小学语文理解词语常用方法

第页小学语文理解词语常用方法词语教学，始终是小学语文教学的重点，也是同学理解句子、懂得课文内容的重要途径。今天我给大家分享一些小学语文理解词语常用方法，希望对您有所帮助!

一、直观法

词义是一种抽象的概念，同学抽象思维的能力不强，用直观的方法，可以使同学对词语的理解有具体形象作为凭借。常用的做法是：

1、表示事物名称的词，是同学不熟悉的词语，可以用实物、标本、图片、幻灯等，使同学观察事物的具体形象，得到清楚的熟悉。例如：《小儿垂钓》中"蓬头'、"垂纶'、"稚子'，可以观察插图或出示简笔画来理解。"翠鸟'、"珊瑚'、"宇宙飞船'等都是同学不容易见到的，就可运用标本、模型来理解。

2、表示动作的词，可以用动作、手势、表情，帮助同学理解。例如，"眺望'、"俯视'、"盯着'等都可以用这种方法。《田忌赛马》中"目瞪口呆'，〔教师〕当众演示一下，同学就知道这个词是"受惊而发愣'的意思，然后再叫几个同学演示，以加深理解。《小壁虎借尾巴》中小鱼"摇着尾巴'，老黄牛"甩着尾巴'。让同学做"摇着'、"甩着'的动作来理解这个词。

3、有些比较抽象的词，可以用图画、实验、动作来演示，帮助同学理解。例如，《曼谷的小象》中"点缀'一词，教师依据课文描述的景色画了一张一望无际的草地风光画，在同学观察的基础上，再在美丽的草地上加上一些野花，草地变得更加美丽，告诉同学这就是"点缀'之意。教《翠鸟》中"疾飞'、"贴'，教师可拿"翠鸟'标本或图样，紧贴桌面，从右向左上方迅速掠过来帮助理解。《富饶的西沙群鸟》"绽开'一词，教师先握拳，然后将略微松开的五指张开，传"绽开'之神，使同学感受珊瑚形状之美。

二、联系上下文法

课文的许多词语，只有联系上下文或整篇课文内容，才干准确理解。因此，联系上下文是最常常、最重要的理解词语的方法。一般说来，下面几类词语要联系上下文理解：

1、课文中的多义词，必须联系上下文才干准确理解。例如，"深'、"打'、"发'在不同语境中意思不同，所以要联系词语的上下文来理解。

2、含义特别、感情色彩深厚的词语，联系上下文才干深入理解。例如，《古井》里有句话："古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。'其中"乳汁'本义指奶，但联系课文，在这指井水。又如，《大海的歌》中"一曲新歌'就要联系上下文来理解：过去我国没有能力制造，现在能制造，说明了我国海洋石油事业的新发展，反映了我国科学技术达到的新水平。心中无比喜悦，无比自豪，所以觉得大海像在高唱一曲新歌。

3、意思可以从上下文中揣摩出来的词语，要联系上下文理解，培养同学联系上下文理解词语的能力。课文中许多词语都能从上下文中揣摩出意思来。例如，《富饶的西沙群岛》中写道："西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比，有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的。一块块，一条条，互相交错着。'其中"五光十色'就可联系具体描写的各种颜色来理解。又如《我的伯父鲁迅先生》中的句子"老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。'其中"囫囵吞枣'和"张冠李戴'就可以引导同学找书上说明"我'读书"囫囵吞枣'和"我'"张冠李戴'的句子来理解。

4、意思比较抽象的虚词，要联系上下文来理解意思，体会用法。例如，《小猫钓鱼》中'回到河边一看，妈妈又钓着了一条大鱼。'其中"又'是虚词，可让同学读读句子，思索一下：妈妈几次钓着了大鱼，哪个词语表达了这个意思?还可以让同学找出课文里用上"又'的其他句子："蜻蜓又飞来了'、"蝴蝶又飞来了'，要求说说：蜻蜓和蝴蝶飞来几次?从哪个词看出来?又如，《温暖》的结尾："深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。'其中"却'是虚词，意思较难理解，就可以先让同学反复朗诵全句，然后把句子分成前后两部分，并说说每部分的意思，再问同学：句子前后两部分意思上有什么联系，怎么看出来的，中间用了什么词连接。同学回答了这些问题也就自然理解了"却'的意思。

