高中语文25《荆轲刺秦王》同步教案新人教版必修1-新人教版高一必修1语文教案

荆轲刺秦王课题：《荆轲刺秦王》1）认识《战国策》，认识荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。知识与技术（2）掌握文言文中重要的字、词、句解说，提升翻译能力。教（3）学会从人物的对话、动作、神情描绘及场面描绘下手，剖析主学要人物形象。目（1）概要勾玄，抓住要点词语，归纳文章的内容。标过程与方法（2）赏析细节，经过朗读、议论、领会人物性格。感情态度与价值观正确对待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评论人物。1）掌握文言文中重要的字、词、句解说，提升翻译能力。2）学会从人物的对话、动作、神情描绘及场面描绘下手，剖析主要点要人物形象。评论历史事件，剖析人物形象。难点教课方法、手段多媒体、传统与现代相联合教课过程（教课方案）：步骤、内容、教课活动个性增补第一课时一、导入：（课前展现一些英豪雕塑照片）其实，我们燕赵大地的历史上向来就有着很多可歌可泣的英豪人物。古语讲“燕赵多大方悲歌之士”，此言不虚。今日就让我们一起走进历史，走近荆轲，去感悟他那大方悲壮的情怀。二、背景介绍《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦一致中国以前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦一致六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个微小的国家。当初，燕王喜为了却好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵挡强秦的大力攻击，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去挟持秦王，“使悉反诸侯之地”；或许刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，而后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。三、检查预习：1、字音：（课件）找同学读。拜见(yè)濡(rú)缕变徵(zhǐ)淬(cuì)火忤(wǔ)视图穷匕(bǐ)见(xiàn)八创(chuāng)箕(jī)踞揕(zhèn)之偏袒(tǎn)陛(bì)下拊(fǔ)心瞋(chēn)目樊於(wū)期怒叱(chì)2、学生介绍《战国策》教师增补明确：《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向依据战国时期的史料编订的，全书分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反应了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会相貌，侧重记录了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言锋利流利，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。3、整体感知：①指出本文中的主要事件。②课件出示主要事件：(一)初步：行刺缘起。(二)发展：刺前准备。(三)热潮：廷刺秦王。(四)结局：荆轲被斩。四、精讲前四段:1、介绍文言文读法：朗诵、点读、美读、析读。2、分段朗诵。3、分段点拨要点字词。（学生怀疑、相互答疑、教师增补）第二课时一总结回首知识点课件出示：①要点字词尽收（占据）其地秦兵旦暮（早晚，立刻）渡易水微（假如没有）太子言邑（封地）万家诚（果然）能得樊将军首秦之遇（对待）将军堪称深（刻毒）矣顾（只可是）计不知所出尔②词类活用：樊於期乃前（上前，名做动）曰函（名做状）封之③古今异义涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。贫寒：(古义)穷途末路；(今义)贫困。能够：(古义)能够依靠，能够用来；(今义)能够，表同意。偏袒：(古义)袒露一只臂膀；(今义)包庇两方中的某一方。④文言句式：秦王购之（）金千斤，邑万家（省略句，倒装句）父亲母亲宗族，皆为戮没（被动句）太子闻之，（）驰往，（）伏尸而哭，（）极哀。（省略句）3、分角色朗诵，要求读出人物的感情、语气。二、讲堂商讨1、选择你最喜爱的段落，从塑造人物形象方面说一说你最喜爱的原因。明确：学生展现，言之有理即可。荆轲形象：拥有超人的胆识随和魄、缜密细致、自知知人、刚强、侠肝义胆、沉稳机智、不慌不忙、杀身成仁等性格特色。2、荆轲刺秦王的策划，表现了他如何的性格特色？写太子丹“不忍”，有什么作用？明确：荆轲的策划抓住了如何见秦王这个要点问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物欺骗秦王相信，拥有超人的胆识随和魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3、作者是如何描绘易水诀别这一场面的？明确：（1）抓住特色。如对送别者的描绘，抓住“白衣冠”这个特色。2）突出要点。在众多的人物中，要点写荆轲：“既祖，取道”略写，要点写大方悲歌。3）顾及全面。太子、来宾、高渐离、士等在场人物都顾及到，并且经过写“上皆垂泪涕零”“土皆瞋目，发尽上指冠”衬着悲凉悲怆的气氛和同仇家忾的气概。（4）井井有条。人物活动准时间次序描绘。（5）联合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。4、劝告的艺术：①语言委宛而不失力度②动之以情、晓之以理第三课时一、讲堂导入荆轲刺秦王给了后代好多的思虑，我们应当如何评论荆轲刺秦王的行为？明确：荆轲刺秦王，是抗争强暴的正义行动，而秦一致六国是历史发展的趋向，这是个人或少量人的梦想改变不了的，因此只好以惨剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的悲观要素作斗争来讲，这场斗争拥有合理性；就整个历史发展过程进度来讲，它有着很大限制性。对荆轲的评论，向来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹以为“轲有勇无谋，其事无足言”。但肯定荆轲的人也好多，第一个是司马迁，《史记·刺客传记》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后代，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》歌颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞誉他“江湖侠骨”。评者多数认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国一致是历史发展的必定趋向，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋自告奋勇、不避艰险的精神随和概仍是值得称道的。部署作业二、达成“商讨与练习”二、三、四。三、拓展训练：劝告设定情形，由学生进行表达训练，领会劝告的艺术。情形一：本班有一起学在考试中因舞弊而获取高分，成为本班第一名。请以好朋友的身份劝他向老师认错。情形二：本班有一起学，学习成绩优秀，但不肯帮助同学。请你以班主任的身份劝告他去帮助班上成绩落伍的同学补习功课。以上两题任选其一，自由联合小组三、部署作业：1、通译前四段。2、试着写一首咏荆轲的小诗或写一篇荆轲小传。3、示范原创诗。咏荆轲风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。家国重担擎一身，樊首舆图