如何提高课堂教学有效性(多篇)

如何提高讲堂教课有效性(优选多篇)第一篇：如何提高讲堂教课有效性《新课标》中指出：数学教课是数学活动的教课，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是学生在校时期学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想道德教育的主渠道。讲堂教课质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培育以及思想道德的培育等等。而实行素质教育的要点就在于提高讲堂教课效率，那么如何提高数学讲堂教课的有效性，促进每一个学生的能力获取全面的发展呢？下边我就说说个人的一点看法,以求抛砖引玉.一、拟订合理、有效的教课目的，提高数学讲堂教课的效率。教课目的是讲堂教课的指挥棒，它在数学教课中起着决定性的作用，它限制着讲堂教课的整个过程，对保证讲堂教课有效进行至关重要。《新课标》提出“不一样的人在数学上获取不一样的发展”这一基本理念，要求我们的教课要面对每一个有差别的个体，适应每一个学生的不一样发展需要。所以教课目的的拟订应着眼于学生可连续发展能力的培育。因为学生之间的能力是有差别的，所处的文化环境、家庭背景和自己思想方式的不一样，所以，每个学生都有自己的知识体验和生活累积，都有自己的思想方式和解决问题的策略。针对这一点，目标的拟订应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要修业生都能踊跃参加、尽兴投入、力所能及。要做到使能力相对差一些学生能品味到成功的愉悦；关于能力水平较好的学生来说也有充分发挥才干的开放空间。毫无疑问，拟订了正确、明确、有层次的目标，保证了教课的方向，使教课有了现实的可操作性和议论性，有利于教课效率的提高。二、优化讲堂教课的整体构造，提高数学讲堂教课的效率。数学讲堂教课一般有复习旧知识、新知识引入、新知识教授、新知识反应、新知识深入、讲堂小结、作业部署等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与摆列，设计合理的讲堂教课层次，充分利用讲堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。所以在设计讲堂层次时，一定重视学生认知过程的完好性。因为人们认识事物的过程是一个渐进的过程，所以，要努力做到使教课层次的睁开切合学生认知规律，使教师的教与学生的学双方面的活动协调解睦。在组织讲堂教课时，当学生初步获取教师所教授的知识后，应安排动脑着手独立思虑与练习，教师实时捕获反应信息，这样学生就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，进而对知识的领悟加深，能力也获取发展。同时还一定注意紧扣教课目的与要求，充分熟习教材，理解教材的要点、难点、基本要求与能力要求，从多方面环绕教课目的来组织讲堂教课。当讲堂容量较大时，要保证讲清要点，解决难点，其余的能够指明思路，找出要点，有的甚至能够点而不讲，但要指导学生自学达成；当讲堂容量不大时，可安排学生剖析议论，并进一些深入练习，进行比较、提高，这样，讲堂构造紧凑，时间获取充分利用，有利于提高数学讲堂教课的效率。三、创建和睦的讲堂教课氛围，提高数学讲堂教课的效率。要使学生在讲堂上敢于发布自己的建议，教师须精心组织教课活动，与学生一同参加商讨问题、发布看法的学习过程，并相互交流获取成功的学习体验，创建民主、同等、和睦的学习氛围，缔结朋友式的感情纽带，促进学生身心的健康发展。教师平和的语调、和蔼的浅笑、鼓舞的眼神、相信的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞叹的短语，是构成和睦氛围的因子，是交流感情是桥梁。它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估计。讲堂教课中，教师应当抛弃威望、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。学生如在学习过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚笨的行为或现象时，教师千万不可以勃然大怒，雷霆之怒，而只好是耐心提示，逐渐引诱，帮助他们救围。这样以慈祥宽容之心待学生，让学生体验到了教师的和蔼可亲、平和可(请连续关注好：)亲。成立了优异的师生关系，为学生创建一个轻松、快乐、和睦的学习情境，就会促进学生主动参加学习，讲堂教课效率才会大大提高。