体验德育：育人于无痕

体验德育：育人于无痕之中-校长管理论文体验德育：育人于无痕之中胡雪红一、有效德育的思考德育的有效性问题正越来越多地受到人们的关注，特别是在社会快速转型的今天，充分发挥德育引领社会思潮、塑造人的灵魂的功能，就更显紧迫。在众多新的德育模式中，体验德育模式倍受关注。那么体验到底具有何种神奇的力量，能将道德教育带进一个新的天地？它果真如哲人所认为的那样，可以达到理性思维达不到的边缘，弥合主体与客体、主观与客观的分离，使人瞬间领悟宇宙的奥妙和生命的意义，从而使道德教育借助体验实现自己的目标？二、体验的内涵的诠释人的发展需要适宜的教育，作为教育领域的一个特殊语义，我国学者对体验有不同的理解。裴娣娜认为：体验是一个人对愿望、要求的感受。华东师范大学张华教授认为：体验立足于精神世界，立足于人、自然、社会整体有机统一的〃存在界”，是意义的建构、存在的澄明、价值的生成，指向于对世界的理解和超越。李英认为：体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得认知和情感。陕西师范大学教授刘惊铎认为：体验是一种图景思维活动，这种思维是源于实践而又超越生存实践，是综合各种信息的融通式思维。也有学者认为体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动，主要包含直觉、感受、感悟、感动、反思、理解、发现、整合和建构等认知与情感因素。由对体验思想的梳理可见，体验德育凸显德育的践履性、享用性和反思性表达，重视学生的亲历、感受、反思，是一种由内而外的自我教育的内心情感体验，这种内心体验的积聚，生成为一种自我意识，进而转化为学生的一种自我约束、自我教育、自我发展的能力，其出发点是在和谐与冲突的体验场中，感悟个体的生存实践。三、体验德育模式的构建创设课堂情境体验场，融德育于学科教学之中朱小蔓教授曾把德育比作“盐”，她说，人不吃盐不行，但也不能单独吃盐，而必须将盐溶解在各种食物当中吸收;我们在吸收盐的时候，是看不见盐本身的，因为盐已经溶入了食物之中，很自然地进入了人的体内。德育是无声的，体验式德育是融入各种活动中的，特别是与学科教学活动的融合。一位小学教师在品德生活中设计了”你让让我，我让让你”的活动：一群小学生下课或放学后集体沿楼梯的一旁行走，原本狭窄的楼梯一下子变得宽敞有序；一位心理学教师为了让学生能感受到残疾人生活的艰辛，让学生把双手反捆绑在背后，用牙咬住笔，坐在地上画画，不用教师多说，学生通过体验，自然不会再嘲笑残疾人。课堂是学生精神成长的平台，真正的体验是不需要用多少概念的，对生活美的感悟犹如香飘于空、盐溶于水，不见其形而闻其香、知其味，长期浸濡熏陶，就会使人脱胎换骨。营造道德行为体验场，寓德育于主题活动之中体验活动是实施德育的有效载体，有着深远的教育价值。其核心价值在于带领学生在体验活动中去经历、去发现、去锻炼，在体验活动中去感受、去领悟，这是每个教师神圣的教育使命。它的践行必'将更大程度地丰富教师的教育生命。如在“尊重生命”这一主题中，有位教师就以悼念灾区的逝者们为主题，开展了一次别开生面的悼亡活动：体验活动一：多媒体播放灾区悲惨的场面（悬空欲跌的楼板，摇摇欲坠的楼房，面目全非的片片农舍……）。体验活动二：音乐奏响，全班学生系上绿丝带，手捧蜡烛和自制的白色纸花，缓缓走到教室中央，把纸花放在正中间，再将蜡烛放在鲜花的四周围成心形。伴随着低沉哀婉的音乐，全体学生默哀3分钟。体验活动三：配乐诗朗诵《孩子，快抓紧妈妈的手》。拓展活动：（1）生命绘图：（播放背景音乐）全班学生分成6组，各组画出1张对这堂课的感受图；（2）全体合唱《承诺》。体验视点：（1）借由体验活动中的情景模拟，使学生深刻体悟生命的可敬；（2）视频中画面的再现，给学生带来了强烈的视觉冲击，进而能懂得珍惜生命；（3）在歌曲中感受并反思如何珍惜当下，规划明天的生活。体验升华：在表达痛苦和悲悯的体验过程中，无须教师多言，学生早已泪流满面，他们深切地体会到生命对人是多么的珍贵，没有理由不珍惜自己的生命。学校要多开展丰富多彩的主题体验活动，为德育注入丰富的内涵，学生从体验中获得的认知、感悟，积淀的人文、人性、人品素养将会潜移默化地改变着他们的内心世界。打造校园静态体验场，浸德育于环境文化之中“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。德育环境是一本“无字”的教科书，是学生健康成长的重要保障，其核心价值在于让学生在目之所及的环境里，通过〃观察思考感悟”的多元体验，逐步实现从〃由夕卜而内”的精神力量熏陶再到"由内到外”的精神成长力彰显，逐步培养自我德育的意识和能力，因此，学校环境文化必须赋予学校环境以生命，以新教育和文化理念为指导，自觉地、系统地美化学校环境，从而增强环境的育人性。学校在校园建筑、学校标识、校容校貌、校园绿化等方面要体现学校文化所倡导的价值观。学校行政办公室、教师的年级办公室、会议室、学生教室、各种功能教室的布置、摆设；阅报栏、师生书画作品展板、知识长廊的创设；小绿池、小花池、小植物园的建设；精选古诗文上墙、悬挂励志楹联及师生自创的反映乡土历史、乡土地理、人文及国家重大事件的对联，使学生能够随时随地受到环境的熏陶，以和谐、优美的环境表达师生对人文环境的理解。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一”。开拓校外生活体验场，渗德育于社会实践之中生活无处不具有德育的资源，德育要使学生更多地与生活接触、与生活的具体场景接触，让学生主动参与真实的道德实践活动，以生活体验为切入点，形成独特的情态度系统意义世界。朱小蔓教授曾强调：德育一定要让学生走出课堂，进入广阔的社会生活中去，让他们在其中感悟道德、践履道德、选择行为方式，在活动中发展品德。有这样一个事例：一位日本教师带着他的学生在北京游学，到天安门金水桥上，这位日本教师叫他的学生面对着前面马路上飞奔的汽车，数一数在十分钟内有多少辆日本汽车通过。学生认真地数着，十分钟的时间到了，巨大的数字使学生惊讶了，自豪了。教师没说什么，但作为一名日本人的自豪感在学生心中油然而生。这种爱国情愫的熏陶远比我们在国旗下大声疾呼要〃爱国”强得多。现实生活是德育的〃活”教材，若要让学生学会感恩，做一个对家庭、对社会有所承担的人，就有必要让学生去体验周围的关系世界及自己在其中所应尽的道德义务，进而在对照、冲突、反思中到达新的道德境界。当环卫工人，才知爱护环境的重要性；当稻农，方知粒粒皆辛苦；当家理财，才知生活要精打细算；当交通警察，才知烈日下的煎熬，才知遵守交通规则的重要性；深入孤儿院、福利院，方知自己拥有幸福的生活既受之于父母，又得益于社会上所有的人。笃行修身，感恩教育不言而喻。道德素质不是教出来的，而是学生在实际的学习生活中，在与他人的合作交往中