当前新课程改革改革中存在的问题及对策思考

1/1当前新课程改革改革中存在的问题及对策思考当前新课程改革中存在的问题及对策思考

响,学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。

首先，课堂教学过程中,教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式，一些教师在课堂上运用或鼓励学生采纳新的学习方式,从整体上看合乎教学方式或学习方式的要求,实质上却与课程改革所要求的教学质量相差很大,有的甚至没有效果.在最近几次研讨课中我发现有些教师引导下的课堂教学气氛表面上十分热烈,但当一堂课结束后,学生到底学了什么,教师教给学生哪些知识？完成了哪些目标？学习效果究竟如何？却很难评估。

其次,教师在教学中过于重视新的学习方式,忽视或者抛弃传统的接收学习方式。.新课程改革的目的之一是转变学生过于接受的学习方式,但必须注意的,新课程并不是单纯地否定或抛弃传统的接受学习方式，这就是说,我们不是全盘否定传统的接受学习方式.再次,课堂过于吵闹,教师缺乏课堂调控的技巧.在新课程实施中,教师往往一宣布讨论或探究开始,学生便开始大声讨论.在课堂上,根本听不不到学生在说什么,说的内容与学习有关还是无关,讨论一段时间后,教师再问几个问题,就算结束。有的往往一节课都在讨论，学生都在说，课堂上乱哄哄的,处于一种无序的状态。教师不明确自己在学习方式转换中的角色，或者对自己的角色困惑，特别是在探究学习合作学习中,教师布臵完任务,学生开始讨论,有些教师往往在讲台上一站,似乎学生的讨论或合作学习与自己无关,结果使学生的学习缺乏有力的指导,这在某种程度上影响了教学质量

3、.新课程目标中存在的问题

在实际教学中,有些学校为追求升学率,仍然只关注知识目标,注重结果,忽视对学生情感态度与价值观的培养.特别是在重点中学,考试成绩依然是评价教师的金标准尤其是职称评定,对考试成绩的要求很高,教师迫不得已在教学中还是只注重知识的传授,用题海战术,加课时加重作业等比较保险的方式提高学习成绩.与此相反而还有些学校为了适应新课程的理念,过份地强调过程和方法,认为结果已经不重要了,从而在教学中一味地让学生体验,却忽视了学生对系统知识的掌握,抛弃了结果..笔者曾观摩了一次高一的数学模型研讨课.上课的教师为体现新课程改革的思想,简单引入课题后,完全放手由学生独立思考。最后由各组代表发言的方式,整堂课完全放手,学生的自主学习体现得很充分,但是教师的主导作用于没有体现,整堂课给我的感觉.教师是,一个旁观者,没有对课堂进行必要的指导,也根本没有对知识系统必要的讲解或者引领学生思考的提纲,不竟

教学任务没有完成,.教学效果很不理想.走向或者只看结果或者只看过程两种极端的原因是这些学校没有正确理解三维目标之间的关系,没有认识到在培养“全人”的过程中，知识与技能,过程与方法.情感态度与价值观三者是相辅相成的,

4、教材容量过大课时减少

现代科学技术经济的发展,要求中小学必须不断增加新的教学内容。但是,学制课时是有限的，还要缩短学制,减少课时。在有限的学制,课时里,既要增加新的教学内容,又要减轻学生过重的课业负担,并在此基础上提高教学质量,这是一个永恒的矛盾。以高中数学为例。在新教改实践的过程中，教师们普遍感到“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少。教学难度大。

5、信息技术与学科课程整合中的问题

信息技术对新课程改革的冲击与影响是革命性的,它对课程改革具有巨大促进作用。目前在使用上存在的问题主要在以下方面.(1)迷信信息技术,依赖心理过强,一是以信息技术的运作代替人的主体性的发挥,甚至出现电脑打开,学生闹开,教师跑开的不良现象,二是以信息技术无限制的增加知识传授的密度,教学方式由过去的人灌变成了机灌，教学效率很难有效提高。三是以信息技术手段排斥其他教学手段,无限推崇软件教学而忽视传统的优秀教学方法。(2)硬件设备建设快,教师信息素养提高慢,软件建设速度迟缓,力度不够。(3)在技术使用和管理上,观念没有与时具进,错误地认为信息技术的使用和管理只是电教老师的职责学科教师的任务则在于完成学科教学。