5、体现课文思想内容的关键性词语，更要联系课文来理解。例如，《富饶的西沙群岛》第一小段说："那里风光优美物产丰富，是个可爱的地方。'最后一小段说："可爱的西沙群岛必将变得更加美丽，更加富饶。'这里的"物产丰富'、"富饶'就要联系课文介绍的海里有珊瑚、有海参、有龙虾、有鱼;海滩上有美丽的贝壳和有趣的海龟;海岛上有鸟、鸟蛋、鸟粪等内容来理解。又如《草船借箭》中"神机妙算'，就要联系课文中诸葛亮的种种表现来理解意思、体会思想。

三、联系生活实际法，也称举例说明法

课文中的词语所反映的事物有的是同学常常接触到的，只要联系生活实际，意思就很容易理解。例如，"筹备'，可引导同学回忆过春节和"六一'儿童节之前大人们与小朋友们都在做什么，这些准备工作就是"筹备'。"喝彩'可让同学说说人们在看球赛、文艺节目表演时，看到出色处会做什么动作，说些什么，样子怎么样等，同学回答后，告诉他们这就是"喝彩'。

课文中还有大量同学陌生的词语，特别是一些抽象的词语，理解起来有一定的困难，但如果能在教师引导下，恰当地把它们与同学生活经验联系起来，同学就能通过自己思索懂得其中的意思。例如，"悠扬'，可引导同学回想天天晚上七点半电视上播天气预报时放的音乐《渔舟唱晚》，告诉同学这样的曲子就是"悠扬'的，然后，让同学再举出一些歌曲来进一步理解。《小壁虎借尾巴》中小燕子说："我要用尾巴掌握方向呢。'其中"掌握'一词较抽象，就可引导同学联系平常玩碰碰车或骑自行车是怎样避免与其他车辆和物体碰撞的来理解。

四、比较辨析法

比较辨析不仅能理解词语，而且能体会运用词语的精当和美妙，从而使同学学会准确地遣词造句。在教学中比较辨析词语一般有两种方式：

1、换词法。就是把原词换成其他词来比较理解。例如，《狐假虎威》中"窜'换成"跑'，《我的伯父鲁迅先生》中"堆'换成"摆'、"放'，《麻雀》中"呆立'换成"挺立'、"直立'等，让同学比较，用哪个比较好，好在哪里，同学说出了理由，也就理解了这些词的意思。

2、比较法。就是将原词与其它相近的词相比较来理解。例如，《落花生》中"竟然'是虚词，不好理解，教师可出示"果真'一词与之比较，再联系上下文理解，同学就容易懂得"竟然'表示意料之外，"果真'表示意料之中，然后再指导同学分别用这两个词语造句。又如，《再见了，亲人》中的"战争'，就可出示"战争'、"战斗'，分析比较三个词的异同来理解：三个词语都是讲打仗的，它们的使用范围不同，"战争'使用范围最大，包括着假设干次"战争'，课文中的五次战争各是朝鲜战争的一部分;"战争'的使用范围又比"战斗'大，一次战争包括着假设干次战斗。

五、对解法

就是用找同义词、反义词来理解词语。例如，找词语的同义词：宛然――好像，抖擞――振作，窥视――偷看。找词的反义词，然后在前面加上否定词"不'，例如：粗鲁――不文雅，肮脏――不干净、忸怩――不好意思，不大方。有时也可以同义、反义并用，例如，埋怨――责备，不满意，忽略――疏忽，不注意。

六、朗诵造句理解法

许多虚词，尤其关联词，意义抽象，难以解释清楚，就可以让同学反复朗诵体会，然后通过给这些词创造语言环境来理解。例如，"一就'、"经常'、"已经'等都可用此法理解。

七、描述法

就是对词进行形象描述或讲解。一般可描述状态、说明性质、指示方向、限制范围等。例如，拂晓――天亮的时候(说明时间)。虎彪彪――高大威武的样子(描述形态)。汗颜――因心里羞惭而出汗，泛指惭愧的意思。

