小学语文课程评价的好方法

第页小学语文课程评价的好方法课堂教学评价是为了同学在现有基础上谋求实在的发展，下面我为大家带来了小学语文课程评价的好方法，供大家参照。

(一)评价要多样

1.评价主体宜多个。新课标明确指出："实施评价，应注意〔教师〕的评价、同学的自我评价与同学间的互相评价相结合。'提倡开展教师评价、同学评价、自我评价、生生互评相结合的多元体的评价。

(1)教师评价。苏霍姆林斯基说："教师的语言修养在极大程度上决定着同学在课堂上的效率。'而课堂评价语又是最常用、最重要的教学语言。例如，我在教学人教版版语文第二册《操场上》一课时,我让同学说说自己怎样识字的。有一个同学说："身'的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。

说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了"身'字。我马上表扬他："你的想象力真丰富，真勇敢!这样的好方法,老师还没想到呢!'其他孩子听了也都笑了。在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，同学的识字兴趣也大增。

同样对待同学到位的回答、出色的朗诵、独到的想法教师都应该给予出自内心的欣赏。这可能对同学是一次终身难忘的激励。

(2)同学评价。老师与同学互换角色,教师处在同学的地位上听同学评价,同学在欣喜、"受宠假设惊'之余,更多的是快乐。他们一定会抓住机会,好好地表现一番。

例如，我在对《圆明园的毁灭》进行范读课文时，用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说："老师要读课文了，你们觉得老师应该怎么读这篇课文?'同学们稍加思索，大胆地说道："我希望老师的声音要响亮。'"老师读的时候要把圆明园昔日的美读出来，对英法联军的仇恨表达出来'当读完后，同学也会纷纷举起手对老师作出评价"老师读得很好，很有感情。'

"老师把不可估量量读成第四声了'我笑着说："谢谢同学们，你们听得真仔细，这些细小的地方都注意到了，我再次读时一定接受你们的看法。'接着，教师又充满感情地读了一遍，同学高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指!因为老师真的听从了自己的看法和建议，和自己一起读书、一起学习。

平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小同学渴求同学之间的平等,也希望师生之间的平等。

(3)自我评价。教育家苏霍姆林斯基说过："真正的教育是自我教育。'《语文课程标准》中也明确指出：实施教学评价，必须要同学的自我评价。积极引导同学开展自我评价，是培养同学积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是达到"教是为了不教'的境界而采纳的重要手段。

学会自评有还利于同学对自己形成一个正确的熟悉，这也是最难以培养的一种能力。所谓当局者迷，旁观者清。

在教学中，同学在朗诵、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出推断：逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提升同学的自我监控能力。平常激励同学多做自我反思。进行自我比较，找出自己的进步和不够。

(4)生生互评。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的必须要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。引导同学互相评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探究的空间。同学在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的"知识的学习'的一种手段。

但应该注意的是，同学评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，因为同学彼此之间是平等的、互动的主体，而不只是对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也要有说说自己的看法，教师再从孩子的参加度给孩子一个评价。

这样的评价才真正体现了同学是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。

2.评价的方式宜多样。每个人都有获得新鲜刺激的必须求，关于同学而言，更是渴求变化，期待惊喜，追求新鲜。所以课堂评价不应拘于一种形式，而应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的状况而异。例如，教师可以将口头语评价和体态语的评价相结合。

当听到同学出色的发言，快步上前握手庆贺;当同学没思索周全，还不知如何回答时，送上期待、信任的眼神爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。

(二)评价要导向

课堂评价是体现教师的主导作用，成为引导同学发展的重要手段。

1.要引导同学的价值取向。课改之后，教师比较认同对同学的正面激励，尊重同学阅读活动中的独特见解，激励同学个性张扬。但这种尊重和激励得有正确的价值取向。

《落花生》一课，在教学中我为了体现同学独特的阅读体验便〔制定〕这样一个环节：让同学说说在现代社会你愿意像花生这样，还是像苹果石榴那样?孩子们几乎是众口一词地称，愿意像花生一样!'聪慧的同学感觉到了文中的价值取向，可是有些同学却隐藏了自己的个性体验。

