有效教学心得体会（通用22篇）

有效教学心得体会（通用22篇）有效教学心得体会（通用22篇）

有效教学心得体会篇1

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国有用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使同学在学业上有所收获、提高和进步。详细表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜爱到喜爱，从不感爱好到感爱好,从厌学到乐学。

那么，如何才能使同学乐学且有收获呢?

首先，老师要"活用'材教。我们在解读教材时要有课程意识和教材意识，撰写时要有目标意识和年段意识，上课时要有生本意识和训练意识。老师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不行侵害的。老师可以依据教与学中的实际状况，对教材进行补充、延长、拓宽、重组，或添或删，敏捷使用教材，使教材更具开放性，内容更贴近同学的生活，符合同学的生理和心理特征。如此"活用'教材还会怕同学不乐学吗?

其次，老师要学会换位思索。众所周知，教学是"教'与"学'双方面的活动,要进行有效的教学,在思索如何把学问传授给同学的

同时,更重要的还要从同学的角度去思索同学是否能够接受、把握、应用。这就需要老师在对同学的认知进展需要以及同学的认知规律有足够的了解的基础上,采纳换位思索的方法，全面而充分地考虑到课堂上同学可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的猜测。有备而来，有备无患，这样做可以有效避开老师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。

再次，在教育中，老师要用自己的行动去感染同学，要用自己的言语去打动同学，使师生间产生心灵的共鸣。老师要抓住机会，适时地把自己的乐观的态度传达给同学，进而达到感染同学的目的。老师的语言要有魅力，有幽默感，同时又富有理性。这样的语言才能让同学情愿接受，达到教育的目的。正所谓"亲其师，信其道'，暖人话语，滋润心田。暖和的的话语，可以使同学深深感到老师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，同学只有感受到老师的真诚爱心，才乐于听从老师的教导。

有效教学心得体会篇2

为了促进学校教学水平以及老师素养的提高，学校请吴松年教授做了《有效课堂教学艺术》的讲座，他从有效教学的定义到有效教学的目标再到有效教学的途径、模式以及有效教学的评价做了具体的讲解，语言诙谐幽默，生动的案例激发人的思索。结合近日又阅读了吴松年著的《有效教学艺术》一书，感觉触动颇深。吴松年的《有效教学艺术》一书很好的从系统上论述了如何做到有效教学，并从艺术的角度、新课程实施的角度加以阐述，使我这个步入教育殿堂不久的新老师对于教育、教学、老师这些概念有了更深刻的理解，也有了新的感悟。

一、深化教学艺术，构建高效课堂

教学是一门高深的艺术，要将这门艺术演绎的淋漓尽致，需要老师具有渊博的学问、聪慧的头脑、敏锐的观看、缜密的构思、大胆的开拓，尤其是在大力实施素养教育的今日，老师更应不断充实自我，挑战自我，追求教学艺术的新突破。老师应当把握优化教学的艺术，要擅长展现有效教学的艺术魅力，进而提升课堂的高效性，为贯彻落实素养教育高效课堂的目标打好基础。

(一)探究师生活动特点，丰富课堂教学形式

教学过程是一种师生互动的多边活动过程，老师和同学是教学系统的两个动态必要因素，其间的师生互动构成教学活动的必要统一体。传统教学论认为，教学是一种师生之间的双边活动，这一表述有其合理性，但它只限于老师与同学之间的彼此影响，否认了同学与同学之间的相互影响，将教学活动过于简化了。实际上，老师在课堂上的一切行为，几乎都发生在同学群体相互作用的情境之中。教学不仅仅是师生之间的双边活动，也应当是各动态因素之间多边互动的统一体。在教学活动中，应充分利用各种人才资源，力求通过师生互动、生生互动等机制来加强信息沟通强度，拓宽信息沟通通道，从而实现教学的最优化。

(二)使用布白艺术，服务高效教学

布白是艺术创作中的一个概念，是指为了更充分地表现主题而有意识地留出"空白'。化学教学布白艺术是指老师将布白手法运用于化学教学中，以此引起同学的留意、联想和想象，激发同学的求知欲，启迪同学的思维，从而提高教学艺术水平的教学实践活动。

(三)树立教学过程观，确保教学有效性

现代教育心理学讨论指出，同学的学习过程不仅是一个接受学问的过程，同时也是一个发觉问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，同学能够充分展现自己的聪慧才智、培育创新精神。而实践证明同学学习过程的效果如何，在很大程度上取决于老师教的策略凹凸，这就要求老师要创新教学模式，向高效课堂迈进。

在备课过程中，要体现"教学目标-问题预设-学问铺垫-教材解读-巩固练习-课后作业'六个方面。在课堂教学过程中，遵照"预习合作探究点拨释疑效果反馈'的教学模式。预习可以提高听讲水平。一般来说，预习可以了解新教材的基本内容，但难重点部分同学必定不会，盼着老师关心解决。这样，听课的目的明白，态度乐观，留意力也必定集中，听讲效果好是可以想象的。针对新课程，新教学理念，强调的是同学创新精神和实践力量的培育，更注意对同学学习情感、态度、价值观的关注，建构以"同学进展为本'的教学理念，要求老师在课堂教学上建立以同学为主体的有效教学过程"合作探究'。在教学中引导同学主动参加、亲身实践、独立思索，力求解决课堂教学的低效甚至无效问题。在上述同学自主学习的基础上，老师必需做好有针对性的点拨释疑，讲的内容是本节教材的重点、难点，同学简单出错及简单混淆的地方，同时还要对类似的内容进行对比。使同学能正确而深刻地把握教材，巩固所授的学问。在同学自主学习和老师点拨释疑的基础上进行必要的效果反馈，以强化练习。引导同学会用所学学问解决问题和处理问题。同学在解决问题过程中的经受是一个人的学习、进展、创新所需要的，也是一个人的力量、才智进展的内在要求，它是一种不行量化的"长效'、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应当说是值得付出的代价，这就是有效教学过程的真谛。

教学看似简洁，实则浅显。教完简单教好难，教对简单教妙难。只有不断学习，不断充实自己才能适应素养教育形势下有效教学的要求。只有不断总结，不断反思，才能最终领会"一览众山小的高效课堂的魅力'。

有效教学心得体会篇3

有效教学始终以来都是我们每个从教者努力追求的目标，自参与工作担当语文老师以来，回想起来发觉问题挺多的，比如，同学基础好坏不一，参差不齐;语文学习背诵的东西较多，同学大多都不喜爱背诵;几乎每班都有几个同学甚至丢失了进一步学习语文的爱好和愿望作为语文老师的我也感到很困惑：老师教得这么累，同学学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢?经过几翻思索我从中得出，我们在教学中许多是无效的或低效的教学行为。为此，我开头有意识地反思自己的教学行为，去实现有效的教学效果，并非常关注同学的学问水平以及爱好的培育。

现在的教学要求我们，以同学的进展为本，敬重同学，关注同学，全面进展同学的共性，培育具有创新精神和实践力量的人才，而实现这一目标，就需要努力提高教学效率，减轻同学的负担。那么如何才能做到这一点，我有以下几点浅见：