6、在处理综合活动课与学科课程及传统活动课程关系中存在的问题

目前，有些学校和教师在实施综合实践活动中，在学习方式，教学方法和资源包使用等方面，都带有明显的学科化教学痕迹，把综合实践活动课程当作一门学科课程来加以实施。主要表现在以下及方面(1)由于综合实践活动没有教材,教师使用无穷下手,因此要求编写相关教材,一些学校和教师甚至编写了教材按照教材按部就班的教学。(2)把课程等同于学科和教材,在使用各种版本综合实践活动资源包同时,出现了以学科教学形式来实施综合实践活动课程的情况,在课堂教学中教综合实践活动资源包。综合实践活动主题基本按照学科教学过程加以设计,教与学的方法基本采用学科教学的方法.例如,活动过程为:创设情境-提

示主题-学生围绕课题在教室里展开各种活动-总结评价-活动延伸,学生活动空间仅局限于课堂教学时空。

二、新课程改革下的对策

1、新课程的主要目标是提高全体学生的科学素养。，因此，作为一线的教师，在思想上要重视课改，树立新课改的理念，注重对新课标、新教材的学习与研究，把握新课改的精髓，用新课程理念指导平时的教学。对于新课程实施出现的问题，我们应该经常用新课程三维目标审视自己，反思自己的教学理念是否符合课改的精神，反思自己的课堂教学是否“高效”，并及时地调整教学策略，使新课程理念得到落实。同时要明白新课程虽新在创新，但必须以继承为基础，创新才会有生命，在继承中创新，在扬弃中突破。课改主要不是否定什么，改变什么，而是要增加什么，是渐进性、积累性的过程。不能迈大步，更不能一刀切。课改是“国际理念，本土行为”，更需要教师结合自身的教学实践，发挥各自教育智慧，积极主动地去探索、积累、提升。

2、灵活整合新教材，紧扣课标进行合理取舍

如果说对教材进行灵活整合是属于宏观把握的话，那么，要取得优质、高效的教学效果，就必须在微观上对专题内教材内容进行精心的取舍。以高中数学为例。在新教改实践的过程中，教师们普遍感到“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少。教学难度大，教学进度缓慢。要想走出这个困境，就要求教师必须深入研究教材，紧扣新课标，进行大胆取舍。教师备课时应该认真研究课标，领会课标的意图，把握每个专题核心内容及每节课的学习要点。由于课标没有对教学目标的上限作出具体规定，这就给教学提供了较大的回旋空间，教师必须根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，切忌过分拔高课程难度和拓展课程内容。在教学内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展，教学内容应该丰富，符合学科的真实，而要求学生掌握的知识应该少而精，注重学科能力的培养。

3、要重视教法研究，积极探索“高效互动”的教学策略

新课程教学理念之一是教学过程多样化，在实施新课程教学过程中要积极探索有利于学生终生发展的教学方法。不同的内容特点，不同的课型，不同的学生可采用不同的教学方式，但无论采取哪种方式，教师都要清醒的认识两点:一是教

学的本质是“学”而不是“教”;二是在教学设计“求新”的同时，还要注意教学效果的“务实”。因此，在教学过程中要积极探索“高效互动”的教学策略，即通过有效的互动达到教学的高效，让学生在有目的的认识活动中通过师生共同参与，使学生主动建构知识和能力体系，形成良好的情感和态度，激发学生学习的积极性，这些才是提高教学质量的关键。

4、要用继承和发展的态度对待课改

传统意义上的接受式学习与新课程倡导的探究式学习各有所长。在过程感受和体验上，探究式学习优于接受式学习;在对探究能力的培养上，探究式学习优于接受式学习;在对知识结构的理解上，接受式学习优于探究式学习;在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于探究式学习。多年的教学实践表明，好的接受式学习对知识的获得和理解是有效的和经济的，但从长远来说，对培养学生创新意识、探究科学知识所需要的多种智能，接受式学习显得力不从心，这就是我们为什么要加强探究式学习的原因。但这并不是要否定接受式学习，因为探究式学习需要较多的时间和较多的空间，间接获得知识仍然是学生获得知识的重要途径。因此，在教学设计中，我们应当认识到各种学习方式都有自己的特点和功能。探究不是唯一的学习方式，应该针对具体的情况灵活选择学习方式，将探究的方式和其他的方式结合起来，以达到最佳的教学效果。

5、新课程教学的评价机制要跟进

新课程实施关键当然是教师，因为教师是新课程实施的执行者。但教师实施新课程的外部环境(各种评价)也很重要，如何让教师无后顾之优地用新课程理念进行教学?

