2022年小学双减教学工作总结

2022年小学双减教学工作总结学校始终秉承“为学生的终身发展和幸福成长奠基"的办学目标，践行“文行昌德，仁爱体健”的校训，积极探索创建儒韵校园文化。现将一年来的工作总结如下：一、精细管理，营造儒韵教学环境夯实常规，规范从教行为。“小智治事，中智治人，大智立法。"学校以强课减负增效为核心，进一步规范教学管理，严格执行课程方案和《XX区义务教育阶段课程实施方案》，开齐课程，开足课时，不无故增减课程课时。严格遵守《XX省普通中小学管理基本规范》、《XX市普通中小学管理底线清单》《教育部关于五项管理的相关文件》和《XX区切实减轻中小学生课外负担专项行动实施方案》，规范学生在校时间，规范学生上课时间，严格控制学生作业量，切实从常规管理中真正减轻学生课业负担。“双减”必先“三增”。在“双减”政策教育背景下，依据区教研室下发的《中小学教学常规实施细则》，持之以恒落实“八个精心"，抓实关键环节，实现“三增"：一增备课上课质量。组内通过梳理各单元学科要素，准确把握学科核心素养落实点，精准确定教学目标；结合自主学习单，优化教学环节；充分考虑学生已有知识经验基础做好预设，处理好生成。先周备课，课前再二次备课，再调整完善细节，做好修改记录，真正做到备课为上课服务，为强课提质增效服务。二增作业质量。在“双减"背景下，坚持以核心素养为导向，各学科积极探索作业改路径，我们提出“作业少了，质量不能少；时间短了，效果不能降”。通过开展“优化作业设计"专题研讨、学科优秀作业设计活动，引导教师提高作业质量，创新作业方式，发挥作业的育人功能。加强各学科家庭作业统筹，严控书面家庭作业总量及时间。在教务处科学规范与指导下，严格管理。一、二年级以书空生字、趣味问答、亲子共读等多种形式拓展课外作业内容。三至五年级减少重复机械性作业，“听说读写绘演"综合使用，读绘创造、思维导图、数学错题本、英语对话表演、体能锻炼等学生的家庭作业。三增课后服务管理质量。根据《XX市教育局关于做好中小学课后服务工作的实施意见》文件精神，总结经验，进一步优化课后服务质量，切实增强教育服务能力。以“课后服务”为平台，除辅导学生完成当天家庭作业，依据不同年级实际进行了阅读、体艺、科技等各具特色的个性化服务内容，与周五社团活动有效结合，开展戏曲、书法、舞蹈、线描、足球、篮球、跳绳，真正体现课后服务的有效性、针对性与教育性，探索“课内作业体育锻炼特色社团n”的课后服务实践路径，让课后服务真正成为孩子们的“学习时刻、自主时刻、温馨时刻"，让学生在校园学习生活中体验幸福、健康成长。有效“五管”，强体启智。在抓实“手机、睡眠、读物、作业”的同时，进一步规范和加强学生的体质健康，认真落实制定了《文昌阁小学关于加强学生健康工作实施方案》，通过体育课、“阳光大课间"、眼保健操、体质检测、春季运动会、“居家亲子体育”等强化学生体质训练，提高学生身心素质。足球教学进课堂，每周1节，全员参加。2021年XX市体育优质课大赛中，秦冲执教的足球课《用脚内侧踢球》，获全市第一名。在区长杯、市长杯足球比赛中多次获奖，学校被评为第六批青少年足球特色学校。多元评价，激励成长。一是注重以激励引导性评价为主的过程评价；二是抓好学科质量监控，每位教师充分利用作业反馈、小练习、随堂检测等形式了解学生对学科教学的掌握情况，及时调整教学策略，促进学生个性化成长。二、精深研究，构建高效儒韵课堂为探寻“强课提质增效”的实施途径，本学期，学校以单元研究课为主线，开展“以学定教，自主互助''儒韵髙效课堂教学模式研究，加强各学科课型教学在课堂上的实践和探索，努力打造真诚、深刻、精致、高效课堂，让儒韵教育智慧浸润学生，达到增效减负目的。单元研究课大放异彩。本学期，针对课后服务和校本教研、集体备课时间冲突的现实问题，学校改进集体备课形式，既做好区教研中心提倡的“个人初备一主备人说课一集体研讨一修改完善一分头执教一教后反思”的集体备课模式，又把课堂的精彩向全校老师进行展示，确定了主题丰富的单元研究课。围绕“双减背景下，教师教什么，学生学什么"的主题开展单元研究启动课，在课堂中寻找教与学的最佳结合点；以“双减背景下如何落实教学常规"、“双减背景下优化作业设计”、“双减背景下讲练结合提质增效'‘等多主题系列单元研究课校本教研，业务领导参与备课组集体备课，从课例研究到上研究课，全程参与，全程指导与评价。每次的课例展示对执教老师都是一次难忘的历练，对执教的学科团队都是一次幸福的共同成长。老师们不但跨年级组听课，还跨学科听课，一大批青年教师在单元研究课中脱颖而出，“教者若有心，学者必得益"，学生在课堂上也表现出积极的学习状态和良好的学习效果教学模式日趋完善。“以学定教，自主互助''的儒韵高效课堂教学模式分为“依标预习一一小组交流一一展示提升一一反馈拓展”四个环节。每个学科依据不同学科特点在此基础进行再设计，再完善。