一.课前预备是有效教学的前提。

正如有些老师所说的那样，有效课堂是要建立在有效备课的基础上的。学校给我们青年老师供应了一个很好的沟通和提升自己的平台，就是集体备课。集体备课是集众人之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享，显著提高教学效果。所以每次集体备课之前我都仔细预备，不仅备课本，也备同学，把每节课的教学目标都明确，把难懂难讲的问题和同学有可能想到的问题都记录下来，在集体备课时拿出来向同事请教，跟同事争论，俗话说的好：三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。在这里可以有不同的观点的论辩，在论辩中我们有才智的火花的碰撞，也能让自身不断进步。所以每节课的上课内容我们都是把众多老师的看法和观点糅合后，作进一步的学问整合，把内容精益求精，最终把学问传授给同学。通过集体备课，我们对同学传授的学问点更多也更深刻了。

二、课堂教学是有效教学的根本。

要提高教学效果，课堂教学是一个不容忽视的最重要的环节。课堂教学的有效性体现在同学学习的有效和老师教学的有效。这两方面假如有一方失衡，那教和学就谈不上有效了。记得初登讲台时，我如履薄冰，怕自己教不好，所以课下花许多时间备课，去粗取精，将最精华的部分传授给同学。但是剃头担子一头热是没有用的。由于同学由于种种缘由成果上不来，以至于在月考中成果不抱负。此刻我仔细反思了自己的教学行为，发觉主要缘由在同学。由于有些同学方法不对，不注意预习，复习，短短的40分钟课堂听讲就更是敷衍了。所以我常常告诫同学，肯定要重视每一节课，每节课虽然只有短短的40分钟，但这或许是老师花了四个小时甚至更多时间预备的，都是精华，假如你们漏掉了哪怕一分钟，课下或许要花上一个小时才能补偿。经过我们长期的沟通和调整，同学的学习方法和态度有了很大转变，对课堂重视了，开小差的没有了，课堂气氛活跃了，学习效率也提高了,也取得了不错的成果。所以我觉得要想提高课堂效率，发挥师生双方的乐观主动性是必不行少的，这样可以以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

三.课后练习是有效教学的保证。

有效的教学，不仅在于胜利的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。好的练习能主动地把同学学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，准时予以订正。所以在教学工作中我布置练习遵循两个原则：一是尽量少而且精;二是能当堂完成的，决不留到课下去做。刚开头，我每个周末都会布置一些作业让同学带回家做，由于我总盼望同学能够每天拿笔写写作业，回忆一下所学的内容，没想到好心办坏事。同学不仅不接受，还对周末作业很排斥，自然作业质量不高，这样经过几周后，我打算充分利用好同学的在校时间，要求他们在学校或者在课堂把该做的作业保质保量的完成，这样既能把堂课的内容进行巩固，也充分利用了同学的时间，一举两得，实现教学的有效性。

四.提兴奋趣是有效教学的动力。

爱因斯坦说过"爱好是最好的老师'，爱好是激发同学乐观主动探究学问的内部动力，是同学乐观熟悉事物，乐观参加活动的一种心理倾向，爱好越深厚，同学学习的乐观性越高，把握学问就越快。这里我所说的爱好包含两个方面，一是指同学对学问学习的爱好。同学只有以主动热忱的心态，带着爱好学习，才能更好更快地把握所学内容。为了让同学学得好，学得生动好玩，我充分挖掘教材的趣味因素，运用多媒体等设备，让课堂变得生动活泼，让同学对课堂感爱好，由于只有生动，才能吸引同学的留意力;只有活泼，才符合同学的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。同学一旦对学习感爱好，就会乐于接受它，变"苦学'为"乐学'。在这样的教学方式中，同学能开心的接受，并且也取得了很好的效果。另外一点，爱好还包括同学对老师的爱好，也就是说要想让同学学好你教的科目，就必需让同学喜爱你，喜爱你讲的课。曾经有个同学对我说过一句话，他说："我知道假如我不喜爱哪个老师的话，那么我肯定学不好他所教的这门课，所以我总是努力去喜爱每一个老师。'既然同学都能意识到这一点，我想作为老师就更应当很好地利用这一点来关心我们提高教学效果。所以我与同学交伴侣，与他们亲近，努力让他们都喜爱我。课堂上我是严师，尽量运用恰当好玩轻松相宜的教学方法，活跃课堂气氛，提高同学学习爱好，调动同学学习的乐观性，使同学自觉地将留意力集中到授课内容。课下我又是他们值得信任的伴侣，师生关系相处融洽，因此同学的学习效果也很不错。由此可见，提兴奋趣，能够使同学保持有效的主动学习，提高学习效率。

总之，在今后的教学中，我要坚固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，不断学习，在学习中反思，在反思中进步，主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。

有效教学心得体会篇4

苏霍姆林斯基曾说过：假如同学在把握学问的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个老师和同学都面临的最大的潜在危急。有效的课堂是我们教育实践者的不懈追求。

这次我学了《有效课堂教学与实践》。对于我们一线的老师有了好的很大的关心和指明白我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。

首先，从教学目标入手：重视课前的备课。

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与进展。新课程理念的核心是促进全体同学全面进展，因此新课程下的教学目标应当是多元的，它不仅要关注同学基础学问、基本技能的把握，同时要关注同学的学习过程和方法，关注影响同学终身进展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即同学获得进展。因此，要把学问技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进同学全面进展的真正内涵。

其次，从教材内容入手：敏捷使用教材。

现行教材经过多次改革其学问内容系统、科学且较贴近同学生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会由于同学详细状况不同而消失不同的教学效果，所以我们常常说要树立用教材教的新观念，而不是机械地教教材，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，制造性地使用教材。老师要制造性地使用教材，变死教教材为活用教材，使课堂教同学动而有效。而制造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。

第三，重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是老师的教和同学的学双边互动的过程。课改思想提倡同学自主、合作、探究的学习方式，而同学的这些学习方式都是在老师组织、指导等教的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高老师教的行为的有效性。因此，老师在课堂教学中的每一个详细行为都应当细心地思索、精致地设计。

第四，重视课后的教学反思

叶澜教授曾说：一个老师写一辈子的教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师。所谓课后反思，即老师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新熟悉。随着课程改革的深化进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是仔细地学的前提，仔细主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，制造出真实、开放、有效的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个同学在每节课上有所得、有所获，为同学全面、和谐、可持续进展注入后劲。

有效教学心得体会篇5

一、课堂教学的有效提问

提问是课堂教学中的一个重要环节，是老师促进同学思维、传授学问的重要手段，是教学过程中老师和同学之间常用的一种相互沟通的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使同学真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。

二、课堂教学的有效评价

新课程召唤布满生命活力的生态课堂，召唤布满人文关怀的生态课堂。在语文课堂教学中，首先老师要熟识同学的状况，站在同学的立场思索问题，多角度地猜测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数，游刃有余地评价同学可能的丰富多采的回答。再次，老师要仔细倾听同学的回答。对于回答精彩的同学赐予高度的评价的同时，对于由于胆小可怕而说话语无伦次的同学也应适时赐予鼓舞，缓解他们的紧急心情。当同学回答不精确     时，老师就更要急躁倾听，同时乐观思索，以准时作出评价。从而使同学享受被欣赏之后的喜悦。在敬重同学回答的基础上，运用各种教学机灵调整好课堂教学。在这一方面我始终很欠缺，在今后的教学中我将很好的体会、多思，正确的运用好课堂教学评价。

