学习习惯，不能有助于孩童时期身心健康发展，所以他们不让幼儿观看动画片，导致小孩之间谈论动画片时，没看过的幼儿就会感到羞愧，甚至会被他们的伙伴排挤，这对幼儿社交能力的培养是有害的。2.家长参与度不深通过调查得知，大部分家长很少参与幼儿的课外阅读活动，主要由园长和幼儿教师担任决策者，负责设计活动主题和内容，准备完毕后通过网络告知家长及时参与。还有的家长说，所以有时候儿童只能自己一个人看动画片来消磨时间。后来发现儿童居然通过对动画中人物角色的模仿，或者学习里面的词语，经常做出一些很危险的行为，比如在马路上上演超人飞翔、从高空调下等危险动作，吓得家长六神无主。后来家长批评儿童，但是儿童不但没有认识的自身的错误，反而满脸无辜地说动画片里面拯救世界的英雄都是这样做的，他怎么就不行呢？”儿童的反问顿时让家长哑口无言，深表无奈。（二）教师方面的原因1.幼儿园教学中不重视动画片观看的引导在幼儿园实际教学中存在一种现象：幼儿自己观看动画片，还常常自言自语，而教师却忙于别的事情，忽视对动画片观看过程中的指导。我实习过的幼儿园也出现了这种情况：教师播放动画片，幼儿自己观看，教师却忙着收拾教学区，使得幼儿的观看无人陪同，以至于不能有效的利用动画片促进幼儿语言的发展。2.教师应用动画片时对幼儿的指导缺乏科学性在访谈中教师表示在观看动画片时幼儿会非常的兴奋，不遵守纪律导致活动难以顺利的进行，在研究者观察中也发现，教师过于关注活动的纪律，对幼儿的表达也只限于提问，未能提供给幼儿充足的讨论机会和时间。最后，教师对幼儿在观看动画片时提出的问题往往也选择了忽视。可见教师利用动画片开展主题活动时，对幼儿的指导缺乏科学性，忽视了幼儿的主体地位。五、动画片促进大班幼儿语言发展的建议（一）家长方面很多家长忙于教育孩子，更没有时间陪孩子看动画片，错过了孩子语言发展的“关键期”。孩子们长大后，就后悔那些没有陪伴的日子，有各种各样的动画片，孩子们独立观看时，往往别无选择，看到色彩斑斓、滑稽动作、幽默语言的动画片，孩子们会停下批判的目光，停下来观看。动画片对孩子们有好处，孩子的学习应该遵循维果茨基的“最近发展区”原则，激励孩子的学习积极性，引导孩子自主思考。独生子女更多的今天，虽然动画片是孩子的伙伴，但许多孩子们看几小时在电视机前一动不动，甚至很多孩子父母认为孩子静静地看卡通不吵不吵，他们可以放松自己去做他们想做的事。但事实上，这样的家长是严重错误的，当前的动画片会存在语言粗俗或者是语言空洞，没有营养的情况，不利于孩子的成长。所以为了避免这种情况的发生，家长和老师应该及时介入。为孩子建立信心和安全感，告诉他们父母会一直在那里保护和陪伴他们。同时引导孩子和自己交流，发表自己的看法，让他们不仅增加社会认知和语言表达能力，同时也引发幼儿的自主思考能力，引导他们的社会性发展。（二）教师方面1.借用动画片为幼儿增强语言表达欲漫画具有良好的动态图像形状。《大男孩和小头爸爸》这部国产经典漫画对孩子的家庭产生了影响。小孩子记忆力很好。当动画片中出现大头儿子和小头爸爸一起发风筝的片段，孩子很可能会回想起和家人一起玩的时候想起的经历，试着表达出来。在这个过程中，孩子的思维被调动起来，语言器官说出自己的想法，让他们接触到想法和语言。通过剧集，一些不太可能的场景变成了现实，孩子与家人的互动可能更有潜力。2.合理的选择优秀的动画片时代在变，科学技术在发展。不变的是孩子们对电视动画的喜爱。在幼儿观看动画片的时候，不仅要考虑到孩子对于动画片的喜爱，也要考虑到动画片对于孩子的影响。幼儿的社会认知不全面，缺乏对于事情的判断能力，只会在潜移默化中模仿学习。家长和老师在给孩子选择动画片之前，一定要自己先看看动画片内容，避免出现对幼儿社会性发展有不良影响的动画片。在选择动画片时，共同选择，首先是家长将一部分不利于幼儿语言发展的动画片（如方言动画片）和不利于幼儿身心健康发展的动画片排除，并基于教育性与观赏性统一的原则，优先选择主题较为明确、艺术性强，具备较强观赏性与趣味性的经典动画片。然后，在此基础上充分尊重孩子的喜好，家长不可将自己的喜好强加于孩子。虽然幼儿有喜爱看动画片的天性，但不同的幼儿有个性化的喜好，男孩子更喜欢竞技题材、机甲题材的动画片，如《星际飚车王》、《赛尔号》等；而女孩子则更喜欢童话类的动画片，如《芭啦啦小魔仙》、《白雪公主》等。通过共同选择，家长意愿与孩子意愿达到统一，这样才能使在观看动画片的同时，幼儿语言教育得以顺利进行。结束语综上所述，动画片具有主观形象、趣味性强以及富有启发性等特点，在大班幼儿的成长过程中，能够从语言、情节和教育启发等多个方面影响孩子的成长，帮助孩子积极向上成长。但是结合动画片的具体情况，我们也会发现动画片在孩子的成长过程中，会存在影响孩子的社会认知、迎合甚至低于幼儿现有的语言发展。如果放任孩子自己去看动画片，这些弊端就无法解决，因此，本文针对现在动画片市场发展的情况，对家长和老师提出了指导幼儿观看动画片的