咸阳师院教育技术学导论课件09学习资源与学习过程评价

第九章学习资源与学习过程评价

第一节教育技术的评价范畴概述

第二节学习资源的评价

第三节学习过程的评价

第四节学习资源与学习过程评价的进展第一节教育技术的评价范畴概述一、关于教育评价

教育评价:是指根据教育目标极其有关的标准，对教育活动进行系统的调查，确定其价值和优缺点并据此予以调整的进程。它表明教育评价是判断教育活动价值及其优缺点的过程；判断的依据是教育目标及有关标准；系统调查和评定及调整是基本手段。

二、教育技术评价范畴所包含的内容

问题分析：是教学开发和评价中的一个重要的前端步骤，主要是使用信息搜集和决策策略来确定的本质和范围。

标准参照：是确定学习者对预定内容的掌握程度的技术。

形成性评价和总结性评价：形成性评价

、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价。总结性评价与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。第二节学习资源的评价

学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。这些资源来自两个方面，一方面是现实世界中原有的可利用的资源，另一方面是专门为了学习的目的而设计出来的资源，主要是各种教学产品。一、学习资源评价的基本原则

“五性”原则，即：

思想性：看其蕴涵的教育理念是否先进；

教学性：看其是否紧扣教学大纲、教学目的性强，教学对象明确，能解决教学中的重点与难点问题，符合教学原则和人的认知规律；

科学性：看其是否正确地反映了知识的规律、材料组织符合科学逻辑；

技术性：看其所包含的教学信息是否达到必须的技术要求；

艺术性：看其是否具有较强的表现力和感染力。二、教学产品的常见评价类型

面向教学产品的形成性评价

教学产品的形成性评价通常是由教师或设计者进行的，因为他们决定是否要对内容进行修改。这种评价的主要目的是改进教学产品，并且以小单元的形式呈现，以便对每个单元单独评价和改进，因此，只有到总结性评价时，教学产品才能最后完善，以完整的形式呈现。

面向教学产品的总结性评价

教学产品的总结性评价是当产品开发完成后，在将要被实际应用的教学环境中进行的。为了避免偏见，应该由开发小组以外的人来进行评价。评价的目的是确认产品的有效性和价值，除此之外，评价的结果可以用于产品的宣传和销售。

专家评价与用户评价

专家评价和用户评价是教学产品评价经常采用的两种形式。专家评价就是由各个方面的专家组成评价小组，根据一定的评价标准，在全面分析产品性能、确认产品的教学效果的基础上，在评价表上打分，最后由评审委员会表决、评定教学产品的质量及应用价值。用户评价方法即在实际教学应用中，让教师或者学生(用户)实际应用教学产品进行学习，观察教师或学生对产品的反应及达到教育目标的程度如何，判断教学产品的应用价值。用户评价一般都在使用现场进行，因此比较客观，可以不受主观因素的影响。

三、学习资源的评价流程(一)学习资源评价方案设计

1.评价指标的设计原则

指标与目标的一致性

直接可测性

体系内指标的相互独立性

指标体系的整体完备性

指标的可比性

可接受性

2.评价指标体系设计的一般过程

评价指标体系设计的一般过程是：先对目标进行分解，导出评价对象特性，然后建立评价标准，进行标准的描述，确立价值取向的原则，最后确定指标的权重。

分解目标：根据评价指标设计原则，评价指标必须与目标一致，为此，我们可以通过分解目标的方式来形成指标体系，建立指标体系结构。

归类合并：通过分解目标，得到了大量的末级指标，若就此组成指标体系，有可能出现各指标之间内涵相同的重复现象，也可能相互矛盾，故应进一步加工整理，将重复条目删减归并，对指标体系简化提炼；对要求不协调的各指标。

建立评价标准：标准就是衡量事物的准则。评价标准主要由以下三个因素组成：标准的强度与频率、标号、标度、标准的描述、指标的权重。确定权重的常用方法有专家会议法和特尔斐法。