三、课堂教学的有效组织

其实，可以说，一位老师的课讲授的很精彩，假如没有有效的组织教学，那么这一节课肯定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一堂课都要以组织教学开头，并贯穿于一节课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并根据新课程理念要求，从关注同学终身进展的高度，不断优化课堂教学结构，转变同学的学习方式。乐观地营造民主、公平、和谐的教学氛围，使老师有效的教学，同学有效的学习。

有效教学心得体会篇6

我仔细听了沧州师范学院老师吕炳君讲的《追求有效的课堂教学》课。它不像以前的理论那样去强调教学的艺术性，高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西，而是从我们的实际教同学活动身，许多东西说出了我们的心声，颇有感受。有效教学首先体现在有效备课上，课前的充分预备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢?第一。备而能用。备课应当备而能用，削减无效备课，"备课'"上课'不能两张皮。其次。有利于教。有利于老师落实地教，奇妙地学，高效地完成教学任务。有利于老师的专业成长，使老师水平快速提高。第三。有利于学。让同学学得快，学得扎实，全部的学问过手，培育力量到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。

曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许很多多的不行预见性，那么好像可以简化备课，甚至不要备课。老师是课堂教学的促进者，引导者，怎样促进，怎样引导，是不行能在教学活动中随便生成的，必需在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要老师运用教育的才智去引导，同学学习欲望和动机需要老师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹，就不行能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分预备是前提。

在传统的教学活动中，老师的角色是传道，授业，解惑，新课程下的老师角色是同学学习的组织者，引导者，合。因此必需转变传统课堂中老师单向灌输学问同学被动接受学问的教学方式，取而代之的是同学作为课堂中的主体乐观地参加到互动中来，师生，生生之间公平的互动。老师必需从一个学问的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对老师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，老师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对同学学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。老师即促进者，指老师从过去仅作为学问传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习力量为重心的同学整个共性的和谐，健康进展。老师即同学学习的促进者是老师最明显，最直接，最富时代性的角色特征，是老师角色特征中的核心特征。老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查同学对学问的把握程度上，而应成为同学学习的激发者，辅导者，各种力量和乐观共性的培育者，把教学的重心放在如何促进同学学上，从而真正实现教是为了不教。

老师应成为同学共性张扬的促进者。新课程提倡同学主动参加，乐于探究，勤于思索，擅长动手，这就要求老师调整，转变教学行为和策略，转变角色，不再是学问的占有者，传递者，应成为同学学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发同学学习动机，培育同学的学习爱好，老师在课堂中给同学自由发言的机会，使课堂变成布满生趣的师生沟通场所。老师应当是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分别的。老师被排斥与课程之外，老师的任务只是教学，使老师丢失了课程的意识，丢失了课程的力量。老师更应成为课程的建设者和开发者。老师要形成剧烈的课程意识和参加意识。

胜利的课堂或者说胜利的互动合作，离不开师生之间的和谐的沟通和公平的对话。新课程背景下的教学不再是一种以老师讲授为主的沟通，不再是唯老师，唯教材而独尊的行为。而是一种体现老师与同学之间，同学与同学之间的对话和沟通。没有对话和沟通就没有真实的互动，这种沟通和对话必需建立在民主，公平的师生关系的基础上，只有在师生和谐互动中才能形成同学的体验与收获。老师要敬重同学的差异，老师要准时反馈与鼓舞。同学受到激励，鞭策，鼓舞，感化和呼唤，才能保持开放的心态，才能产生布满活力，布满制造的体验，也才能在对话的过程中生成新的熟悉。假如老师上课还是一言堂，同学只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间放开心扉，实现公平，民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进行的对话，老师和同学不仅仅通过语言进行争论或沟通，更主要的是进行公平的心灵沟通。在对话的过程中，老师凭借丰富专业学问和社会阅历感染和影响着同学，同时，同学作为一个个具有独立完整的精神的个体展现在老师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种共享。老师是同学年长的伙伴，真诚的伴侣，贴心的师长。在课堂教学中应擅长营造一种生动，公平，和谐的对话情境。老师要摈弃自己唱主角，同学当配角，部分同学唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，老师影响着同学，感染着同学，引导着同学。在多元的互动中，同学的见解，老师的学问阅历，同学的生活阅历，个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种共享。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息沟通上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。

有效教学心得体会篇7

有效教学是一个不是问题的问题。说它不是问题，是由于老师的教学除了教给同学基本的学问，更重要的是培育同学形成科学的价值观、人生观、世界观;培育他们学会学习、学会做人。始终以来，我们所重视的都是学问的教育，对学问的教育可以通过大大小小的考试体现出来，好的成果是衡量老师教学有效性的指标，更是衡量同学优差的标准。所以就学问教学来说我们都教学是有效的，但这个有效时狭义的甚至是片面的有效。由于我们忽视对同学做事做人的教育，这才是真正的有效无效的标准，所以说有效教学又是一个迫切需要解决的问题。从中央到地方都留意到了这一问题，我们盐城更是把今年作为有效教学年来抓，结合省厅"五严'的背景，解决有效教学的问题被大家提上了日程，各个学校、老师也渐渐形成了有效教学的理念。

我们学校更是抓住有效教学年的机遇，结合自身实际，以导学案为抓手来促进有效教学。我们每一位老师更是悉心讨论，大胆实践。我本人也阅读了一些相关的理论，并结和自己的实际和同学状况进行试验，在试验中遇到了些新状况，靠自己的学习临时无法解决，刚好，市教科院顾院长来我校作了一次关于《精确     把握有效教学的基本要求》的讲座，让我如沐春风，真是醍醐灌顶解决了我最近始终困惑的问题。顾院长的讲座抛开了一些空而大的理论，是从一线教学的角度来谈有效教学问题的，这很接近我们教学的实际，有很强的借鉴意义，可操作性也很强。

一、对顾院长所说的要把简洁的学问教的有厚度，我有不同的看法，由于这往往使人误以为是故弄玄虚，而等同于把简洁的问题简单化。实际上有效教学就是以同学是否接受、是乐观主动的乐于接受还是被动的死记硬背。明显前者是有效的，假如肯定非把简洁的问题讲的有厚度，我想可能会增加同学额外的负担。当然后来顾院长讲教学要深化浅出、注意学问间的异同、加强学法的指导、放时间给同学独立探究、体验沟通反思、构建的观点我是深表赞同的，而且我觉得要做到这几点老师必需练好基本功，熟知教材、新课程标准和考试说明。依据实际仔细编写导学案，并做好一次备课、再备课和课后反思。平常多阅读专业书籍和最新最有用的教育理念，渐渐形成自己的特色，做一位有思想的老师。

二、把握好课堂是有效教学的关键。顾院长认为老师在课堂上要把简单的内容教的通俗化，对此我深表赞同，其实这也是我们新课程改革教同学活化的要求。要把我好课堂教学除了顾院长讲的要做到把学问生活化;讲课要精要、精当、精彩、贴近同学实际;科学借助现代媒体外，我觉得更应当做的是让同学自己依据生活实际结合教学要求来设计情境，让同学亲自去体验、感悟，让同学自己去参加、探究，老师做好引导，适时点拨，这才是最有效的。正如顾院长引用的教育界的一句名言所说"告知我，我会遗忘;分析给我听，我可能记住;假如让我参加我就会真正理解。'