新课标提醒我们要"重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向'。可是在不背离正确的社会价值观之下同学可以有自己独特体验。

因此，我提醒同学：要不要像苹果那样外表美且又好吃?这下班级炸开了锅："对老师，我觉得做人要像石榴、苹果、桃子那样，它们长得既美丽，又可以吃，不是很好吗?'我想做像花生那样的人，因为它默默地奉献'"我要做像花生那样的人，它虽然不好看，可是很有用。

像海伦.凯勒,她又聋又瞎，可她经过自己的努力成了著名的作家，我要做一个有用的人'我给予了这样的评价："同学们，无论做像落花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人，我们都要先讲究有用，都要做对社会有用的人，这才是我们所追求的。'这样运用评价，就巧妙地把同学的独特体验引入到正确的社会价值观上来了。

2.要引导同学的思维过程。对同学来说，课堂上回答问题出现错误是极其正常的，教师不能简单以"错了，请坐'、"不对，谁再来'等语言来否定同学的回答。要认真分析同学出错的原因：可能是同学思维的角度不正确，导致回答出错;也可能是思维深度不够，导致回答太肤浅;还可能是语言表达不畅，出现明于心、不明于口的结果。

这就要求教师在同学出现错误时，展开具体的描述，寓引导、点拨于评价中，给同学思维方法的启发。引导同学去获取正确的知识，帮助他们取得成功，这种能力源自教师对教材的正确把握，以及对课堂师生交流中敏锐的洞察力和随机应变的机智。

(三)评价重激励

第斯多惠曾经说："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。'同学是教育的主体，教师评价要努力发挥其激励同学更积极主动地学习，掌握知识的功能。

因此，我们应该在激烈的评价意识和明确的评价目的的基础上特别激励性评价。新课标也指出："教师评价应以激励、表扬等积极的评价为主，采纳激励性的语言，尽量从正面加以引导。'也有人曾说过："教育不应只是一种技巧和方法，否则它可能将丢掉教育的灵魂。

教育应丰富人的精神世界、丰富人生、体会成功'因而，教师进行课堂评价的基础就是要真心诚意地对待同学、评价并激励同学。用真诚和智慧去评价，才会感动同学，才会起到促进其发展的作用。在语文教学中运用恰当的激励性评价，不仅可以活跃课堂气氛，激发同学学习兴趣，还可以加强自信心、荣誉感和自豪感。

2小学语文课程评价的好方法一

一、评价语言要真诚且有变化

在教学中，教师要多了解同学，多与同学〔沟通〕，发现每个同学的特点与优点。在课堂教学中，教师要多采用欣赏的评价，保护同学的自尊心与上进心，使同学对学习更有兴趣。这很考验教师的能力，同样是表扬同学，评价同学一个好字，可以讲得很平淡，让人感觉勉强，也可以讲得满怀热情，让人从内心真正感受到这份欣赏。

因此，教师要通过自己的一颦一笑、一字一句，营造充满关爱与乐趣的课堂氛围，使同学真正感受到被尊重的喜悦。为了做到这些，教师必须全身心地投入，只有全身心地投入，帮助同学，才干真正做到以情动人。只有这样，同学才干真正感到安全和自由，全身心地投入到学习中。在做到这些的同时，教师还要依据教学的实际状况，随机应变，不能总是用同样的话来激励同学。

二、评价语言注意方法艺术

教师评价时不仅要注意语言艺术，还要注重方法艺术，以起到启迪同学的效果。例如教学"燕子回家的路'这一课时，笔者让同学初步读课文，感知整体内容。在读完之后，爱动脑筋的同学提了一个问题：老师，燕子的家是怎么样的呢?教师进行了即时评价：这个问题问得真好。你能在阅读后问问题，说明你思索，脑袋瓜转得快。