四、利用多媒体技术进行教课，提高数学讲堂教课的效率。心理学以为：兴趣是人们对客观事物选择的一种态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理偏向。兴趣是直接推进学习的内在动力，是获取智能的初步，追求知识的先导。多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，拥有信息量大、动向感强等传统教课技术没法拥有的长处，特别合用有关几何图形和函数图像知识的教课。在惯例教课中，因为受客观条件的限制，有些看法的理解，用惯例的教课手段难以达到必定的成效。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获取直观的感知，进而激发学生的学习兴趣和踊跃性，提高学习成效。总之，讲堂教课是教师与学生的双边活动。要提高中学数学讲堂教课质量，一定建立教师是主导、学生是主体的辩证看法，精心设计教课方案，摆正讲与练的关系，着重学生优异思想质量的培育，变被动为主动，变学会为会学，这样就才能达到教授知识，培育能力的目的，收到事半功倍的成效，进而提高了数学讲堂的教课。第二篇：提高讲堂教课的有效性提高讲堂教课的有效性，是每一位教师追求的永久主题。而一节四十分钟课，时间是有限的，我们能给学生多少实用的东西？如何才能让自己的教课更有效，在每一节课时我都先会问自己几个问题。问题一，关于这节课学生感兴趣吗？问题二、这节课我要让学生学什么？问题三、课程结束学生都学到什么，要增补什么？反省以后的我以为所谓的“有效”，应当是指在教师的教课之后，学生能够获取某些方面的进步或发展。我所说的“某些方面的进步或发展”，不但是说提高分数，应当说，历史修养的提高、学习方法的改良、知识的累积、某些踊跃看法的生成、灵感火花的闪现等等都应当算作是“进步或发展”，也就是说，教课有没有效益，其实不是赐教师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到东西。诚然，每个学生的个人素质（意会能力、学习习惯、迁徙运用能力等）是有差别的，一堂课，让每个学生都吃饱的确很难。相同的问题，有的学生一点即透，有的学生需要频频启迪。所以，强求标准一致的“教课有效性”是不太现实的，只若是学生有收获的教课都应当算作是“有效教课”。鉴于此，我感觉教师要想有效教课，应当做到：一、课前准备。教师的准备就是备课，早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”，相同的课文，面对不一样程度的学生，教课目的和教课方案必定不一样，所以我们在解读课文的同时也要解读学生。第一要对教材有充分的理解，用灵巧的方法来办理教材，精心设计出有价值的问题，以适应不一样学生的发展要求。教师要达成的有效教课的对象是学生，所以仅靠教师一方面的准备是不够的，学生也要准备。学生的准备就是预习马上所学，自然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求赐予充分的指导。学生的预习，教师一定可检测，所以预习的形式能够有口头、书面等形式。教师在进行讲堂教课前，应依据学生的预习反应，再次调整教课方案。二．讲堂教课在讲堂教课时，我主要掌握以下几点，来实现教课的有效性：1、出色的导入。课一开始就能充分地吸引学生的注意力，创建了一个和睦、专注、开朗的教课氛围。2、教课过程要扎实。3、要着重讲堂发问的有效性。教师要存心识、有策略地启迪学生的踊跃思想，让学生在讲堂上发挥主动、锻炼能力。4、关注学生的讲堂参加度。5、运用多种教课手段，充分讲堂内涵。6、教师要增强个人的文学艺术涵养，用教师的自己魅力来吸引学生。三、课后反应讲堂教课能否有效，课后的反应很重要。教师在备课时就应付作业进行充分设计，依据讲堂教课状况再做合时调整，这是对教课目的达成的稳固，也是查验教课目的达成状况的最直接的反应。依据学生作业状况，可再进行合适的教课增补，使得教课更为有效。同时，在讲堂教课后，教师要依据学生的反应，联合讲堂教课状况实时的反省：我的教课有效吗？还有没有更好的教课？学生的讲堂利润是什么？在教师不停的教课反省中，提高教课的有效性。第三篇：如何提高讲堂教课的有效性如何提高讲堂教课的有效性教课有效性就是在教课活动中，教师采纳各样方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，获得尽可能多的教课成效，实现特定的教课目的。提高讲堂教课有效性的方式门路是多种多样的。“八仙过海，各显神通”所谓教无定法。下边我就从以下三个方面说说自己的一点看法。