三、同学会学习是有效教学的保障。顾院长认为把激发同学思索成为习惯，实际上就是培育同学会学习，教同学养成好的适合他自己的学习方法，正所谓"授人以鱼，不如授人以渔'。把握适合自己的学习方法，就会激起同学更大的学习乐趣，同学的学习就会由"要我学'变成"我要学'主动地学习确定是有效的学习。当然，学习方法是因人而已的，不能笼统的将什么、什么方法，关键是培育同学在学习中去分析、去感悟适合自己的方法。老师可以再宏观上指导，正如顾院长所讲，老师在培育同学学习方法时要留意技巧，让同学从提问开头，会问问题的同学必定是有思想的同学，有思想的是同学必定有自己的学习方法。老师所做的就是把她或他的这种不自觉的思索学习方法变成一种习惯。这才是确保有效学习的长效机制。

四、做人的态度是有效教学的动力。顾院长认为把同学的精神愉悦当成自己的追求，我深以为然，古语有云：亲其师、信其道。同学的愉悦必定是建立在对老师的宠爱之上的。其实这也是培育同学做一个什么样的人的问题。教学要有效，做人是根本，这里所说的做人就是为人处事的态度，做事的力量，不仅是指同学，更是指老师，所谓教学相长，专心去关注同学，培育同学乐观豁达的人生态度，我们的教学就会更加有效。

有效教学心得体会篇8

为不断深化新课程改革，实施素养教育，全面提高教育教学质量与效益，全面贯彻落实教育局《云南省现代教育示范学校方案》，促进同学在学问与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面全面和谐进展，落实有效教学的基本要求，实现"有效教学、高效课堂、高效教研活动'的总目标，我校于20xx年9月15日正式启动"有效教学'模式培训,对上海一师附小、深圳南山试验学校、武汉常青试验学校、南京行知试验学校的四种现代教学模式进行了学习。经过这几周的学习，我的心灵受到极度的震撼。下面谈谈本人粗浅的体会：

一、教改不仅是老师对同学教育教学的改革，更是学校对课程的革新

课程包含了教法、教材、老师这三大方面，课堂要高效，离不开对课程的熟悉，离不开对课程的改革。

一、改革教法

首先，从"教教材'到"用教材'的转变。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么说就怎么教，而是同学需要什么就教什么，不是依据教材的结构来选择教学的结构，而是依据同学的学习心理结构来选择教学内容。

其次，从"以教定学'转变为"以学定教'。把课堂的主体还给同学，当同学发生学习需求时，老师是引路者;当同学在学习过程中时，老师是服务者;当同学取得进步时，老师是观赏者。

二、改革教材

胜利的校内生活是发觉人的潜能，让人的潜能充分燃烧，只有开拓了校本课程，才能让有差异的同学都能得到进展，才能让他们的潜能充分燃烧，才能让他们的潜能充分燃烧。

三、改革老师

除了自身的提高，老师更重要的是要有一个爱心，一个包涵的心对待孩子，既要看到盛开的鲜花，也要善待迟开的花苞，修炼出一个花苞心态。埋怨会导致失败，赏识能导致胜利。

通过学习比较我发觉，我们平常的教学工作几乎都是在教教材，很少考虑到孩子的需求和爱好，大部分时间还是考虑把课本上的学问滴水不漏的教给同学，虽然在教学过程中实行了鼓舞的方法，但这样的教学方法明显太传统和死板，严峻影响了教学的效果。

二、南京行知学校的"赏识教育'教学模式值得借鉴

南京行知学校的教育理念是：学会赏识、走近生命;发觉潜能，唤起自信;善待差异，引导自选。

(一)优点共享，让每个同学成为心灵的仆人

让孩子感觉自己是一个好孩子，不背坏孩子的包袱。教育有一个很大的诀窍在于：你要想把孩子培育成好孩子，你必需让孩子从你的一言一行中感觉到他就是好孩子，他就会变成好孩子。他们学校有一个做法：给同学写"优点卡'。他们设计印制了精致的卡片，让老师在卡片上写同学的优点，然后颁发给同学。写优点卡要抓住几个要素：有时间、有地点、有人物、有细节、有老师评点。而且老师在一两句话里要把这五个要素表达进去，这样优点卡才算合格。

南京行知学校所推行的优点卡，重点的不在于优点，而在于"优点共享'。他们会在学校的升旗仪式后面进行隆重的颁发优点卡仪式，获得优点卡的同学名单会在广播里反复消失，会在学校黑板报上面表彰出来，优点卡会贴在班级的黑板报栏上，会带回家给爸爸妈妈观赏，会作为书签夹在课本里面。一个孩子的优点通过宣扬成为全校孩子的优点，成为引领全校孩子前进的一个方向，无形中就形成了一个正确的舆论氛围，形成了一个健康的舆论导向，此时的力气就大了。

(二)全员管理，让每个同学成为集体的仆人

班级全员管理，他们的做法是，让同学"人人当组长、轮番做班委'。

每个组的同学有语文组长、数学组长、音乐组长、美术组长、体育组长、值日组长、还有管课外阅读的组长，有管检查自选作业的组长，有登记优点卡的组长等等。组长的确定会考虑到同学的特长、爱好。

班长、学习委员这些"大官'怎么办呢，一般是5个人自由组合，当一周班委，班长、学习委员、劳动委员、体育委员、文艺委员这5个职位，大家轮番当。一般每学期，每个孩子可以当两周班委，当两天班长。

(三)自主选择，让每个同学成为学习的仆人

要让孩子真正成为学习的仆人，就必需要让他在学什么、怎么学上有自主选择的权力。

自主选择可以在课内进行，也可以在课外体现。特殊在课外，应当让同学有更大的选择的余地。他们提倡不布置或者少布置固定的家庭作业，取而代之的是"自主选择12多'：

好身体多练，好家务多干;

好书报多读，好电视多看;

好文章多写，好消息多传;

好节目多演，好作品多玩;

好伴侣多交，好事情多办;

大社会多访，大自然多探。

他们认为学校教育里面许多东西对错不重要，好坏不重要，爱好最重要，欢乐最重要。你越这样做，小孩子越放松越伸展，水平就越高。

通过对南京行知学校赏识教育的了解，我更加深刻的体会到鼓舞对孩子的重要性。虽然我们始终都在教学的方面运用了赏识方法，可起到的效果并不非常明显。我准备好好的依据班上的实际状况，通过优点共享的方法来激励更多的孩子。而全员参加管理班集体的方法，更是值得一试。我信任班级管理的工作做好了，当同学们习惯成自然的去参加管理，老师也会轻松许多，孩子在日常行为规范和学习方面，应当都会有一个崭新的变化的。

三、杜郎口教改关注"问题'同学，有效的促进教学成果值得我们学习

杜郎口教改得以胜利的一大突破就是对差生的关注和帮扶，他们以人为本，关注生命为办学理念，通过"兵带兵'"兵帮兵'"兵强兵'等帮扶形式，以同学为主体，关注全体同学尤其是弱势群体同学的健康进展，从而达到整体提高的效果。