教师利用这样的评价，启迪同学思维。经过点拨，同学意识到阅读不是读完就算了事，还必须要思索。这样一来，同学思索的习惯逐渐被培养起来。又如：教师在课堂上提问同学：读完课文，大家知道韩奶奶关怀窗户的事的原因了吧?请小明回答一下，老师还想听到确切的答案。

此时，只见小明抓着头皮，好像并未知道答案。为了给小明一个台阶下，教师灵机一动：是不是刚刚阅读忘记了?赶紧看看书本最后一段，老师相信你能找出答案。这样一来，同学很快从尴尬场面"逃脱出来'，避免出丑。

如果教师指责同学没有认真阅读，很可能适得其反，同学会认为教师没有给自己面子。由此可见，评价要注意方法，要注意应变，以取得更好的效果。

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三、评价语言要渗透学习方法的指导

"世界上最重要的知识是关于方法的知识。'抓住时机评价同学的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在语文课上，把课文作为一个例子，要重视学习方法的渗透，例如：在低年级识字教学中，如果同学有了好的识字方法，教师应有针对性地随时表扬："你看，他用编谜语的方法记住了这个字，真有创意!'"他用换偏旁的方法识字，大家都来试试这个办法。'

"他把这个字的形状与意思连起来就能牢固地把這个字记住，真是个好办法!'在老师针对性的评价语言中，同学会增加识字的自信心，体会到识字的多种方法，启迪同学的思维，各种各样的识字方法定会随之蜂拥而出，这充满童真童趣的识字方法会令同学的识字兴趣大增。

四、评价语言应饱含激励

情绪和情感是一种内在的动力，它能够影响同学的学习情绪和参加热情，因此，教师在课堂评价中应用恰当的语言给予同学激励，让同学不断获得前进的动力，在自信中走向成功。记得我班上的一位学困生，上课从不听讲，不做作业，考试不及格。在学古诗的时候，我有意识的将一个简单的问题先提别人答，紧接着让他答，答错了，全班哄笑，我马上制止，说："徐飞刚刚没有听，听了，他准会答，不信?再来一遍，你可听好了。'

还是同一个简单的问题先提别人答，紧接着让他答。咦!答对了，及时表扬他"恭喜你!答对了!你真不错!'这下可把他乐坏了，忠厚的脸上露出自信的笑容，有一种从未有过的成就感。从此，上课听讲认真多了，作业也交了，期中考试一结束，就跟我说："老师，默写古诗我都写对了。'期中考试果真由原来的四十多分上升到六十多分。

通过这个教例，我深深地体会到：在同学的课堂行为表现中，应多发现肯定的东西，把握时机，加以激励性的评价，有时，老师的几句欣赏性、激励性的评价会让同学兴趣大增，信心十足，有着不可估量的作用。

五、积极引导同学开展多向性的评价

新课程的理念要求在课堂评价的方式上打破教师一统天下、主宰课堂的传统做法，提倡开展同学自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。我也常常组织同学进行定期的自评和互评。

自评写字作业就是时不时地把自己现在的作业和前段时间的作业进行比较，从笔画、笔顺、结构等方面进行仔细的观察对比，看看现阶段哪方面比以往更好了，哪方面没有长进，还存在着哪些不够，原因是什么，从而明确今后的努力方向，便能有针对性地进行学习。

互评就是常常地把自己和同学写的字放在一起进行比较，自己评一评或互相评一评：哪些地方写得好，哪些地方还不行，还必须要改善。这样在互相的比较中取长补短，互相促进，提升写字技能。

3小学语文课程评价的好方法二

1.考试法

考试法是对被评价者的语文成效所进行的数量化评价，一般用于评价同学。由教师预先出好试卷，同学用笔答或口答的方式解答试卷上的试题，考试成绩用分数体现。考试按不同的标准、从不同的角度可分为口试和笔试、开卷和闭卷、客观考试和论文(作文)考试、单项考试和综合考试、常模参照考试和标准参照考试等。

