新理念下识字教学策略市公开课金奖市赛课一等奖课件

新理念下识字教学

策略第1页第1页1、识字教学新理念2、识字教学新目的3、农村小学生识字量调查研究4、识字教学策略第2页第2页一、识字教学新理念第3页第3页一、识字教学新理念（一）识字奠基观（二）识字开智观（三）识字加速观第4页第4页（一）识字奠基观中央教育科学研究所语文教育专家郝家杰指出：“要提升中小学素质教育水平，首先应让小学生一入学便科学地识字，尽早读书，受到普通话、规范字正规教育，突破中文‘识字关’，奠定学生作为当代人所应有汉语文化基础和学习基础，增强他们对于语言文字敏锐洞察力。”第5页第5页“仁”，从其形看，从“人”从“二”，是会意字；从其义看，指人际交往要相亲相爱。这就是说，学生对“仁”结识和掌握，既能在工具性要素内产生联动（即掌握“仁”字音、形、义、调等方面知识，理解其构字办法）；同时也在人文性要素内涵中产生联动（即在对“仁”字相关知识理解过程中取得某种伦理结识和对历史文化理解）。第6页第6页“情”字奥秘：比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；又比如，‘慎’，能够说心里认真一点就谨慎了，心里一解放，不认真了，就变成了松懈‘懈’了；再比如憧憬‘憧’，童心就充斥了希望，老了希望就少了。”第7页第7页（二）识字开智观原国家教委副主任柳斌说过：“中文学家们也指出：“依据中文特点制定识字教育，对于开发我们民族智力，是有重大意义。”第8页第8页（二）识字开智观1、识字能够培养学生观测能力、形象思维能力和语言表示能力。2、识字能够发展学生想象能力、创新能力和开发学生智慧潜能。第9页第9页㈢识字加速观1、我国儿童识字缓慢、阅读推迟、语言发展滞后，有中国中文本身含有特殊性原因。

2、我国儿童识字缓慢、阅读推迟、语言发展滞后，也是由于我们没有下功夫从主线上处理好“中文难认、汉语难学”这一难题所造成。

①错过了培养儿童阅读兴趣、养成阅读习惯、形成阅读能力最佳期，以致于大多数孩子进了初中仍缺乏独立阅读能力。

②孩子上学多年识字却不多，迟迟没有处理好渴求知识、结识大千世界最基本需求问题

第10页第10页㈢识字加速观中国教育学会小学语文教学研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦指出：“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，由于它是阅读和作文基础，还由于中文本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目，而是一种手段，尽早突破识字关，才干更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用信息。因此，识字教学要处理好量与质关系，既追求一定量，又追求一定质，即靠合理‘序’和科学‘法’，使儿童获得较强识字能力。”第11页第11页二、识字教学新目的第12页第12页二、识字教学新目的㈠语文课标中确立“识字教学阶段目的”内容㈡“语文课标”确立“识字教学新目的”特性第13页第13页㈠语文课标中确立“识字教学阶段目的”内容第一学段：①喜欢学习中文，有积极识字愿望；②结识惯用中文1600—1800个，其中800—1000个会写；③掌握中文基本笔画和惯用偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受中文形体美；④养成正确写字姿势和良好写字习惯，书写规范、端正、整洁；⑤学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，结识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；⑥能借助汉语拼音认读中文，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。第14页第14页㈠语文课标中确立“识字教学阶段目的”内容第二学段：①对学习中文有浓厚兴趣，养成积极识字习惯；②累计结识惯用中文2500个，其中个左右会写；③会使用字典、词典，有初步独立识字能力；④能使用硬笔纯熟地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖；⑤有条件地方，可学习使用键盘输入中文。第15页第15页㈠语文课标中确立“识字教学阶段目的”内容第三学段：①有较强独立识字能力，累计结识惯用中文3000个，其中2500个左右会写；②硬笔书写楷书，行款整洁，有一定速度；③能用毛笔书写楷书，在书写中体会中文优美。第16页第16页㈡“语文课标”确立“识字教学新目的”特性1、为增长识字数量，拼音要求减少，认写区别看待→目：加快识字速度，尽早进入阅读。2、为提高识字质量，确立三维目的，突出识字能力→目：打牢识字基础，增进持续发展。第17页第17页1、为增长识字数量，拼音要求减少，认写区别看待对原“教学大纲”和新颁布“语文课标”识字量进行过统计分析（小学阶段）：原“教学大纲”要求识字量为2500个（其中，第一学段为1200个，第二学段累计为2100个，第三学段累计为2500个）；新颁布“语文课标”要求识字量为3000个（其中，第一学段为1800个，第二学段累计为2500个，第三学段累计为3000个）。第18页第18页1、为增长识字数量，拼音要求减少，认写区别看待①重新定位拼音目的，适当减少教学要求，突出拼读这个重点，切实发挥拼音在帮助识字上作用。②识字提出“结识”、“学会”两种目的，采用“识”、“写”分流策略，既让学生学得轻松，又能加快识字速度。