专家会议法：就是邀请一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者共同讨论商定，称为专家会议法。

特尔斐法：为了避免专家会议法的缺点，使各种意见互不干扰，可以采取特尔斐法。这种方法主要是以匿名方式，分发问题表向专家们函询来征求意见，然后由组织者进行汇总整理，并作为参考资料再分发给每位专家，供他们分析判断，提出新的意见。如此多次反复，经过几轮函询，意见日趋一致，最后得出结论。第三节学习过程的评价

一、学习过程评价的类型

不同的教学形式与方法其评价方法也不同。下面两个表是国外成人教育专家关于评价类型选择的建议和评价类型说明，具有很好的参考价值。

表1（右边）评价类型说明表2（下页）评价类型选择O客观性测试S主观性测试C标准参照测试P产品评价T情景性评价X过程性评价L学习契约R反思课堂教学函授网络教学讲授/示范语言O,S,C手册/工具包O,S,CWWW,CBI,FTPO,S,C书本学习课本/印刷品O,S,C手册/印刷品O,S,CWWW,CBI,FTPO,S,C录象/媒体介绍录象带或者其它媒体O,S,C录象带/CBIO,S,CWWW(带影视)为主,录象带为辅,O,S,C班级讨论面对面S,C倾听(异步)S,C交谈(同步)通信列表S,C同伴辅导小组O,S,C群件O,S,C项目小组C,P,T,X,R交谈或群件C,P,T,X,R对话班级讨论R倾听R交谈R独立完成的项目C,P,T,X,RC,P,T,X,RC,P,T,X,R合作学习小组S,CS,C交谈S,C辩论小组成员扮演不同角色C,P,T,X,R指导/支持C,P,X,R交谈/MUDC,P,T,X,R独立研究C,L,RC,L,RC,L,R二、面向学习过程评价的常见测验评价标准

根据对测验结果解释方式的不同，可以把面向学习过程评价分为常模参照测验和标准参照测验。

常模参照测验重点考察学生对某门学科的知识技能所达到的水平，是衡量学生相对水平的测验。被试测验成绩的优劣，是与同类被试团体在该测验上的平均分数(常模)相比较来确定的，它表示该成绩在这组成绩中所处的位置。因此这种测验成绩是相对成绩。

标准参照测验重点考察学生是否达到了某门学科预先规定的教学目标，是衡量学生实际水平的测验。

无论是常模参照测验，还是标准参照测验，它们都具有某些特性，其中最基本的是效度、信度和可用性。

效度

效度(Validity)也叫可据性，是指一个测验所测量的结果与该测验所要求测量内容的相符程度。

信度

信度(Reliability)也叫可靠性，指一个测验所测量结果的前后一致的程度。

可用性

可用性指测验的实际用途，它包括测验要易于管理、评分、解释和应用等等。三、学习过程的评价方法

契约评价

这种评价方式来源于真正意义上的契约或合同。

量规

量规(Rubric)是一种结构化的定量评价标准．往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性、准确性高、主观与客观相结合的特点。

评价包

评价包是按照一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料。评价包的使用在客观上有助于促进个人的发展，学生也能在自我评价中逐渐变得更加积极。

绩效评价

学生个人或小组针对某一主题，独立完成任务，并以PPT文档、电子作业、网页、解决方案、研究报告等方式来展示绩效，已经成为一种得到认可的学习形式。在绩效评价中，学生有机会展示广泛的才能。第四节学习资源与学习过程评价的进展

一、第四代教育评价

第一代教育评价被称为教育评价的“测量时代”，这一时代从1900到1930年。主要标志是测量理论的形成和测量技术手段的大量应用，以追求评价结果的数量化、客观化为主要目的。

第二代教育评价从1930年到1940年。其主要特征是对评价结果进行描述。这个时期的评价目标已不再只是学生本身，而是考虑什么样的学习目标、学习模式对学生最为有效。测量仍然是重要工具，但它不再是惟一的工具了。评价者由原来的“测量技术员”变成了“描述者”。因此，第二代教育评价也被称为教育评价的“描述时代”。