从国内外中小学成绩测验中可以看到，学业成绩的考核和评定对调动同学学习的积极性有一定作用，正确地运用和对待考试，有利于同学培养自我检查，自我评价的能力。但是，由于片面强化考试的鉴别和选拔功能，我国的语文课程长期没有根本性的变革，改革语文考试已成为语文课程评价改革的当务之急。改革语文考试的评价思路如下：

(1)树立先进的考试观。

说到考试，曾有不少人误认为评价就是考试。其实评价和考试是两个既有联系又有区别的概念。考试作为一种测量的结果，是评价的一种重要依据和重要组成部分。前者是后者的手段;前者是局部，后者是整体，把考试作为评价同学语文学习成效的惟一手段是片面的。

语文课程评价不仅是为了视察同学达到学习目标的程度，更是为了促进同学的发展。因此，必须改变以分数为中心，以考试为目的的现实状况，让考试真正成为推动语文课程发展的有效手段。在语文考试结果处理上，不得公布同学考试成绩并按考试成绩排队，而是要求做出具体的分析指导，为同学提供建设性的改善看法。

(2)明确语文考试命题的原则。

语文考试命题要符合语文学科特点，遵循语文学习的规律，特别语文考试的个性。其基本原则是：(1)依"标'据"本'的原则。即以语文课程目标和语文教材为依据。(2)以能力为中心的原则。知识与能力相结合，而又以能力为主，语法、修辞知识不作为考试内容。(3)难易适度的原则。针对不同目的的考试应确定不同的难易比例和难易程度。

(3)改革语文考试的内容。

语文考试的内容逐渐注意到了强化社会实际和同学生活经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力。在阅读和写作题方面，更是加大了改革的力度，努力〔拓展〕试题的维度，摈弃强调答案惟一性的要求，给同学较大的自由作答和个性思维的空间。

例如，让同学自读一篇短文后，让他说说自己最喜爱或最不喜爱的地方(或词或句或段或人物或事件)，并说出一定的理由;或者就短文的事件或人物发表自己的看法。在作文方面，注意制定一些贴近同学的生活，便于发挥他们的想象力的题目。例如："假如世界上没有了电，请你想象一下世界会发生什么变化。'

(4)考试的形式多样化。

笔试和口试相结合，闭卷、开卷、半开卷形式相结合逐渐成为考试评价的趋势;甚至还可以让同学自主命题、自选考试的方式、同意多次考试等。如：广州市越秀区小学语文考试试行了开卷和闭卷的形式，开卷部分注意给同学多次的机会，同意同学重做自认为完成得不理想的题目，特别是朗诵、说话的题目，可以做到满意为止才给予评价。

2.考查法

考查法是通过口试、笔试、调查和日常观察等方式，对被评价者参加语文课程实施的状况进行评价的方法。考查通常也含有考试的性质，但在成绩的评定上以轻度定量的等级制为主，多用于难以定量评分的检测内容，如观察能力、思维能力和非智力因素之类。

考查既可以用于对学校的语文教学工作的考查，也可以用于对语文教师的考查，更多地用于对同学的考查。以对同学的考查为例，考查通常分为两种：

(1)日常考查

日常考查主要是对同学平常语文学习的状况进行的考查。课堂提问与课堂观察是常用的日常考查的方式。它便于语文教师直接了解同学的语文学习状况，也便于教师依据必须要，有针对性地进行启发或提问，催促同学巩固所学知识，树立正确的语文学习态度和方法。

检查作业也是日常考查常用的方式，它可以使教师确切了解同学掌握语文知识、技能的状况，并能就较广泛的问题对全班每个同学进行考查。

(2)总结性考查

总结性考查通常在单元、学年、学期终结时进行，主要考查同学实现课程目标的程度。总结性考查有口试和笔试两种。口试就是要求同学口头回答问题，如考查同学的朗诵能力、背诵能力、口语交际能力等。