八、分解法

就是分别解释清词中的语素义，然后合起来就是整个词语的意思。例如，良宵――美好的夜晚;严密――周到细密;安适――宁静舒适;埋伏――潜藏埋伏。

2小学语文理解词语常用方法一

一、引导同学从现实生活中理解词语

有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式在生活中常常涌现，同学曾见过、做过、体验过，在教学过程中，教师应注意唤醒同学的自觉意识，引导同学接洽生活实际，唤起他们的亲身体验。这样既能达到教学目的，又培育了同学优良的学习习惯。例如："礼貌'一词，意思比较抽象，很难理解。这样的词语可引导同学接洽实际生活理解：早晨见到老师说："老师早';走到老师宿舍门前，用手轻轻地敲门，老师说请进，你才轻轻地推门进去;打搅了别人工作或无意做错事情，主动向别人道歉说："对不起。'别人帮你的忙要说"谢谢';家里来了客人要自动招呼人，请客人坐，倒茶等。通过这样的引导，同学对"礼貌'这个词就不难理解了。

二、运用简笔画的方法

有人说："察看是思维的触角，是获得知识进行发明革新的源泉'。在词语教学当中，教师要想方设法创设情景，引导同学去察看、去体会。有些词，由于同学年龄低、经历浅，生活视野不广，对词语所刻画的环境或景物的理解总是像隔着一层轻纱似的，不够透彻。碰到这种状况，教师不能从词义方面讲解，要重视创设学习环境，让同学通过察看环境，自己摸索，在摸索讨论的过程中获得知识。例如，教小学语文第八册《参观刘家峡水电站》这一课时，有这样的一句话："我坐在车上远远地望见一座银灰色的大坝，镶嵌在狭小峻峭的山壁中间。'在教"镶嵌、狭小、峻峭'时，如果单讲词义，对还是儿童的同学来说，是不符合认知规律的，他们没有身临其境，必定很难理解词义，即使勉强接受，也是一知半解。因此教师可在引导同学理解时，运用简笔画在黑板上画上一幅简明的草图，让同学察看草图慢慢体会。当同学看到这幅草图时，马上就彻底体会这几个词所表达的意境了。

三、以演示的方法

有人说："看到的不易记，听到的容易忘，动手做才学得会。'此话不假。体验是同学在实际的生活情境中去感知、理解的过程。有些词。虽然通俗、浅易，表面看起来很容易接受，但是同学对词的体会实际还存在一定差距，如果只简略训练，同学想真正控制和准确运用，就比较难，甚至会发生岐义。因此，教师在引导同学学习的过程中，应当依据儿童认知规律引导同学在具体的语言环境中体会，让同学亲身演示词语的涵义，使同学在亲身的演示中心得词语所表达的意思。

例如，教小学语文第四册《小蝌蚪找妈妈》里的"迎上去'"追上去'和"游上去'时，虽然迎、追、游这几个词比较通俗、浅易，从表面看起来理解并不难，但是同学要准确区分，"迎、追、游'这几个词的不同用法，只有让同学亲身演示一下词语的内容，使他们在亲身的体验中体会到小蝌蚪所处的位置不同，用词表现也不同的道理。这样，同学才会明确词所表达的意思。

四、运用朗诵方法

一篇声情并茂的文章，是经过精心选词、准确用词来表达的情绪的。我们在朗诵课文时，对表达宁静、沉郁、失望情绪的词，应当读得慢一些，对表达紧张、热闹、高兴、兴奋、惊惧情绪的词，应当读得快一些。因此，笔者以为理解词语更重要的方法是入情入境地朗诵。所以，教师在上课过程中，应当切忌让同学死记硬背词义，注意引导同学有情绪地朗诵，对一些表达十分激烈思想情绪的词语，要重复启发，引导同学有情绪地朗诵，通过朗诵使同学的思想得到升华，情绪得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。例如，小学语文第四册《雷雨》中"哗、哗、哗，雨下起来了。'在教学时，笔者引导同学展开丰富的想象，将实际生活与情绪朗诵结合起来，要求同学把刚下雨时，雨下得急时那种较大的声响读出来，当同学把句子所表达意思读出来时，对"哗'这个生字也就自然而然地理解了。