如何有效的实施帮扶方案呢?详细措施是对每个班级的管理都体现出对差生的关注如：1、每个班级都有帮扶方案，都张贴有结对子名单2、对优等生的成果的考核是通过和结对子同学成果的平均分来衡量的，并且进步与否也是看这个帮扶的效果来衡量。3、定期的评比帮扶能手4、老师的教案里都有对差生的课堂反馈状况及整改措施，尤其对课堂效果监测不达标的同学均有相应的提升措施。5、班级完善的管理制度和评分细则，有完善的同学管理档案，有对问题同学违纪的事实的记录也有整改的措施和效果的检查记录。除此之外班级还设有个人量化评比，小组之间也有竞争，班级还对表现好的进行表彰嘉奖，对有进步的差生进行确定。同学就是在这样的竞争和互助中得以成长和进步。

我准备学习杜郎口教改对差生的帮扶方法，细化"一对一'的帮扶方案并付诸实践，在充分激发孩子的乐观性的同时，关心差生走出逆境，整体提高全班各方面的力量和素养。

综合四种现代教育模式，有许多胜利的共性，他们最大的胜利之处就在于：课堂上是高效的，管理上是创新的，同学的学习是开心的。作为一名教育者，当我们面对教育中消失的问题时，我们真的应当好好反思我们的教育体制和教育方法了，虽然四个学校的教育改革模式我们不能照搬硬套，但我们也应当从这样胜利的模式中得以启迪，才能找到适合我们的行之有效的方法。

有效教学心得体会篇9

有效教学始终以来都是我们每个从教者努力追求的目标，自参与工作担当语文老师以来，回想起来发觉问题挺多的，比如，同学基础好坏不一，参差不齐;语文学习背诵的东西较多，同学大多都不喜爱背诵;几乎每班都有几个同学甚至丢失了进一步学习语文的爱好和愿望作为语文老师的我也感到很困惑：老师教得这么累，同学学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢?经过几翻思索我从中得出，我们在教学中许多是无效的或低效的教学行为。为此，我开头有意识地反思自己的教学行为，去实现有效的教学效果，并非常关注同学的学问水平以及爱好的培育。

现在的教学要求我们，以同学的进展为本，敬重同学，关注同学，全面进展同学的共性，培育具有创新精神和实践力量的人才，而实现这一目标，就需要努力提高教学效率，减轻同学的负担。那么如何才能做到这一点，我有以下几点浅见：

一.课前预备是有效教学的前提。

正如有些老师所说的那样，有效课堂是要建立在有效备课的基础上的。学校给我们青年老师供应了一个很好的沟通和提升自己的平台，就是集体备课。集体备课是集众人之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享，显著提高教学效果。所以每次集体备课之前我都仔细预备，不仅备课本，也备同学，把每节课的教学目标都明确，把难懂难讲的问题和同学有可能想到的问题都记录下来，在集体备课时拿出来向同事请教，跟同事争论，俗话说的好：三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。在这里可以有不同的观点的论辩，在论辩中我们有才智的火花的碰撞，也能让自身不断进步。所以每节课的上课内容我们都是把众多老师的看法和观点糅合后，作进一步的学问整合，把内容精益求精，最终把学问传授给同学。通过集体备课，我们对同学传授的学问点更多也更深刻了。

二、课堂教学是有效教学的根本。

要提高教学效果，课堂教学是一个不容忽视的最重要的环节。课堂教学的有效性体现在同学学习的有效和老师教学的有效。这两方面假如有一方失衡，那教和学就谈不上有效了。记得初登讲台时，我如履薄冰，怕自己教不好，所以课下花许多时间备课，去粗取精，将最精华的部分传授给同学。但是剃头担子一头热是没有用的。由于同学由于种种缘由成果上不来，以至于在月考中成果不抱负。此刻我仔细反思了自己的教学行为，发觉主要缘由在同学。由于有些同学方法不对，不注意预习，复习，短短的40分钟课堂听讲就更是敷衍了。所以我常常告诫同学，肯定要重视每一节课，每节课虽然只有短短的40分钟，但这或许是老师花了四个小时甚至更多时间预备的，都是精华，假如你们漏掉了哪怕一分钟，课下或许要花上一个小时才能补偿。经过我们长期的沟通和调整，同学的学习方法和态度有了很大转变，对课堂重视了，开小差的没有了，课堂气氛活跃了，学习效率也提高了,也取得了不错的成果。所以我觉得要想提高课堂效率，发挥师生双方的乐观主动性是必不行少的，这样可以以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

三.课后练习是有效教学的保证。

有效的教学，不仅在于胜利的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。好的练习能主动地把同学学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，准时予以订正。所以在教学工作中我布置练习遵循两个原则：一是尽量少而且精;二是能当堂完成的，决不留到课下去做。刚开头，我每个周末都会布置一些作业让同学带回家做，由于我总盼望同学能够每天拿笔写写作业，回忆一下所学的内容，没想到好心办坏事。同学不仅不接受，还对周末作业很排斥，自然作业质量不高，这样经过几周后，我打算充分利用好同学的在校时间，要求他们在学校或者在课堂把该做的作业保质保量的完成，这样既能把堂课的内容进行巩固，也充分利用了同学的时间，一举两得，实现教学的有效性。

四.提兴奋趣是有效教学的动力。

爱因斯坦说过"爱好是最好的老师'，爱好是激发同学乐观主动探究学问的内部动力，是同学乐观熟悉事物，乐观参加活动的一种心理倾向，爱好越深厚，同学学习的乐观性越高，把握学问就越快。这里我所说的爱好包含两个方面，一是指同学对学问学习的爱好。同学只有以主动热忱的心态，带着爱好学习，才能更好更快地把握所学内容。为了让同学学得好，学得生动好玩，我充分挖掘教材的趣味因素，运用多媒体等设备，让课堂变得生动活泼，让同学对课堂感爱好，由于只有生动，才能吸引同学的留意力;只有活泼，才符合同学的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。同学一旦对学习感爱好，就会乐于接受它，变"苦学'为"乐学'。在这样的教学方式中，同学能开心的接受，并且也取得了很好的效果。另外一点，爱好还包括同学对老师的爱好，也就是说要想让同学学好你教的科目，就必需让同学喜爱你，喜爱你讲的课。曾经有个同学对我说过一句话，他说："我知道假如我不喜爱哪个老师的话，那么我肯定学不好他所教的这门课，所以我总是努力去喜爱每一个老师。'既然同学都能意识到这一点，我想作为老师就更应当很好地利用这一点来关心我们提高教学效果。所以我与同学交伴侣，与他们亲近，努力让他们都喜爱我。课堂上我是严师，尽量运用恰当好玩轻松相宜的教学方法，活跃课堂气氛，提高同学学习爱好，调动同学学习的乐观性，使同学自觉地将留意力集中到授课内容。课下我又是他们值得信任的伴侣，师生关系相处融洽，因此同学的学习效果也很不错。由此可见，提兴奋趣，能够使同学保持有效的主动学习，提高学习效率。

总之，在今后的教学中，我要坚固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，不断学习，在学习中反思，在反思中进步，主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。