如，语文学科设计了精读引领课、整合写字课、口语交际课、习作课四种课型的课堂教学模式，突出了单元主题阅读教学；数学学科则分别从不同领域、不同课型，依据内容特点再分别进行精心设计，实施。校本教研聚实聚细。一是课后服务时间的延长，我们及时调整教研时间，融入到常规教学中，课前、课后，不定时、不间断，随处能看到老师们的讨论、感受到思维的碰撞，促进了常规课教学效率的提升。二是为使课题研究深入规范，结合自身实际，在教科室领导的指导与帮助下，修订、完善了《文昌阁小学科研课题研究实施细则》，规范了课题的申报、立项、研究及结题各个环节应做的工作，做真研究、实研究。今年，有2项区级课题已顺利结题，有1项市级，2项区级课题正在扎实研究中。三、笃行修身，塑造儒贤教师团队塑造儒雅贤德的髙素质教师队伍，是提高教育教学质量之根本。为提升教师专业素养，开展系列读书、研讨、磨课及大练教学基本功等活动。（一）铸师德，做敬业爱生好老师。经常对老师们讲：“你们希望你们的孩子成为什么样的人，就要希望你们的学生成为什么样的人；身为教师，你们自己是一个什么样的人，就会影响你们的学生成为什么样的人。"通过师德宣誓、签定师德承诺、讲述教育故事系列活动的开展，凝聚人心，提升全体教师的精气神，树立起全校教师严谨笃学、敬业爱生的良好师表形象。（二）研训一体，促教师专业发展。博读群书。一是要求教师每年精读12本教育教学名著。二是通过名句摘抄、撰写心得，通过读书交流，分享读书心得。三是教师读书笔记纳入常规检查内容，期末考核评价，作为评优树先的重要依据。“四大工程"。教者，效也，上为之，下效之。一是“师徒结对”，着眼培养青年教师的“青蓝工程”；二是着眼于骨干教师和名优教师培养的“名师工程"；三是着眼于鼓励全体教师不断争先创优的“激励工程”；四是着眼于促进全体教师自身综合素质提升的“继续教育工程”。“四大工程"的实施全面调动了教师“成长自我”、“发展自我”的积极性。零距离接触专家。走出去，请进来。本学期邀请区教研室李娜老师、胡万影老师和刘大庆老师走进我们的课堂，评课议课，并进行细致入微、高屋建頷的指导，为青年教师的课堂指明了方向，一大批青年教师脱颖而出。梁亚红在市区教研室的组织安排下，到曲阜参加了送课活动，受到一致好评，科学教师尹芳也将执教区公开课。8位教师在刚刚参加的XX区青年教师基本功评比中取得优异成绩。四、落地生根，培养儒雅学子XX（一）阅读成习惯，提升学生素养。扎实开展的“儒雅少年阅读成长"工程，为学生的终生阅读学习打下了坚实的基础。用好国学经典课程。各年级结合课程内容开展了“笠翁对韵传文化”、“读论语颂经典”、“大学孟子润人生''等经典诵读活动，通过笠翁对韵手势舞、《论语》名句竞答赛、云游三孔讲述会、《孟子》经典故事会、朗诵会、经典名句摘抄、校园诵读、家庭诵读展示等形式，让学生在诵读中亲近经典，在亲近中热爱文化，在热爱中弘扬文明。开展儒雅少年古诗晋级。学校编印了《儒雅少年经典诵读晋级卡》，学生人手一册，晋级卡印有经典古诗词200首，分一级、二级、三级、四级、五级和特级，每学年分2次晋级，五年级毕业时晋级成功的学生背古诗词很多于200首。“儒雅少年"经典诵读晋级赛和“国学达人”挑战赛已成为每年读书节的“靓丽瞬间”，备受学生喜爱。整本书大阅读课程。为深入落实新课标对小学生课外阅读提出的新要求，深化“儒雅少年阅读成长”工程，积极践行大阅读理念，依托“快乐读书吧”的整本书阅读方法的引领，整合多方面资源分年级安排阅读篇目。各班级充分利用每周1节师生共读课、每天半小时亲子共读时间和课后服务开放阅览室阅读，引导学生大量阅读。为一至五年级学生印制了读写绘本、读书笔记，学生做到读前知要求，读中写摘抄，读后会感悟，让读书成为一种习惯。同时，通过举办阅读核心素养系列展示活动、汉字听写大赛、“快乐读书吧”阅读知识竞赛等活动提升阅读的深度和广度。在各级各类征文比赛中，我校均有多名学生分获一、二、三等奖。（二）自主选课，促个性发展。每周五下午第二节课定为学生自主选课日，挖掘教师自身资源，外聘专业教师，开设语言类、科技类、体育类、音乐类、美术类、书法类等近20个课程项目。学生根据自己的兴趣、特长自主选择社团，定内容、定时间、定地点，定辅导人员；做到有检查，有记录，确保学生学有所得，培养了兴趣，发展了特长。在常规教育教学活动的基础上，利用重大节庆日、文化节、艺术节、科技节等开展主题教育活动，引领学生个性成长，素质全面发展。（三）心理健康，为成长护航。依据《关于加强全区中小学心理健康教育工作的意见》提出的要求，系统开展了心理健康教育工作，培养学生健康向上的阳光心态。组建了以XX老师为核心的心育团队根据学生实际和心理筛查情况定期策划，以系列主题的形式开展活动。每个主题从升旗仪式普及心理健康知识，到主题班会提升学生的心理健康意识，再通过亲子作业营造和谐家庭氛围，团体辅导助力学生掌握心理调节方法，个体辅导注重学生个体差异等丰富的心理健康教育形式，由浅入深，层层推进，调动了班主任、心理