3小学语文理解词语常用方法二

一、图片激趣

直观形象的图片最能唤起同学对事物的兴趣，从而促使同学对事物的感知、理解。如，教学《真想变成大大的荷叶》一课，文中"清凌凌'一词同学不大理解，我便出示了一幅清澈见底的、游着几条小鱼的小河图，让同学观察，并说说这条小河给你的印象。同学马上便说出"河水很清'，从而对"清凌凌'一词有了直观形象的理解。再如，"倒影'与"倒映'这两个词的理解，大多数同学总是分辨不清。教学时，我便利用多媒体课件，出示了一幅桂林山水的画面，让同学观察这漓江的水怎么样?同学说："水很清。'我说："你们再仔细看看，在水面上可看到什么?'同学说："我看到了水面有青山的影子，这影子与实际比，它是倒着的。我马上引导："对呀，观察得真仔细，这水里的山就是岸边山的倒影呀。理解"倒影'了吗?同学点点头。接着，我又说："我们还可以说，岸边的山倒映在水中。'这样直观形象的画面就在同学头脑中留下了深入的印象，同学对词语的理解也由模糊变为清楚。

二、动作表演

针对低年级同学活泼好动的特点，我采纳了动作表演的方法引导同学去理解词语。如，二下《晚上的"太阳'》一文中有这样一句话：'爱迪生的手心攥出了汗水。'这句话中的"攥'字，同学理解有一定的困难，我没有作任何暗示，而是让一同学上来读文章，一同学上台表演爱迪生看到妈妈痛苦呻吟时的焦急情形，其余同学观察他的表现。读完后，我问下面的同学，爱迪生看到妈妈那么痛苦，他有什么表现?有的同学说："爱迪生脸上很焦急。'有的同学说："爱迪生的拳头握得紧紧的，好像汗水都出来了。'我马上顺势引导：对呀，这就叫攥出了汗水。你们也来握紧拳头试试看有什么感觉?这样，同学通过动作体验，深入地理解了词语的意思。

三、联系生活

生活到处皆语文。语文学习要与同学的生活紧密联系。语文课堂应体现生活化。为此，我在引导同学理解词语时，联系了同学的生活，化难为易，化抽象为形象，有效地促进了同学对词语的理解。如，教学《谁的本领大》一课，文中"激烈'一词时，同学似懂非懂，我就联系他们的生活，启发提问："夏天的时候，早晨的太阳与中午的太阳晒在人身上感觉有什么不同?同学们马上不假思索地说：'早晨的太阳晒在人身上不怎么热，中午的太阳晒在人身上火辣辣的，觉得很烫。'我说："对，中午的太阳特别强，晒在人身上特别热，这就叫激烈的太阳光。'这样，通过联系同学的生活经验，他们很快就理解了词语的意思。再如，"团圆'"失望'"拼命'"喘着气'等词语，教学时，我们都可以联系同学的生活进行理解。久而久之，同学在生活中也就会运用这些词语了。理解与运用相结合，能更有效地促进同学对词语的消化、汲取。

四、结合语境

教师要引导同学在具体的语言环境中理解词语，而不能孤立地进行理解。因为有些词语有多种意思，在不同的语境中就有不同的理解。因此，理解词语必须把它放入到具体的语言环境中。如，"骄傲'一词，它既含有"很得意，瞧不起人'的意思，还含有"自豪'的意思，但很多同学看到"骄傲'这个词，不假思索就说是"很得意，觉得了不起的意思'。在这种状况下，教师就要引导同学联系具体的语言环境来理解。如，"申奥成功，这是我们中国人的骄傲'一句中"骄傲'一词，同学粗略一读，就脱口而出："骄傲'是很得意的意思。这时我们可引导同学读句子，想象申奥成功时，你在电视上看到中国人民有什么表现?然后再出示图，让同学观察当时北京人们激动的场面。此时，再让同学读句子，同学马上就会心得到，这里的"骄傲'是自豪、激动的意思。