首先，学校领导要重视新课程实施，要下大力气制定与新课程理念相适应的管理与评价机制。如果需要用期中、期末考试作为评价依据之一，则期中、期末考试的命题必须是符合新课程理念的。

其次，当然是高考，它犹如悬在教师头上的一把利剑，对教师来说，它事实上起到了三年教学的终结性评价。所以高考是否与新课程相适应，是关键所在，直接影响到教师实施新课程的力度。转贴于中国论文下载中心http://./doc/c0427b0df78a6529647d53ba.html

1、周小山主编：《教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》，北京大学出版杜

2、陈旭远主编：《新课程推进中的问题与反思>>首都师范大学出版社

3、陈时见主编：《当代世界教育改革》重庆出版社

4、张华主编：《课程与教学论》上海教育出版社

(四)探究教学不能搞形式主义

探究式学习的功能是其他教学方式所不能替代的，探究过程中的猜想假设、设计实验、分析归纳等过程，都是培养学生能力的关键环节。要使探究学习不流于形式，在设计探究教学时，就要衡量探究的意义和价值，看是否能把学生学习的本质特征体现出来。在利用实验进行探究教学时，不要让实验变成形式，要出于学习的内在动机，要注重理性实验思维能力的培养。对此，教师在设计教学时要选好让学生探究的内容，创设探究学习的情境，适时提出有探究价值的问题，营造探究学习的氛围，使学生在经历探究学习的过程中真正体验和感悟科学研究的方法，提升科学探究能力。

杨长风

新一轮课程改革是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及学校管理等全方位的变革。但受传统教学观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面的影响，在教学中还存在不少值得重视的问题。如何解决在新课改实施中所遇到的突出问题，值得我们去探讨。

一、针对新课改中出现的突出问题的对策

教育专家认为我国课改经历三个阶段：激情冲动——茫然困惑——理性反思。众多的省市都在纷纷进行课程改革。我们有过激情冲动，现在又面临茫然困惑，针对这问题，我们采取如下对策。

对策1：提高教师素养，迎接新课程挑战

更新教育观念，形成正确的学生观、教师观、教学观。关注学生的全面发展；关注学生的长远发展；关注学生学习中富有个性的表现。提倡自主探索；以探究为中心；注重学生的活动性体验；以学生的现实活动为依托。教师是学习的组织者、引导者，应该做学生的朋友，是学习活动的参与者，“平等中的首席”。课堂上老师的角色定位在指导者、促进者(引导学生自主学习、合作学习、探究学习)、组织者(创设情境、设计活动、提供平台)、参与者、协、促进者(参与学习，共同探讨，共同提高)。我们改变教学方式，提倡自主学习、合作学习、探究学习，增强课程意识，提升教学能力。开展自己的研究，发展自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学。注重实践问题的解决、教学经验的总结和提炼、认识与实践能力的提高，努力使教师形成个性化教学。教师以模块内容为“基点”，以开放式的思考路径，关注模块本身知识的学习，结合学生的经验同时关注知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观目标的实现，关注与其他模块之间、与科目之间、与学习领域之间的联系，进行知识的整合，实现课程的综合化，使学生掌握由“点”到“面”再到“类”的知识与方法。这将有助于提升教师专业发展的水平，从而促进其全面发展。

对策2：增进教学效果的策略

当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的意义时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好；当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。因此需要教师帮助学生确立能够达成的目标，教学方式应服务于学生的学习方式；及时反馈，搭建沟通的桥梁；不要限制学生思考的方向；强调理解而非死记结论；经常提示本课程与其他课程

的关联；教师要勇于承认自己的不足或错误。教师在课堂教学中的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；发现学生的潜能。教师要树立和深化课程意识，值不值得让学生去学，如何有效的教学，树立教学设计的理念，将活动带进课堂，提高有效教学。

对策3：推动学生主动参与合作

判断学生参与教学的程度，应看其参与的主动性，参与的深广度，参与的思维量。问题是放飞思维与想象的翅膀，巧妙的创设问题情景，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激活学生思维。引导学生思考、讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，尽可能给学生充分表达自己思维的机会，引导学生发现问题，主动解决问题。学生在学习过程中，如果真正能够自己提出问题、分析问题和解决问题，学生主动参与教学就有了保证。教师指导下的合作学习是新课程倡导的学习方式，是有明确的责任分工的互助性学习，积极地相互支持配合，积极承担并完成个人所属的责任，能进行沟通并相互信任，能对活动成效进行评估。合作学习需合理分组、频率适宜、讨论有价值、学会倾听、学会质疑、学会组织。学生讨论时，教师应该以听、看为主。根据学生讨论的情况，及时调整教学思路，确定有价值的问题或需要教师讲析的问题等。