一、关注情境创建的有效性数学教课，重要密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创建有助于学生自主学习、合作交流的情境。这类引入内容生动，富裕兴趣性，为学生创建熟习与感兴趣的教课情境，让学生真切成为讲堂学习的主体，拥有学习的主动权，学生的学习动力亦在不停地增强。二、关注讲堂活动的有效性活动是学生喜闻乐道的教课形式，特别在数学教课中，它拥有不行或缺的作用。为了追求活动成效，活动形式不可以千篇一律，合适花式翻新，有助于惹起学生活动的兴趣。为了保证数学活动的有效性，睁开数学活动时必定要让学生带着详细的学习任务，活动要有明确的目的并拥有可操作性。活动要有利于学生学习数学知识、发展数学技术，提高解决实质问题的能力。教师应当以“合作者”的身份参加到学生的数学活动中，对学生参加状况做到心中有数，活动后还要与学生一同进行总结议论，把“在活动中学习，在活动中发展”的理念真切落到实处。在睁开数学教课活动中，教师要擅长捕获数学活动的信息，仔细反省自己的教课，不停提高教课方案和组织的能力，为组织有效的数学教课活动累积丰富的实践经验。三、关注讲堂议论的有效性在当前数学讲堂教课中，不论学生回答的问题是简单仍是有难度的，是正确仍是不全面的，都能听到教师的夸奖语言。我们的评价的确要以鼓舞为主，但更要注意方法。对学生数学学习的议论，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，必定要指引学生说出解题思路，而后才能作有关议论；对那些有错误，但又蕴涵创新思想与不知足惯例的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓舞，保护学生的学习热忱与创新的火花。对学生数学能力的议论形式应灵巧多样。对学生在数学教课活动中的学习状况的议论，教师既要关注学生知识和技术的理解和掌握，更要关注他们感情与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参加数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思虑的习惯、数学思虑的发展水同等方面的变化与发展。对学生实行议论，要特别关注学生的个性差别，对评价结果的描绘应采纳鼓舞性语言，发挥议论的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，进而以极大的热忱主动参加到数学教课活动之中。总之，提高讲堂教课的有效性是一个长久的工作。教师要经过研究策略，讲究方法，进而帮助学生实现快乐、轻松和高效地学习。第四篇：浅谈如何提高讲堂教课的有效性浅谈如何提高讲堂教课的有效性当前，中小学教育都在议论教课有效性的问题，所谓“有效”,主若是赐教师经过一段时间的教课后，学生所获取的详细进步或发展，有效学习的核心就是教课的效益。《幼儿园教育指导大纲》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要构成部分，是学校教育和终生教育的奠定阶段”，“一定与小学互相连接”，这表示幼儿园的讲堂教课相同需要思虑教课有效性这个问题。幼儿园“体验、研究、交往”课程的实行已有几年了。新课程以“幼儿体验、研究在先，教师推进、提高在后”的实行策略，在幼儿园掀起了新的课程改革高潮，老师们把这类教育理念渐渐浸透到了教育教课的活动中间，主题地区性教课手段慢慢被老师们接受与撑握。跟着主题地区活动睁开的不停深入，如何提高讲堂教课有效性也摆在了我们每位教师的眼前，如何实行有效教课，我想能够从以下几个方面下手：一、内容选择的有效性教育内容是教育的中介因素、内容的适合与否直接影响到教课的成效。内容的选择应合适幼儿的现有水平，切合幼儿的现实需要，切近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题。也就是要依据教育目标，联合本班幼儿的发展需要并与幼儿发展水平和生活经验来确立，才能为获得最正确成效供给保障二、情境创建的有效性幼儿思想拥有形象直观特色，幼儿园教育以游戏为基本活动，所以，直观、生动、形象的情境创建对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和研究欲念是十分重要的，如数学活动“认识月历”。月历对幼儿来说生活中到处可见，但幼儿对月历内容自己却其实不感兴趣，因为月历上只有乏味无味的阿拉伯数字和简单的文字，色彩也无娇艳可言，所以老师若是直接用生活中的月向来组织幼儿学习认识，必定不会有好的教课成效，但假如老师运用多媒体动画，把它设计成可爱的月历宝宝，以拟人化的月历宝宝形象出现让幼儿找月历宝宝身上的奥密，一下子就会把幼儿的注意力集中到月历上边，沉醉于情境教课之中。这样的情境创建切合幼儿的年纪特色和认识规律，既生活化又吸引了幼儿的存心注意，激倡始幼儿研究月历宝宝身上奥密的激烈欲念。三、资料供给的有效性幼儿园教课，以游戏为主要手段，教课资料是必不行少的，么老师在采纳资料时，第一要考虑它所包含的、对本次教课活动的价值。即能助于幼儿理解知识，掌握方法和发展