有效教学心得体会篇10

始终以为凭良心，多教给同学一些学问，就是尽到了做老师的责任。在新课改中，才发觉这一思想是错误的。在符合时代和个体乐观价值建构的前提下，在肯定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。

教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不仔细，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好。假如同学不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样假如同学学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。因此，同学有无进步或进展是教学有没有效益的惟一指标。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，老师首先要在以下方面不断提升自己的专业素养：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于老师来说，具有明确的先进的教学理念，应当是基本的素养要求。在推行新课程中，老师必需以新观念来实施新课程。

2.丰富个人学问储备。课堂上，假如老师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，同学学习就无法深化。可见，作为新课程直接实施者的老师，肯定要不断学习和探究，不断拓展自己的学问内涵。学问的厚度增加了，课堂就能深化浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的老师。叶澜教授有一句闻名的话：一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年教学反思，就可能成为名师。老师应在实践反思再实践再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

4.目标要有效：同学为行为主体;行为是可测量、可评价、详细而明确的;行为条件是指影响同学产生学习结果的特定的限制或范围;为评价供应参照的依据表现程度指同学学习之后预期达到的最低表现水准;老师再经过对同学原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和同学需要意图的深化讨论之后，确定的教学目标应当在教学过任务导向作用。

课堂的有效组织。这一环节，老师要做到：语言组织精确     、简练;时间组织恰到好处;教学组织面对全体同学。

课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的老师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使同学的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让同学在训练中思索问题、解决问题。

总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上敏捷的应变力量，娴熟的驾驭力量，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。

有效教学心得体会篇11

有效，就是有效益，有效果。现今社会，一切行业都得讲求效益，效率。我们也同样要求有效的课堂。那么，如何使得我们的课堂有效呢?我觉得应当从以下几个方面入手：

一、引人入胜的导入

在一堂课中导入这一阶段往往是最重要的一部分，可以激发同学学习的欲望。"让同学在生动详细的情境中学习'是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是很多学问的引入和问题的提出、解决都是在肯定的情境中绽开的。因此，细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。我们的情境创设应目的明确，情境内容应从同学的生活和现实背景中提出，教学情境应具有时代性、新奇性，情境的形式要有所变化。只有这样，同学学习的乐观性才能被充分的调动起来。二、注意实践

以往的课堂总是老师讲，同学记。新课标要求我们注意同学的实际应用力量。所以我们的课堂应有所改观，让同学成为课堂的主体，

老师只是一个引导者，帮助人。

三、有效的作业

课堂是教学的中心，但是作业也是必不行少的一个环节。有效的教学应当包括有效的作业。那么，什么样的作业叫做有效的作业呢?

作为一线老师，我们深有体会，有时布置作业，只是为了布置而布置，并没有明确的目的性，同学做了也没有多大意思。这样的作业就是无效的。我们要布置的作业不肯定要多，但肯定要精。要针对同学当天学习中的重难点，要让同学一下明白自己的不足之处。有效的作业，要求目标明确，难易搭配。假如全部题目都很难，同学会有挫败感，从而失去学习、挑战的爱好。但是假如太简洁，就有失去了做的意义。所以难易搭配很重要，我们在支配试题时可以由简入难，由易入烦。甚至可以让基础较差的同学放弃一部分的难题，把握基础就可以了。以上是我学习"有效课堂'的一些心得和体会。

教学是否有效，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好。假如同学不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。这就要求老师注意课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的仔细程度，更关注一个老师对课堂结构的把握，节奏的支配，时间的掌控以及对同学学习方法等等多方面的考

虑。下面我谈谈对课堂有效教学的几点感悟：

一、新课程大力提倡教学互动，师生对话，但"满堂问'虽说是达到了教学的互动，对话状态，但这种状态并不是有效的还乡团动，说究竟，他没有真正理解有效提问。

(一)有效提问应遵循的标准：

1、清楚(同学一听就知道问的是什么)

2、问题的价值(提出的问题必需有思索的价值，引起同学对所学内容有更深层的思索和

把握)

3、趣味性(引人入胜，深化浅出)

4、大众性(引起大多数同学的思维共鸣)

5、广度和开放性(好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答)

6、老师反馈(对同学的回答哪怕是错的也应当敬重鼓舞，维护同学的自尊心)

(二)有效提问的留意事项：

发问：精确     把握提问时机，发问态度要自然，问题尽量只说一遍。

对象：向全体同学发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班同学回答问题的次数大

致相同。

等待：提问之后要停一会儿，让同学有时间思索。

启发：老师为不能回答问题或回答错误的同学供应线索，打开思路，启发他们正确地回答

问题。

追问：当同学的回答正确却不充分时，老师要给同学补充另外的信息，以便同学能得出更

完整的答案。或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。

(三)有效提问十戒：

一戒提问专问优等生，省时省力省心。

二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶。

三戒以问代罚，犯难同学。

四戒不给时间，突然发问。

五戒模棱两可，节外生枝。

六戒越俎代庖，自问自答。

七戒不置可否，不作评价。

八戒大而无当，无从作答。

九戒多而琐碎，串讲串问。

十戒问如林，答发流，面上开花。

二、动态的生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂布满生命活力的体现，教学所面对的是一个个鲜活的生命个体，老师充分发挥教育才智，通过真实的教学情景激发同学的学习需求和动态生成，在互动中，往往有很多不行预见的、不行掌握的新的问题在课堂中消失，我必需依靠老师的乐观引导，爱护和引导同学对学问的爱好和欲望。

阐述一个观点：动态生成是有效互动的动身点和归宿

教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命在于预设下的生成教学。老师要有足够的急躁和才智，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的，真实的，多维的，是老师与同学，同学与同学，同学与文本的多元对话，是布满生命活力，布满才智的课堂。

三、正确的评价是有效提问的重要组成部分，它起导向的作用。《新课程标准》指出："评价的主要目的是为了全面了解同学的学习历程，激励同学的学习和改进老师的教学'。课堂教学中实施准时、适度、多样的评价，既能激励同学的学习热忱，促进同学的全面进展，同时老师也可以通过评价所供应的大量信息，适时调整教学过程。

1.老师充分发挥肢体语言的作用。在课堂中，老师的每一个眼神、每一个动作，每一句话语都会给同学传递肯定的信息，或是欣赏，或是批判，或是认可，或是否定。纯粹凭借语言作为评价的一种方式确定不符合新课程的理念，要能够多角度地评价、观看和接纳同学，查找和发觉同学身上的闪光点，发觉同学的潜能;为同学供应展现自己的机会和平台，使同学的共性得以充分的张扬。

2.关注结果更要关注过程。这也是新课程提出评价中很重要的一方面。我们不仅要关注问题的答案，还要关注在解决问题的过程中同学的思索过程，关注同学的参加度，关注同学的合作沟通的意识与情感、态度的进展。

3.提倡自评和互评。通过自我评价，能够提高同学参加的乐观性和自信度，更重要的是能够促进同学对学习进行自我反思，培育同学的自我进展、自我成长的力量。而对他人的评价过程也是学习和沟通的过程，同学能从中取其精华，去其糟粕，更好地提升自己。