对策4：加强新课改常规教学研究

新课改研究做到“两个回归”：向教师回归，有针对性与实效性地解决教师在教学实践中面临的具体问题；向教学实践回归，教学理论研究向教学实践行动研究转向。新课改研究程序：发现问题、设计方案、行动研究、总结反思。它是基于“教学问题”的课题研究；基于“有效教学”的教学设计；基于“教学对话”的教学行动；基于“问题解决”的教学反思。落实新课改研究的基本形式：教学观摩、教学诊断、个案分析、专题研讨、课题研究、听课评课、教学叙事、教案分析、经验交流。新课改研究要做到“四个重”：重研究、重反思、重实践、重互动。改变单一的课程教学方式，采用多样化的教学方式，促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。坚持集体备课，充分发挥教师的群体智慧，让每个教师的聪明才智聚集到教案中。坚持每周一次的集体备课组活动，重点研究教材、教法、备课、练习、自习辅导和讲评，确定有利于开展探究式教学的内容，集体探讨教学内容、教学过程、撰写教学设计、搜集教学资源、准备实验，备好每一节课。为了做好教学实施的反馈工作，提倡备课组老师相互听课，相互学习，相互帮助，了解教学效果，及时发现课堂教学过程中存在的问题，以便加以改进，达到共同提高的目的。

二、新课改中现有的困惑

1、新课改理论体系问题

目前没有形成系统的新课改理论体系和全面完整的新一轮课程改革蓝图，用来指导对事实进行探索的大多数理论都是极其简单肤浅的，同具有严密的可测性和预见性的科学理论相比，课程理论的建立尚处于早期发展阶段，还是描述性的，急需要指导实践的理论体系。

2、教师对新课程理念的认识问题

个别教师认为新课程改革是对旧课程的全盘否定；实施新课程过程中教师“洗脑”不够，“充电”不足；许多教师原有的传统教育理念，与新课程方案要求教师转变角色做研究者不符。新评价机制空缺，由于新的考试方案没出台，教师失去了方向，许多教师把评价与应试教育教学等同起来，素质教育庸俗化、形式化。

3、新课改中课堂教学中的问题

三维教学目标的虚化，有人把扎实的“双基”训练作为课改的第一要革命的对象，提出要弱化、淡化双基教学；情感、态度、价值观目标出现了“贴标签”的现象，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育；有的教师没有理解好内容与形式的关系，不考虑学生的实际，盲目追求教学形式，甚至不能很好的设计自己的课堂，随意采取学生分组讨论、表演、唱歌等，还有的教师过分依靠多媒体，由以前的“满堂灌”变为“满堂电”，表面上看似热闹和谐，而忽略了教学最本质、最深层次的东西。

3、启发式教学庸俗化，合作教学形式化问题

低思维量的“假问题”充斥课堂；影响了教学重难点的解决；简单的“问答式”，限制了学生思维的展开；课堂气氛看似热热闹闹，实质是形式参与、被动参与、局部的参与；片面追求课堂小组合作形式，放任随意、低效，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。