那能力，有利于显现知识的生成过程，这促进幼儿的发展服务；其次，学习操作资料的选择，还要考虑简易有效，尽可能就地取材，一物多用，以一个活动解决一个问题来确立学习资料。四、问题与指引的有效性“教师指导的集体活动，要能保证幼儿的踊跃参加，防止时间的隐性浪费”。每个教课活动，老师都会设置一些问题来让幼儿回答，使活动深入下去，活动的有效发展又离不开老师的指导，因为只有效的发问和恰到利处的指引，才能使活动有效的睁开，达到教课的目标。所以，教师每个问题的提出是经过仔细思虑并做出展望。如大班美术活动：画鱼。有位小朋友只画了些很小的小鱼，比较平均的散布着，主题不突出。老师说：“请你再把大鱼画上好吗？”，而后老师就走开了，这位小朋友看了看画面，没有画大鱼的空间呀，他手足无措，直到教课活动结束仍是本来的画面。若是老师这样指引：小鱼假如看见妈妈来了它们会怎么样呢？幼儿可能会说亲亲妈妈，让妈妈到身旁来，“那你让鱼妈妈游到身旁来吧”并表示能够在小鱼中间叠画一条大鱼，同时，再指引幼儿如何把鱼妈妈和小鱼分划分开（如用粗黑线或颜色来划分），画面自然就会丰富了。实现讲堂教课的有效性，还有好多方面需要我们去思虑与实践，但更需要教师关注幼儿、尊敬幼儿，认识幼儿的兴趣、需要，撑握幼儿的年纪特色和身心发展的规律，以幼儿为主体；活动后教师擅长反省，给自己发问题、找问题，一课多研，教课有效性才能获取真切地落实。第五篇：提高讲堂教课有效性浅论提高小学数学讲堂教课的有效性张江平纲要：陪伴着新课程改革的新理念和新思想，我们的讲堂教课也发生了排山倒海的变化，过去的“师问生答”变为了“各抒己见”，“岿然不动”变为了“自由活动”，“师说生听”变为了“自主研究”，学生的个性获取了张扬，教课氛围异样活跃。但是，在喧闹与自主的背后，折射出听任与烦躁，我们的讲堂教课却丢掉了可贵的东西——”有效”，本文联合笔者多年的教课实践，对讲堂教课有效性进行一些有利的商讨。要点词：小学数学，讲堂教课，有效性当前，陪伴着新课程改革的新理念和新思想，我们的讲堂教学也发生了排山倒海的变化，新教课方法的运用，在某方面获得了踊跃的成效，像学生的个性获取了张扬，教课氛围异样活跃，但又一个新的问题又凸现出来——讲堂教课有效性缺失。笔者联合自己多年来的小学数学教课实践，就如何提高小学数学讲堂有效性，说说自己的几点看法：一、创建有效的问题情境《数学课程标准》指出：“数学教课重要密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创建有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，惹起学生的数学思虑。跟着课程改革的不停深入，数学讲堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境睁开教课，这的确给讲堂教课带来了勃勃活力。但是，有些课创建的问题情境复杂、勉强附会，学生不可以捕获有效的信息，以致讲堂教课流程舒缓有余而紧凑不足，教课成效不高。所以，教师在创建问题情境时，必定要考虑到情境创建的有效性。那么，如何去创建有效的问题情境呢？1、问题要有现实性——建立真切的问题情境。建立真切的问题情境，有助于少儿发现那些对他们个人来说是真切的挑战，进而促进他们浑身心地投入到学习活动中。特别关于年纪较小的少儿，问题一定是真切的或许能够想象的，这样才能真切惹起学生的学习兴趣。“真切的问题”是指一定与少儿生活直接有关的1问题。2、问题要有思虑性——为学生供给合适的思虑空间。创建问题情境的核心是要激活学生的思想，指引学生进行创建性的思虑。设计的问题一定要有思虑性，要为学生的学习供给必定的思考空间。3、问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容。数学学习的最后目标是让学生在解决问题过程中获取对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思虑的能力。因此，问题的设计必须要有针对性。一方面，教师要仔细研究教材，掌握教材内容的“数学内涵”及其互相关系，抓住其核心和有关的问题。