第三代教育评价被称为教育评价的“判断时代”，大约从1950年前后开始，到60年代初期。这一代教育评价的特点，是把前两代没有涉及到的“价值判断”引进了教育评价，并视之为教育评价的关键，评价者的任务不仅是要运用一定的测量手段搜集评价信息，而且还要制定判断价值的目标与评价标准，运用一定手段进行价值判断。

第四代教育评价的标志是《第四代教育评价》一书的出版，其开始的时间1989年。它主要有以下几个方面的内容：

·

心理构建论

·

价值协调论

·

评价结果认同论

·

应答性模式

·

对学习资源与学习过程关注程度增大二、网络教学评价

(一)网络教学评价的特点

网络评价注重评价的过程性，强调利用及时反馈信息来指导。

对运用教育技术实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列策略教学效果进行有效的评价；对字生在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行评价。

评价广泛，不仅仅对传统教学系统的四要素即学生、教师、教学内容与媒体（网络教学支撑平台）进行评价，还对学习支持服务系统进行综合评价；

实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合，利用支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息，实现对网络教学的动态评价和动态调控；

充分利用互联网络的技术优势，缩短了评价的周期，及时反馈评价结果以便于及时调整教与学，而且降低了学校管理部门对学生和教师进行评价的技术要求，降低了费用；

网络教学的评价模型要依据不同的评价目标、对不同的评价对象采取不同类别的评价，因而需要制定适于网络教学评价的评价指标和要素，对学习和教学的过程与效果进行充分的评价，以促进网络环境下的学习。(二)网络教学评价模型

1．评价方式

诊断性评价:是指为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的特征进行的评价。

形成性评价:指的是在某项教学活动的过程中，为使教学活动更好而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的效果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学。

总结性评价:一般是指某一个阶段的教学完成之后评定这一阶段的学习结果，目的在于评定教学目标的达到程度，检查教学工作的优劣，考核学生的最终成绩，把握教学活动的最终效果，给出教学与学习的最终评价结论。2．评价要素

(1)对学习者的评价

交互程度

答疑情况

资源利用情况

作业

考试(2)对教师的评价

交互

作业与答疑情况

教学活动的组织

学习材料的提供

学生成绩

(3)对教学内容的评价

课件内容

课件结构与导航

练习与反馈

技术性

交互

(4)对网络教学支撑平台的评价网络教学支撑平台的评价包括技术系统和教学系统的评价。技术系统或网络系统本身的评价涉及系统的安全性、传递系统的高度可靠性和稳定性，对用户的信息加密、信息备份和系统架构规范等方面；教学系统的评价涉及平台是否能够提供实现自主学习、协作学习、讨论学习和探索学习的策略支持系统等方面。

(5)对学习支持与服务系统的评价

对网络教学平台

对教师

对学生

3、评价者与评价要素的关系评价人员与评价要素关系图

教师学生系统管理员或教务管理员教师学习支撑服务系统网络教学支撑系统教学内容学生评价者评价对象

(三)评价过程网络教学评价都经历准备、实施、处理、反馈四个评价的阶段。

(四)评价量表示例

制定评价量表是网络教育评价的重要工作，一般来讲，一个好的评价量表都要包括可用性、教学性、技术性、艺术性等四个一级指标，根据不同的评价要素其二级指标会有差异。

(五)对网络教学评价现状的审思我们应系统地研究整个教育系统的各个组成部分，综合考虑网络技术、网络课程建设、教学效果评价等因素，并且将学生的发展作为评价的核心标准，建立起一套符合我国网络教学规律的行之有效的质量保障体系，促进我国网络教育的完善和发展。

三、计算机辅助评价（CAA）研究的新进展——技能性非客观题的评价

国内外关于CAA的研究

英国东英格兰大学信息系统学院的RoyDowsing、Steward和RomanSleep等人于1992年起在英国高等教育基金会的资助下，开展了应用CAA对字处理和电子表格的使用进行评价的项目研究，项目的全称是“基于