4、凸显学生主体性与忽略教师主导性问题

在新课程改革中出现“导之不足、自主有余”的偏差，甚至出现放任自流的现象；强调学生的独特见解，却忽视对文本的基本尊

重；强调学生的自主性，却忽视教师的引导性；强调对学生的尊重、赏识，并不意味着对学生要一味表扬，过多的“廉价”奖励缺乏

激励性，甚至会误导学生。

5、知识与能力的关系问题

新课程在内容上不是不要基础知识，而是强调精选终身学习必备的基础知识和技能，强调教育内容与学生生活以及现代社会和科

技发展的实际相联系。如何引导学生学会学习、学习哪些对终身发展有利的内容，应成为教育工不断思考的问题。

三、对处理新课改问题的建议

1、新课程虽新在创新，但必须以继承为基础，创新才会有生命，在继承中创新，在扬弃中突破。课改主要不是否定什么，改变什

么，而是要增加什么，是渐进性、积累性的过程。不能迈大步，更不能一刀切。课改是“国际理念，本土行为”，更需要教师结合自

身的教学实践，发挥各自教育智慧，积极主动地去探索、积累、提升。

2、知识是学生实现一切发展的基础，但学习什么知识和以什么方式掌握知识对学生真实发展状况有重大影响。知识在对话中生成，

在交流中重组，在共享中倍增。学生的发展重要的是在学习、理解应用知识的过程中提高分析、解决问题的能力，特别是养成积极的

情感、科学的态度和正确的价值观。三维目标是一个有机统一的整体，在教学中因年级、学生不同教学内容而教学内容不同，而且能

与新课改有机地结合在一起，故三维目标教学不可削弱。

3、加大培训力度，正确把握课改中通识培训与学科培训相结合。改变传统的“传声”式的集中培训，多想办法“请进来”，让经

验丰富的教师现身说课。要“走出去”，多向他人、特别是新课改已取得一定经验的学校教师取经，做到“去粗取精，去伪存真，扬

优补缺，取长补短”。

4、改革评价机制，激发教师积极性。改革评价机制要以激发教师勇于参与课改的积极性为重点，教育行政部门要转变旧的教育评

价方式，并相应完善现行的高考制度。在学生评价上，注重学生德智体美的多元化发展，变终结性评价为终结性与过程性评价相结合，

注重过程性评价，把学生个性的激发、能力的升华、综合素质的提高和可持续发展作为主要的评价指标；在教师评价上，关注教师的

发展。在学校评价上，注重学校的可持续发展，将学校的考评与学校声誉、校园文化建设挂钩，关注教师与学生的发展潜能，关注学

校内涵竞争力的提升。

5、建立骨干教师帮扶制度。建议建立骨干教师支教帮扶落后学校教师的交流机制，让骨干教师先在本学校浓厚的新课改环境中尽

快成长，再带动本校新课改的步伐，然后让他们带动外校新课改的步伐。市教育局可以成立“新课改讲师团”，遴选全市新课改优秀

教师组成巡回讲课组，实行“送教入校”，让其他教师在学校便可以学到新课改经验。

6、营造良好氛围，全社会密切关注课改。加大宣传力度，通过广播、电视、报刊等媒体宣传课改的意义，提高社会大众对课改的

认识；通过家长学校、家长会、家访和请家长进课堂听课等形式，充分发挥家长监督、评估和引导的作用，以取得家长对课改的支持，

引导和激发他们关心教育、支持教育的情感，为课改献计献策，使课改沿着正确的方向前进。

新课改不是要求我们在每堂课都要体现出培养学生的各种能力和素质，知识类别不同，要求的教学方法就不同，培养学生的能力

也就不同，因此，我们根据每堂课的内容来组织教学，选择教学方法，以此达到提高学生综合素质。新课改的实施并不意味着就要摒

弃原来的教学模式。我们应该在“借鉴”传统教学模式的同时不断探索，将其与新课改有机结合起来，才能在整体上达到我们所要求

的素质教育。

（单位：郑州市第四十七中学）

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的特点和功能。因此，在教学设计中，我们应当认识到探究不是唯一的学习方式，应该针对

具体的情况灵活选择学习方式，将探究的方式和其他的方式结合起来，以达到最佳的教学效

果。

(四)探究教学不能搞形式主义

探究式学习的功能是其他教学方式所不能替代的，探究过程中的猜想假设、设计实验、分析归纳等过程，都是培养学生能力的关键环节。要使探究学习不流于形式，在设计探究教学时，就要衡量探究的意义和价值，看是否能把学生学习的本质特征体现出来。在利用实验进行探究教学时，不要让实验变成形式，要出于学习的内在动机，要注重理性实验思维能力的培养。对此，教师在设计教学时要选好让学生探究的内容，创设探究学习的情境，适时提出有探究价值的问题，营造探究学习的氛围，使学生在经历探究学习的过程中真正体验和感悟科学研究的方法，提升科学探究能力。

(五)新课程教学的评价机制要跟进

新课程实施关键当然是教师，因为教师是新课程实施的执行者。但教师实施新课程的外部环境(各种评价)也很重要，如何让教师无后顾之优地用新课程理念进行教学?

首先，学校领导要重视新课程实施，要下大力气制定与新课程理念相适应的管理与评价机制。如果需要用期中、期末考试作为评价依据之一，则期中、期末考试的命题必须是符合新课程理念的。

其次，当然是高考，它犹如悬在教师头上的一把利剑，对教师来说，它事实上起到了三年教学的终结性评价。所以高考是否与新课程相适应，是关键所在，直接影响到教师实施新课程的力度。转贴于中国论文下载中心http://./doc/c0427b0df78a6529647d53ba.html

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悟科学研究的方法，提升科学探究能力。

(五)新课程教学的评价机制要跟进

新课程实施关键当然是教师，因为教师是新课程实施的执行者。但教师实施新课程的外部环境(各种评价)也很重要，如何让教师无后顾之优地用新课程理念进