4.激励性评价要留意"度'。目前仍有一些老师喜爱在同学回答对问题后有规律地进行鼓掌，我个人认为鼓掌应当是发自内心，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的价值和意义，减弱了激励的作用，不利于同学的自我评价，长期下去同学或许会迷失了自我。

总之，在课堂教学中，老师要转变教学方法、更新教育观念，充分发挥同学的主观能动性。如何有效的提高语文课堂教学的质量，需要许多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要老师才智的、合理的采纳相应的策略。因此，如何有效的提高语文课堂教学的质量需要我们不断的探究，因人因时准时调整教学模式。

教学其实是一种很共性化的东西，甚至是一种不断留下圆满的艺术。有效的教学策略难以固化，更不能单一;教学策略永久没有最好，只有更好。

有效教学心得体会篇12

当前，导致课堂教学效率不高的缘由主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有"拿来主义'，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视同学的动态生成。四是反思少。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必定要求老师在以下方面不断提升自己的专业素养：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于老师来说，具有明确的先进的教学理念，应当是基本的素养要求。在推行新课程中，老师必需以新观念来实施新课程。

2.丰富个人学问储备。课堂上，假如老师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，同学学习就无法深化。可见，作为新课程直接实施者的老师，肯定要不断学习和探究，不断拓展自己的学问内涵。学问的厚度增加了，课堂就能深化浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的老师。叶澜教授有一句闻名的话：一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年教学反思，就可能成为名师。老师应在实践反思再实践再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

追求有效的课堂教学

做法是从课前的预备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

(一)课前的有效预备

大凡胜利的课必定是充分预备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必需体现出：

目标的有效：清楚、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、详细、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课老师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了同学嚼不烂，讲少了同学又不够吃。老师要遵循教育规律和教学原则，科学地支配与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能"贪多忽效'，也不能"求少图便'。

教法的有效：敏捷、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必需致力于"导'，服务于"学'。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、同学状况动身，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

(二)课堂的有效组织

这一环节，老师要做到：

语言组织精确     、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是老师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了同学的学习时间。一个老师，课堂上肯定要组织教学语言，增加语言表达的科学性、针对性、精确     性，做到清楚精炼、重点突出、规律性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间安排，教者在备课时应估计，讲课时要调控。但有时候，由于课堂上不变的因素较多，或许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者肯定要站在整堂课的角度来支配时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，铺张的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面对全体同学。一位好的老师应当得到全体同学的敬重与爱戴，一位好的老师应当使全部同学都受益。在课堂教学中，各环节的支配要尽可能以全体同学的参加为基础，以个别提问、小组沟通、课堂检测等多种形式来了解大多数同学学习的状况。

(三)课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的老师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使同学的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与力量得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让同学在训练中思索问题、解决问题。

提升三种教学力量

(一)课堂调控力量。

上课是个动态的过程，课堂上很多生成性东西不行预见。面对课前没有估量到的这些教学问题，老师要依据课堂实际状况准时调整课堂教学，转变既定教学环节，引导同学将留意力集中并保持在教学活动上。

(二)信息反馈力量

课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息沟通的过程。老师，站在讲台就是思想，就是才智。这种思想与才智，需要老师准时捕获来自于同学的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

(三)评价指引力量

评价不是对结果简洁的确定与否定，而是对同学思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用?首先，语言要饱含激励，用真情去评价同学;其次，削减简洁确定性评价，提倡进展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。

有效教学心得体会篇13

通过这段时间对数学高效课堂的学习和讨论，我对高效课堂有了新的熟悉。教学是否有效，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好。假如同学不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。这就要求老师注意课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的仔细程度，更关注一个老师对课堂结构的把握，节奏的支配，时间的掌控以及对同学学习方法等等多方面的考虑。以下是我的一点体会：

一、课堂教学模式应简洁有用

教学中都是采纳的"合作-探究'的教学模式。在教学中，老师引导，小组合作，共同探究，然后再做全班展现汇报。做汇报的同学要讲出思路、讲出方法、讲步骤，汇报展现之后，台下的同学假如谁有疑问，谁就可以随时站起来进行质疑，主讲同学能释疑的就进行讲解。而老师则适时作出补充。这样的课很有效率，师讲得很少，真正把课堂还给了同学，把时间还给了同学，把老师的"一言堂'变成了"群言堂'，达到了"低耗时高效率'的教学目的，老师教得不累、教得轻松，同学学得欢乐、学得扎实，并且效果相当好。同时也体现了以老师为主导，以同学为主体的教学思想。

二、其次老师要转变教育教学的方式。要注意同学实际，从同学的学习、生活实际动身，从同学的学习爱好、生活乐趣着手。新的课堂是不行能单纯地依靠学问的传承、讲授、灌输来形成的，必需转变教学策略和改进教学方法，转变同学的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。

三、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和准时的反馈。由于人数较多，新同学的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另同学学习的参加度还可以提高，体现在小组争论、新学问的举例沟通等合作学习，六班级的同学学习方法比较单一，可加强学法的指导。

四、转变单纯以成果凹凸评价同学的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注同学学问与技能的理解与把握，又关注同学情感与态度的形成与进展;既关注同学的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与进展。

有效教学心得体会篇14

有效教学的评价标准是同学的有效学习，其核心是同学的进步和进展。教学是否有效，关键是看同学的学习效果，看有多少同学在多在程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和进展，看是否引发了同学连续学习的愿望。因此，在数学课上，为了能够更好地了解同学本节课的听课效果，每节课我都会用一、两道题对同学们进行检测，从而总体把握同学状况。

整合、协调地实现教学的"三维目标'是同学进步和进展的基本内涵。同学的进步和进展并不只是传统教学强调的学问和技能的把握，而是指同学在老师引导下在学问与技能、过程与方法、情感、态度与价值观"三维目标'上获得全面、整合、协调、可持续的进步和进展，是注意全面教学目标的进步和进展，假如背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。为了实现这一点，在备课时就对这几方面进行预设。

同学的进步和进展是通过合规律、有效果、有效益、有魅力的教学获得的，教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律，即教学的效果和同学的进步、进展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用同学的自主学习时间和其它学科教学时间等损害同学可持续进展的途径取得的，而是从教学规律动身，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。尤其是对于那一部分学困生，课堂赐予足够地关注，就能够减轻他们的课业负担，从而提高他们的学习效率。

新课程的推广的确使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。应当说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热忱，也不缺少新的方法和技术手段使用。但认真思索起来，好像还缺少了很多重要的东西。就老师要克服旧有的教学习惯来说，要将新的教学理念转化为真正的教学行为就非常困难，这中间要有很长一段路要走。今日的课堂中，老师虽然不像过去那样把结论、答案直接告知同学，而往往是以启发的方式提出问题，但老师往往缺少等待，提出问题后很快就会以示意性的语言快速把同学的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在老师的牵引下快速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对学问的传授或许是高效的，但是高效背后牺牲的却是同学的独立思索力量及实际解决问题的力量进展的空间和权利。试问：这样做毕竟要把同学引向何方?同学的主动性、主体性在哪里?这样的启发教学能起到正确引导同学的作用吗?依我看，与其说是引导，倒不如说是"牵引'，由于同学的主动性完全被抹杀了。而且被动地跟着老师转。所以说，当今的课堂教学重要的一条是老师要转变自己的教学方式，让同学主动地去"探究'，而不是完全被动的"接受'。由于，教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出老师的课堂教学行为的转变，也最能反映老师的教学水平的凹凸。接受式学习从形成到进展经过了一个漫长的进展阶段，它之所以具有如此坚韧的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有很多老师在选择教学方法的时候犯了，非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。以至于采纳探究式教学方法的老师难于掌握课堂而觉得无所适从;采纳接受式教学方法的老师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