笔试就是要求同学按试题的要求书面回答问题，通常采纳开卷的形式，考查同学运用语文的能力，题型灵活，测试范围广，能较好地反映同学语文学习的真实状况。

考查要及时评价，并进行分析，注意将日常考查和总结性考查结合起来，以全面、及时地反映同学的语文学习状况。

3.评语法

评语法指运用口头语言或书面文字，对被评价者参加语文课程实施的表现作出价值推断，并得出相应的评价结论的方法。评语法是我国传统的评价方法，多用于评价同学。评价同学常用的评语有两种：

(1)语文课堂教学中的即时口头评语

语文课堂教学中的即时口头评语是语文课程评价中最直接、最快捷、对同学影响最大的一种过程性评价方法。它具有即时性，针对性的特点，重视不同同学的差异性，能培养同学优良的语文学习习惯，形成正确的情感、态度与价值观，也有利于从单一化的评价主体向多元化的评价主体转化，将自评、互评、师评有效结合起来。

如在同学朗诵之后，教师可以让同学谈谈"他读得怎么样?'"如果你来读，你会怎样读?'教师还可以在多元评价的基础上进行再评价，注意使用一些激励性的评语。如："你读得这么动情，老师都听得入迷了'，"这次读得好多了'。

(2)作业、作文中的书面评语

书面评语过去多用于作文评语中，其实在平常的作业中也可以适当运用。还可以使用一些师生合作的有效评语，如：作业中有两个错别字，请找出来并改正，相信你一定行;这次作业有进步，谈谈你的想法等。书面评语的要求：

一是准确性。准确、恰当，符合同学的实际，有较强的针对性，通过评语能给同学以具体的方向性指导。

二是规范化。行文规范，用词恰当，字体工整，无错别字，无病句，给同学以行文的榜样。最好能用儿童化、散文般的语言，使同学感到亲切而温暖。

三是期望性。《语文课程标准》指出"应以激励、表扬等积极的评价为主，采纳激励性的评语，尽量从正面加以引导'。教师的评语应充满期待与关怀，让同学能通过教师的激励性的话语找到自信，获得前进的动力和勇气。只有这样，评语才具有可接受性，才干引起同学的积极反应。

4.成长记录袋

成长记录袋又称"档案袋'，是近年来颇受欢迎的一种定性评价方法。从语义分析来看，档案袋，其英文单词portfolio，有"代表作选辑'的意思。最初使用这种形式的是画家和〔摄影〕家，他们把自己有代表性的作品汇合起来，向预期的委托人展示。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、制定风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探究历程的作品集。

这种做法运用到语文课程评价中，成长记录袋主要收集的是同学在语文学习过程中生成的各种作品，用以展示同学的语文学习和进步的状况。语文成长记录袋主要具有以下特点：

(1)学科性与主题性

语文成长记录袋评价打破了评价的时空仅仅局限于语文书本的局面，将评价的触角延伸到课外、社会、家庭,甚至与其他学科相联系。但语文成长记录袋必须依据语文课程目标来制定，即使是探究性的学习或个性化的表达，其目的首先是为了提升同学的语文素养。如"花卉与古诗的研究记录'，其目的在于让同学了解语文与生活的联系,而不是让同学学习种花。

"小记者袋'的目的是为了培养同学自主表达、搜集和处理信息的能力，而不是让同学都去当记者。同学为课文编课本剧、画插图，是为了表达同学阅读的独特感受，而不是将语文课改成美术课。

语文成长记录袋一般有明确的主题，可以是同学的"笔耕袋'或"阅读袋'，可以是同学富有个性的作品或某项才干的展示，还可以是自己就某个感兴趣的问题所进行的专题研究。

例如，以"语文学习中最得意的篇章'为主题，同学可以依据自己的特点搜