五、施行体验

有些词语的理解，同学仅靠观察图片、结合上下文等方法，还是不能透彻理解的，必须让同学在施行中体验，才干深入地理解。如，在教二上《识字8》中"饱满'一词时，我在课前先布置同学从家里带一些毛豆来。上课时，我让同学拿出毛豆，用手摸一摸，有什么感觉?同学们有的说："有的毛豆摸起来鼓鼓的，有的比较平。'我说："那你们选出几粒鼓鼓的拿在手上给老师看。'一会儿，同学的手都举起来了。我趁势引导："同学们，你们拿在手上的就叫饱满的豆荚，明白了饱满的意思了吗?'同学个个欣然点头。

紧接着，我又进一步提问：饱满除了可以说是颗粒饱满，还可以说什么饱满?'同学说："精神饱满。'"那你们上课做到精神饱满了吗?'顿时，同学个个抬起来，挺直了腰杆，振作了精神。此时，"饱满'一词已内化在同学的心里了。通过这样的施行体验，同学对词语的理解更加深入了。再如："粗糙'"坚硬'"光滑'"柔软'等词语，光借助视觉，同学是很难理解的，必须让同学通过触觉才干深入地体会。

4小学语文理解词语常用方法三

一、字理理解法

汉字最本质的特点是表意性。字理理解法正是把握了汉字的这个本质特点，依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行理解的。比如，在《搭石》中有这样一句话"假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。'在这里动词"伏'是一个关键词语，它集中体现了年轻人对老人的尊敬与爱戴。王琳香老师在理解"伏'字时，先引导同学观察这个字的结构，然后出示字理图，观察左边是一个人，右边是一条犬，教师一边展示"伏'字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程，一边介绍:在甲骨文时代,"犬'是人类崇拜的一种象征，看弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，我们的祖先就这样造了"伏'字。王老师从字理的演变中，诠释了"伏'的内涵。字理理解法，在理解语言的同时能够有效地培养同学对汉字的深厚兴趣。

二、词素拆分法

这是最常用的一种理解词语的方法，就是通过解释组成一个词语的每个字的意思来理解整个词语的意思。比如："恳求'，"恳'，诚恳;"求'，请求。合起来是诚恳地请求。"顾名思义'，"顾'就是看的意思，"名'指名字、名称，"思'是思索、想，"义'是意义、意思。连起来想一想，"顾名思义'的意思就很清楚了：看到名称就能想到它的意思。这样的词语是很多的，比如：舍己为人、视死如归、合作、悲愤等等。

三、画面浮现法

1、直接出示画面

关于一些生僻的词语，同学头脑中没有与之的相关表象，在这种状况下必须要利用画面直接来浮现。比如《白鹅》中的"净角'，老师用语言介绍"净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子'，老师再卖力地描述，同学的脑海里仍然很难浮现出与之相关的画面，这时直接出示净角画面，同学就一目了然了。

2、联系课文插图

无论是教材还是课外书，总有一些插图。碰到不理解的词语，有时细心看看插图，这个词语的意思或许就想出来了。比如理解"负荆请罪'的意思，一看课文插图中浮现的"廉颇光着上身背着荆条跪倒在蔺相如面前，表情十分内疚的样子，自然就明白了。

四、动作演示法

这也是一种直观的理解词语方法。比如，当有的同学问到"乐滋滋'是什么意思的时候，你给她做一个乐滋

滋的表情，可能胜过你讲许多抽象的概念。《画家和牧童》中"戴嵩听了,感到非常惭愧。他连连拱手'"拱手'一词对现代孩子比较陌生，如果单纯的书面解释同学很难理解,如果老师演示给同学看,让孩子也试着演示理解,给同学留下的印象就会比较深入。《狐假虎威》中的"东张西望'"大摇大摆'等词用表演的方法来理解较适宜。动作演示法，将词语教学化抽象为具体，生动有趣。

五、联系课文法

一个词语在语言中不是孤立存在的，总是与其他词语组成句子表达某种意思;反过来看，上下文中总是或多或少、或隐或显地包涵这个词语的意思，或制约这个词语的含义。我们常说要做到"字不离词'、"词不离句'、"句不离篇'。读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释的词语或句子。如："三眼一板'这个词很不常用，在