第19页第19页2、为提高识字质量，确立三维目的，突出识字能力→目：打牢识字基础，增进持续发展①通过确立识字教学“三维目的”来发挥识字教学多重功效。

②通过突出独立识字能力培养来为学生打下扎实、可连续发展识字基础。

第20页第20页①通过确立识字教学“三维目的”来发挥识字教学多重功效。侧重于“知识和能力目的”有：第二项（“结识惯用中文1600—1800个，其中800—1000个会写”、第三项（“掌握中文基本笔画和惯用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构”）、第五项（“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，结识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”）；

第21页第21页①通过确立识字教学“三维目的”来发挥识字教学多重功效。侧重于“过程和办法目的”有：第六项（“能借助汉语拼音认读中文，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”）；

第22页第22页①通过确立识字教学“三维目的”来发挥识字教学多重功效。侧重于“情感态度习惯目的”有：第一项（“喜欢学习中文，有积极识字愿望”）、第三项（“初步感受中文形体美”）、第四项（“养成正确写字姿势和良好写字习惯，书写规范、端正、整洁”）。第23页第23页②通过突出独立识字能力培养来为学生打下扎实、可连续发展识字基础。

关于识字教学能力目的，“语文课标”是分层确立：第一学段——要在实现识字“量”目的同时，教给学生最基本识字办法，主要包括读准字音、识记字形、理解字义办法，以及查字典办法，要求学生学习独立识字；第二学段——提出“有初步独立识字能力”；第三学段——提出“有较强独立识字能力”。第24页第24页三、农村小学生识字量调查研究第25页第25页三、农村小学生识字量调查研究1．从表1中能够看出，一年级总数为53人，平均识字量630个；二年级总数82人，平均识字量1122个；三年级总数72人，平均识字量1872个；四年级63人，平均识字量2543个，五年级64人，平均识字量3001个。平均识字量逐年增长，识字量增长呈先快后慢趋势,其中一、三年级增长最快。第26页第26页三、农村小学生识字量调查研究2．从表2中我们可以看出，课程原则将学生识字做了量化要求，这个量化要求主要是根据学段来进行，具有一定清晰性，即它明确规定了各个阶段数量要求；另一方面，它又具有模糊性，即模糊了学段内各年级识字量要求。课程原则中，从两个方面对识字量提出了要求，一方面是总识字量要求即高标要求，另一方面是能识会写识字量要求即低标要求。第27页第27页三、农村小学生识字量调查研究3．从识字量检测结果能够看出，在第三学段第一个年，农村小学生平均识字量就已经到达国家课程原则中提出识字量高标要求；在第二学段第二个年，学生平均识字量也到达国家课程原则中提出识字量高标要求；而在第一学段第二个年，学生平均识字量未能到达国家课程原则中提出识字量高标要求，只到达国家课程原则中提出识字量低标要求。出现了“高年级识字量较高，低年级识字量较低”现象，这个现象违反了《语文课程原则》。第28页第28页四、识字教学策略第29页第29页四、识字教学策略策略一：依据中文字理识记字音、字形策略二：依托详细语境识字

