moocs的创新本质与变革潜力

林世员远程教育学博士北京教育科学研究院职业教育与成人教育研究所

2016年10月18日MOOCs的创新本质与变革潜力教育信息化的两个逻辑MOOCs的创新本质MOOCs的变革潜力主要内容0201教育信息化的两个逻辑03教育信息化的两个逻辑教育信息化的价值追求是什么？04volumeveracity真实可信velocity快速流转variety多样构成教育信息化的两个逻辑

“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”05教育信息化的两个逻辑重新认识技术—技术的本质是什么？重新界定现代信息技术推动教育变革的逻辑—以技术推动教育怎样的变革？06教育信息化的两个逻辑技术的本质教育技术是人类在教育教学活动中所应用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的（物化形态）和无形的（观念形态）技术两大类。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。（李世改等，2007）突破单纯工具论的局限07教育信息化的两个逻辑互联网+注重互联网技术支撑作用，更注重协作、开放、跨界等互联网思维开放、免费、大数据、流程再造不是简单相加，而是促发新业态08教育信息化的两个逻辑“必要”---重新定义全球零售业

传统模式必要模式09教育信息化的两个逻辑现代信息技术如何推动教育发展逻辑1：在既有框架内强化完善传统教育逻辑2：重新设计并构建新型教育体系10起步应用融合123教育信息化的不同阶段有着不同的目标、不同的重点工作。创新4教育信息化的两个逻辑11教育信息化的两个逻辑美国教育信息战略推动教育整体变革是国际教育信息化的价值取向12只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新思考和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值。（UNESCO，1972）如果技术仅仅被用于对传统材料进行数字化，那么其将彻底失去变革学习的价值。（U.S.DEPARTMENTOFEDUCATION，2015）教育信息化的两个逻辑13教育信息化的两个逻辑现阶段的逻辑—重新设计并构建新型教育体系突破技术工具论的桎俈变革固有的组织流程、关系与结构互联网+教育的本质1402MOOCs的创新本质15MOOCs的创新本质OCWMOOCs资源资源+教学+服务+评价+证书16MOOCs的创新本质MOOCs之争17MOOCs之争MOOCs的创新本质(霍尔顿，2012)(约翰·巴格利，2014)18MOOCs的创新本质最核心的两项创新组织模式创新服务模式创新19MOOCs的创新本质组织模式创新现代教育体系应是一个大规模个性化的开放教育体系20MOOCs的创新本质组织模式创新多元主体参与主体之间关系教育机构个人学习者开放教育体系教育提供者教育消费者21组织模式创新教育资源重新配置围绕学习者组织资源MOOCs的创新本质机构的课程机构的学生机构的教师机构的学分共有的课程共有的学生共有的教师公认的学分22组织模式创新突破地域限制突破机构单元MOOCs的创新本质加入超过500万学习者并且仍在不断扩大的全球学习社区23MOOCs的创新本质24MOOCs的创新本质服务模式创新现代教育体系应是一个大规模个性化的开放教育体系25MOOCs的创新本质服务模式创新协同服务没有协同合作，就没有今天的MOOCs。26服务模式创新专业化服务越是复杂和联系紧密的教育系统越依赖于不同办学服务主体的分工与协作，分工则会导致专业化的出现。MOOCs的创新本质27MOOCs的创新本质服务模式创新定制服务定制化服务对象：个人特征：学习资源、学习方式、学习进度、学习评价以个体进行组织，而不是群体或班级本质：看到个人，关注个体差异统一化服务对象：群体特征：统一标准、统一进度、统一资源、统一考评本质：大工业生产的规模化、标准化教育，有群体，淡化个人28MOOCs的创新本质29MOOCs的创新本质服务模式创新同伴互助服务---“草根”服务“草根”多元主体的积极参与、贡献，满足多元主体的个性化学习需求。30MOOCs的创新本质3103MOOCs的变革潜力32MOOCs的变革潜力技术开始转变单一生产力助推教育变革的角色，开始以生产关系调整的视角重新认识教育的整体变革。突破学校、突破地域、突破既有教育框架，形成新型教育生态体系。33MOOCs的变革潜力如果政策、制度及时调整……..34MOOCs的变革潜力不提供学分，则可能导致最后的失败Fathom、AllLearn的倒闭35MOOCs的变革潜力36MOOCs的变革潜力1Coursera的部分课程已进入美国教育理事会（ACE）的学分推荐计划，学生选修的学分可获大学承认。2天津医科大学2014年出台“关于本科生公共选修课中慕课课程学分认定的说明”，Coursera和爱课程网上的985院校课程可作为公选课，通过后可获得学分。3武汉生物工程学院的公共选修课中，约有一半课程不再是本校教师讲授，而是通过80多门慕课