浅议景物描写教学的三重境界

浅议景物描写教学的三重境界浅议景物描写教学的三重境界

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568〔2022〕18-0033-02

宋代禅宗大师青原行思曾提出过参禅的三重境界：“参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山还是山，看水还是水。〞此三重境界，对于小学语文景物描写教学来说最贴切不过了。景物描写，是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写，主要是为了显示人物活动的环境，使读者产生身临其境的感觉。“一切景语皆情语〞，这句话对于学生来说可谓耳熟能详，但很少有学生真正理解了这句话。

受当前“快餐文化〞的影响，很多学生读书往往喜欢直奔精彩之处，对文本的一些必要的铺垫之处熟视无睹。唯有语感较强、语文根底扎实的学生，才能品得景中之味。在教学时，教师对于课文中的景物描写切不可轻易放过，不能让学生觉得景物描写是文章中可有可无的点缀之笔。王荣生教授说过，“课堂教学一定是教学生自己读不到的东西。〞“当今的语文教学，应该从把‘我对教材的理解教给学生’转移到‘把我理解教材的方式教给学生’。〞让学生学会正确理解景物描写的作用，掌握阅读分析的办法是很有必要的。教师要抓住文章中的景物描写，以听、说、读、写的言语实践为载体，引领学生身入景中、思入景中、情入景中，对于学生语感的培养、语文能力的提高、课堂效率的提升都有很好的效果。

一、看山是山，看水是水，让学生身入景中

在揭题开讲阶段，利用景物教学创设情境揭题，激趣入文，往往能收到很好的效果。特级教师于漪曾说过，“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。〞美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。〞确实，兴趣是学生学习最好的老师，这就需要教师努力为学生创设一个充斥生命活力的课堂教学环境。教学实践说明：揭题时精心创设情境，在情感上能唤起学生的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂氛围，激发学生的学习热情。这样精心营造的教学气氛，以情激趣，学生入情入境，能大大提升教学的实效性。

如“人教版〞五年级下册?白杨》一课，开篇就是一段景物描写：“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不则清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢？那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。〞对于生活在烟雨江南的小学生来说，大戈壁是远在生活和想象之外的一种存在。为了让学生走进戈壁滩这一严酷的自然环境，笔者精心设计了下列教学环节：

1.默读课文，划词找句，体会白杨树的生存环境

学生通过静心默读，找出了“茫茫〞“浑黄一体〞等词语，并提炼出“一望无垠〞“荒无人烟〞“不毛之地〞这3个成语来概括戈壁滩的恶劣环境。

2.演示课件，激情配音，亲历戈壁滩的荒凉残酷

在播放课件的过中，教师的配音适时响起：“这里长年干旱，并经常有沙尘暴出现，风沙一起，遮天蔽日，简直就是生命的禁区。可就在这大戈壁上，却有一点绿色，那就是高大挺秀的白杨。〞

3.感情诵读，激发想象，触摸戈壁滩的粗沙砾石

观看课件以后，学生对戈壁滩险恶的自然环境有了真切的体验。然后，笔者让一个朗读水平较高的同学有感情地朗读这一局部，其他同学闭上眼睛，展开想象。通过前一环节情境的诱发，调动学生的学习兴趣。课外书上的精彩描写、电影中的灾难场面，都成了激荡课堂气氛的好素材。

二、看山不是山，看水不是水，让学生思入景中

清人唐彪说过，“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑那么小悟，大疑那么大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。〞苏霍姆林斯基也认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。〞如果认为文本的景物描写仅仅是为了创设情境之用，那未免有点浅薄。在语文课堂的不同时段，景物描写教学的着力点也是有所不同的。如果说景物描写教学在课堂教学的导入环节能起到引人入胜、先声夺人之效，为课堂的“序盘〞打下良好根底的话，则在课堂教学的“中局〞阶段，景物描写教学往往可起到拓展延伸、丰厚课堂的作用。因此，在阅读教学中，教师应该变“鉴赏者取向〞为“解读者取向〞。正如王荣生教授所说：“怎么读的问题，就是在具体的文本中去读什么地方，在这些地方读出些什么的问题。〞一言以蔽之，就是要让学生学会思考。

文本中的景物描写，在不同文本中的作用也不尽相同。景物描写的作用还有下列几个方面：交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；展示人物性格；推动情节的开展；渲染氛围，衬托情节；借景抒情，情景交融。以上各种作用常常同时出现，景物描写可以同时具有一种或几种叙述作用，教师要根据具体文章具体分析。在景物描写教学中，让学生思入景中，景物与情感齐飞，思考与感悟一体，这是课堂教学境界的一次飞跃。景物描写教学的这一层境界，我们不妨说是：“思在〞。

三、看山还是山，看水还是水，让学生情入景中

“青山依旧在，几度夕阳红。〞在文本世界有了难忘经历的学生，在即将结课时恐怕都会有一种“曾经沧海难为水〞的感叹。文本的景物描写往往包含着相互融合的三个要素：“景物美〞“情感美〞和“语言美〞。对这些片断反复地咀嚼玩味，如入芝兰之室，久而不闻其香，有益于培养学生良好的语感和高尚的审美情趣。因此，在课堂教学的“收官〞阶段，让学生结合文本的景物描写，课堂练笔写感受，让学生情入景中，是不错的选择。小学生作文的性质是练笔，是习作，把练笔辐射到阅读课上，立足文本语言特色，经常写感受、启示，仿写句、段……体现从读到写，读写结合，学生自然有了获得感。

示例，?白杨》这篇课文有一道课堂小练笔：写几句话，夸夸像课文中这位爸爸那样的祖国建设者或捍卫者，也可以夸夸自己的老师或熟悉的人，并用上“哪儿……哪儿……〞“不论……不论……总是……〞等词语。在教学中，笔者有意识地要求学生参考课文第一至第三节的习作办法，在这一段小练笔上加上景物描写。目的是希望实现体式模仿，情感迁移。有的同学这样写道：“台风过后，大街上一片狼籍。没有电，没有水，也没有行人。只有几棵被拦腰折断的大树，横七竖八地横卧在街道上。哪儿有灾情，哪儿就有消防员叔叔的身影。他们不论气候多么恶劣，不论环境多么恶浊，总是出现在抢险救灾的第一线。〞在这一段植入景物描写，从侧面衬托了消防战士的光芒形象，增强了表现力，同时又对文本体式进行了模仿练习，可谓是一举两得。文本精美的语言成为学生读写结合的凭借，这合乎小学生的实际能力，在积累语言的同时培养了学生对文本景物描写的品析能力。

当下的语文课堂教学，强调的是“知识与能力、过程和办法、情感态度和价值观〞三维目标的融合。教师紧扣文本的景物描写展开教学，有利于三维目标的整体实现，是课堂教学一个极佳的支点、立足点和突破口。因为