策略三：识字、阅读和语言积累要有机整合策略四：在识字教学中要切实落实写字任务第30页第30页策略一：依据中文字理识记字音、字形片段一（二年级上册）学生认读了生字读音后，教师让学生说说自己怎么记这些字字形。生：我这样记“庆”字，广场上有一个大人就是“庆”。生：我记“献”字，“南方有一只狗”。生：“帜”字，毛巾围着一只鸡。生：“曲”字，太阳被射了两箭。第31页第31页策略一：依据中文字理识记字音、字形片段二（一年级下册）师（出示本课要认13个生字）：你有什么办法记住这些字？生：“雾”上面是个“雨”，下面是个“务”。师：你是用加一加办法记，上面是个“雨字头”，是我们要学新偏旁。（教师板书，学生书空并读一读。）生：我发觉“霜”、“霞”和这个“雾”很像，也有“雨字头”，也许都和“雨”相关吧。生（抢着说）：我发觉“蜂”和“蝶”都有“虫字旁”，它们都是昆虫。师：你们真会发觉，这些字除了偏旁告诉我们字义外，另外部分和它们读音相关系吗？生：噢，这些都是形声字，“雾”下半部分就是一个“务”，读音是同样。第32页第32页策略二：依托详细语境识字

请看《荷叶圆圆》（一年级下册）识字教学片段：本课要认读“荷、绿、台、放、朋、友、油、还”8个生字，学习部首“草字头”。在第一学时第一板块“欣赏荷叶，激发学趣，导入新课”，教师这样安排：1、欣赏荷叶，学习生字“荷”。（1）教师导语：杭州有一个美丽西湖，一年四季都四风景如画，秋有平湖秋月，冬有断桥残雪，春有柳浪闻莺，夏有曲院风荷。（课件出示西湖实景图，定格于“曲院风荷”）通过欣赏图片来学习“荷”。（第一幅图上标上：荷叶荷花）（2）认读“荷叶”（定格“荷叶”图文），多么可爱，多美荷叶啊！我们还能够把它叫得更可爱些——荷叶儿。（出示“荷叶儿”，指导学生读好儿话音）2、指导识字办法，学习新部首“艹”。教师导语：谁有办法记住我们这位新朋友呢？（课件：把荷放大，草字头变红，你有办法记住它吗？结合学习部首－草字头，理解字义与字形关系。）3、指导书写生字“荷”：教师板书，学生描一个写一个，互评。4、赞美荷叶，指导读好课文第一段，随机学习生字“绿、油”。（1）你能用一句话来夸一夸这儿荷叶？（学生自由说）（2）老师也想来夸一夸。随机出示句子（课文第一段）：荷叶儿，圆圆，绿绿。指导读好这句话。（3）荷叶颜色真美丽，绿绿，还能够说是绿油油。出示句子：荷叶儿，圆圆，绿油油。我们一起来读一读。（4）揭示课题：荷叶圆圆第33页第33页策略三：识字、阅读和语言积累要有机整合（一年级下册）识字教学片段谈话揭题后，进入学习课文与识字部分，教师这样安排：1.同桌互相读课文，读后评一评，认为读得好就加一颗星。（用时6分钟）2.请学生打开桌上信封，取出信封里生字卡片（本课共有14个，教师为每个学生做了一份），先自己读一读，再读给同桌听。（用时10分钟）3.教师问：在这些字中，你有哪些不结识字？指名6位学生说了6个还不结识字，逐一带领学生读一读。（用时4分钟）4.出示生字构成词语，指名读、轮读、开火车读、齐读。（用时5分钟）5.把生字从词语中抽出，让学生说说有什么好办法记住这些生字。（14个生字逐一说，又用时7分钟。）第34页第34页策略三：识字、阅读和语言积累要有机整合（二年级下册）教学片段1．学生初读课文后，教师分自然段检查学生读书情况。2．一位学生读第4自然段时表现得有些困难，教师组织了下列教学活动：（出示词语卡片：对襟白褂）这个词很难读，谁来教大家读？（一学生领读）（出示插图）周总理穿衣服就是──（学生齐声说：对襟白褂）师：再来看看总理穿裤子，扎头巾。生：总理穿裤子是咖啡色。（出示词语，学生齐读：咖啡色长裤。）生：总理扎头巾是水红色。（出示词语，学生齐读：水红色头巾。）师：这些词语会读了，句子读起来就容易了。自己试试。（再请学生读，果然就把这句话读得很流利了。）第35页第35页策略四：在识字教学中要切实落实写字任务（一年级下册）写字教学片段：在本节课结束前5分钟，教师出示“请”“帮”二字：师：“请”和“帮”在咱们生活中多主要啊，下面我们就要学着来写一写。这2个字笔画比较多，有没有信心把它们写正确，写美丽?指导书写“请”字。师：先看“请”字，是什么结构？左右结构字要做到“左窄右宽”，“请”字右上部分笔顺比较容易写错，看老师写