另一方面，要注意为学生供给一些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实质问题抽象成数学模型并进行解说与应用的过程。、问题要有挑战性——让学生的思想经受来自问题的挑战。少儿与生俱来就有一种研究的欲念，他们经常把自己看作或许希望自己是一个研究者、研究者和发现者。而富裕挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色获取充分的发挥，促进他们创造性地解决问题。所以，在教课中，教师要依据学生的心理特色与认知规律灵巧地办理教材，给学生供给一些富裕挑战性和开放性的问题，激发学生研究数学知识的欲念，让学生用自己的思想方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，进而培育学生的研究精神与创新能力，使学生享遇到成功的乐趣。5、问题要有兴趣性—将问题置于生动风趣的情境中。将问题置于生动风趣的情境中，使学生的认知因素与感情因素共同参加解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中获取轻松的发展。问题情境的表现要依据学生年纪特色和心理特色做出合适的选择：小学低、中年级学生比较关注风趣、好玩、奇特的事物，而中、高年级的学生对“实用、有挑战性”的任务感兴趣。教课中联合教课内容能够从生活中的详细事实或风趣现象引出问题；从情节生动的童话和故事情节引出问题；从游戏活动中引出问题；从直观演示或实质操作引出问题；从数学知识的实质应用引出问题；重新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动详细而富裕情味的情境中发现问题、思虑问题和解决问题。总之，富裕情境的讲堂影响着学生的心灵与人品，在每一个学生的心里不停建构一方漂亮的精神乐土；富裕情境的讲堂，能开释出无量的魅力，在学生的心田上绽放绚烂的花朵；富裕情境的讲堂，能让生命的出色在讲堂上涌动。二、组织有效的研究活动研究性学习是在教师的指导下和讲堂集体教课的环境中进行的，是学生自己研究问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡议的重要理念之一。研究性学习的主体是学生，但要在讲堂有效的时间与空间里有效地睁开研究性学习，教师的组织特别重要。详细做法是：1、创建优异的研究情境。学生研究的踊跃性和主动性常常发源于新奇的问题、情境或资料，所以，在讲堂学习中，教师应尽量为学生创建仿真性的研究情境，帮助学生在真切的情境中经过解决一些相对复杂而灵巧的挑战性问题来学习。、灵巧采纳研究的形式。研究形式往常有学生个人独立研究、学生暂时以自发组合的方式共同研究、既定的小组合作研究和大班集体研究等。讲堂上，可依据不一样的研究需要，采纳一种形式，也能够几种方式交错进行，使研究活动更为深入充分。、热忱地参加学生的研究。教师的参加是对学生莫大的支持与鼓舞，教师的热忱对学生有激烈的感染力，它能激发学生的研究动机和研究热忱，促进学生主动研究。4、促进学生在研究中的互动与交流。在研究过程中，教师要做的第一是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓舞学习小组与学习小组之间进行对话，并为这类交往、交流供给条件。别的，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与察看、表达与聆听、怀疑与争辩、辩驳与支持中获取多方面的收获。5、宽容与赏识学生研究的过程和结果。教师要擅长对学生的研究活动进行合适的议论，并利用议论来有效地组织研究学习。三、成立有效的合作方式跟着素质教育的深入发展，小组议论、合作交流的学习方式被愈来愈多地引入讲堂。小组合作学习表现了“与人合作”，并与伙伴交流思想的过程和结果，不只充分地表现教课的民主，也赐予学生更多自由活动的时间和互相交流的时机，是学生扬长避短、显现个性的舞台，因此，在新课程的背景下，好多的讲堂上都能够看到小组议论式的合作学习。可是我们有些教师却把它演绎成为讲堂教课中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，如何才能提高合作学习的有效性呢？第一，教师要明确提出的问题有没有合作的必需。关于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生独自不可以解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在详细操作中教师起码应注意：①分工明确。让每一个学生在