在英语的教学中我认为应做到以下几点

第一、让同学对课堂感爱好。

爱好是最好的老师，爱好是最大的学习动力。老师若能有效地激发同学的学习爱好，就可以收到事半功倍的作用。从而也实现了同学欢乐学习的提高课堂效率的目的。为了提高同学们学习英语的爱好，我是这样做的：一，唱唱跳跳得学习英语。

其次、有效地组织课堂。

在课堂教学中，我们老师要不断地组织同学留意，管理纪律，引导学习，建立和谐的学习环境。假如组织方法得当，自然会提高我们的教学效率。假如使用了不正确的管理方法，将会起到相反的作用。

第三、运用多样、新奇、恰当的教学方法教学。

要想使同学们学好英语或者其他的学科,就必需不断推出多样而又恰当的教学方法,吸引他们的留意力,提高他们的学习爱好。

第四、课堂上师生之间，生生之间相互倾听。

只有在"专心地相互倾听的教室'里，才能通过发言让各种思索和情感相互沟通，否则，沟通是不行能发生的。在英语教学中我发觉最不简单做到的是生生之间的倾听。听老师讲课时同学们能够做到精力集中，但当听同学发言时就会消失不仔细倾听的现象。

当然，提高课堂效率、培育同学自主力量的方法还有许多种，在以后的教学中我将连续探讨，进行更加深化的讨论。

有效教学心得体会篇15

教学效率=教学效益教学时间

一、教学时间"有效教学'的背景

从宏观角度看：规范办学行为，落实素养教育

从学科角度看：提高教学效率，向课堂要效益

二、教学效益"有效教学'的理论解读

1、达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。

2、核心问题：教学的效益

三、理念：

1、关注同学的进步和进展

2、老师有时间与效益的观念

3、可测性或量化

4、老师具备反思的意识

5、有效教学也是一套策略

四、教学效率"有效教学'的实施策略

(一)老师的力量储备

1、擅长学习

2、苦练基本功

语言

教态

板书、板图、板画

运用多媒体和教具的力量

3、处事力量

(二)有效教学策略要落实到教学的各个方面

1、预备阶段

主要有两个方面：

一是对课程标准的解读和对教材的统揽把握。

二是教学方案的制定。

1、规范教学目标应包括四个方面：

(1)行为主体必需是同学而不是老师

(2)行为动词必需是可测量、可评价、详细而明确的，否则就无法评价。

(3)行为条件是指影响同学产生学习结果的特定的限制或范围，为评价供应参照的依据。

(4)表现程度指同学学习之后预期达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

2、实施阶段

影响有效教学的因素主要有：

(1)平铺直叙多，创设情景少;

(2)老师讲的多，同学活动少;

(3)预设问题多，激发思维少;

(4)低效互动多，当堂落实少;

(5)重复作业多，分层布置少。

实行以下有效教学策略

(1)趣味性导入

(2)先学后讲

(3)三讲三不讲

(4)充分利用教材

(5)注意地图和图表的学习与运用

有效教学心得体会篇16

由于本人正在参加市教委教研室组织的市区教研合作项目的讨论，因此最近的讨论多在课堂教学评价的领域。前不久特地阅读了华东师大课程讨论所的崔允漷教授的专著《有效教学》，我对于其中教学评价的内容作了重点学习，本文对其中的内容作了特地的摘引梳理，并就此表达若干个人的观点。

一、什么是教学评价?

教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值推断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策供应依据的过程(《有效教学》崔允漷)。教学评价的上位概念是教育评价。世界范围内，新型的教育评价文化正在形成。这种评价文化有以下一些重要的前提假设：

l教育评价是教育的一个重要组成部分，其指导思想是为了“制造适合于儿童的教育”，必需适合高质量的学习并用以促进这种学习，教育评价鼓舞同学思索而不仅仅是记住或复述事实;

l教育评价不是一种精确至上的科学，由于评价所涉及的领域和结构是多维度、简单的。同学、学习结果、评价之间的互动是非常简单的;

l教育评价依靠于清楚的标准。应鼓舞同学监控并反思自己的工作和表现，因此对标准的理解不应只是老师的事，也应当是同学的事。供应反馈是教育评价过程中的一个关键因素，强调的是把握和进步，而不只是和其他同学的比较;

l教育评价应引出同学的最佳表现。这需要详细的、同学阅历范围内的任务，这些任务应当清晰地呈现、与同学当前所关注的内容相关;

l在教育评价中打算分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量。不是聚合多种简单的数据形成单一的分数，而要借助于对成就的多维度描述。

老师对自己同学的评价是教育评价的核心部分，老师的课堂评价比大规模测验更重要。这种评

l价应能支持同学的学习并为之供应支架，应能评价多种情境中的表现;

l要保证评价的教育性，元评价特别必要，老师的评价素养应当是老师专业素养中的重要内容。

课堂教学评价是一个专业的讨论领域，其包括课堂观看、证据收集和评价反馈等多个方面。一般认为：听课过程是收集证据的过程，评课过程就是基于证据的推论.因此，对于课堂教学评价的熟悉，我们不能简洁地认为是一种教学后的研讨活动，而是应当设定一个讨论的主题，有一个整体的讨论过程，并对于评价的内容开展教学反刍，更好地推动课堂教学效益的提升。

二、课堂教学评价的核心理念

l课堂教学评价必需以教学的改进为目的，以老师专业进展为目的;

l课堂教学评价必需基于专业的思索——是一项专业讨论活动;

l课堂教学评价必需基于协商参加——避开单一主体评价造成的主观性;

笔者认为，开展基于新课程实施的有效教学和课堂教学评价，我们肯定要留意摆脱四大误区：

(1)课堂教学评价的方法“去专业化”。教学评价是一项设计详细课程实施状况的评价，我们应避开陷入“指标过于原则”或者“方法过于繁琐”的误区。课堂教学评价的方法应和学科教学的特点相结合，应当成为学科教学改进、老师专业进展的推动力。

(2)课堂教学评价的目标“唯专业化”。课堂教学评价不能只关注学科内容，评价不能成为对老师学科专业力量或绩效的总结性评价。作为一名学科老师，专业素养并不肯定直接能体现在课堂教学上，因此教学评价应当具有促进教学力量进展的功能，而不是对老师的专业力量下定论。课堂教学评价应提倡不同类型的个体，包括课程专家、学科专家、学校领导、学科同行乃至同学等的共同参加，但不同个体需要对教学评价的价值取向、基本要求、主要差异等事先形成共识，开展目标明确的评价活动。

(3)课堂教学评价的手段“伪专业化”。课堂教学评价应基于课堂听评课的观看和分析,应着重进行基于课堂观看数据的理论思索,而不能仅停留于思辨。我们在认可