小学低段语文口语交际训练方法

第页小学低段语文口语交际训练方法口语交际则是语文工具的具体运用，它不仅是读写能力的基础，而且作为一种生存技能，它将伴随人的终生。今天我给大家分享一些小学低段语文口语交际训练方法，希望对您有所帮助!

1、在识字教学中强化口语训练

低年级以识字教学为主，有些人可能就会认为识字课就是把字形记住，单纯识字就可以了。其实不然，在识字教学中的过程中，一样能渗透进行口语交际的训练。一位〔教师〕在教学《操场上》一课的生字时，是这样进行口语交际训练的：①以小组的形式开展讨论："你用什么方法记住这些字?'让同学在宽松、自在的氛围中畅所欲言，发表见解，互相切磋;

②让同学在汇报后当小老师，邀请小朋友读，并给予评价，还让同学们向这位"老师'提问题;③让同学给这几个词语分分类，并说说为什么这样分。同学在这种双向互动的语言施行中进行口语交际，有利于提升准确、简练、有条理的说话能力，有利于培养真诚待人的品质和大方得体的举止，有利于培养组织调控能力，有利于综合素养的提升。

2、在阅渎教学中强化口语训练

低年级的课文语言规范，优美，多为朗朗上口的儿童诗歌，及其合适口语训练。例如人教版二年级上册的课文《坐井观天》，这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说："朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。'这段话留给了同学一个极大的想象空间。

老师可以依据这段话〔制定〕相关训练，让同学顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让同学想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话，它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下，同学畅所欲言，描述了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级同学以想象见长，给同学创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提升口语交际能力的一个好办法。

3、利用口语交际专题强化口语训练

在人教版实验教材编排的时候独立安排了口语交际内容，有游戏(如《有趣的游戏》《猜谜游戏》)、看图说话(如《小兔运南瓜》)、活动(如《我会拼图》)、交友(如《合作》)等，形式多样，内容充实。这些内容基本上涵盖了同学个人生活的诸方面，有利于同学积存多方面的交往经验。这些内容也是进行口语交际的凭借，教师要充分利用这些专题，让同学人人动脑，人人动口，互相交流，互相讨论、辩论，全面提升口语交际能力。

2小学语文口语交际的方法探究

1、学会倾听

"听'是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会同学善做"倾听者'，只有听清楚、听明白，才干架起通往"理解'的桥梁，才干提升"说'的质量。在教学中，除了要向同学交代必要的"听什么'"为什么听'，更要把教会同学"怎样听'作为教学的主攻方向。因此，我在上课的时候就会常常提醒同学要倾听别人朗诵课文、回答问题，并会在倾听后请同学说说听到了什么，落实同学倾听的效果。

2、典型示范，模仿促说

国外的研究发现，一位教一年级的教师如能向同学作随时随地的口语表达示范，那么他的同学三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授往往都是从示范开始的。模仿是学习者一种非常重要的内在动机，所以，做出样子给同学看，让他们学，经常是最为有效的指导。在教授《操场上》这篇课文的时候，我请我的同学说说课文中的插图描写了哪些景物?最初举手的孩子都是讲自己脑海中的第一映射答案呼之欲出，一般都是以词的形式出现。这时候

老师的引导作用就该再次凸显，"图画上有些小朋友在踢足球'。教师一方面在改正前面一个小朋友说话的不规范，在另一方面也是给下面马上回答问题的小朋友起到一个模仿的左右。

3、学会评价

在教学过程中，让同学对别人的读书、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和优良的机会。因此，在课堂教学中要充分重视"评议'环节，把它贯穿在整个教学过程中。引导同学评价要从以下几方面入手：

①评语言，即语言是否准确、规范，用语是否恰当;

②评思路，即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性;

③评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。评价的目的是为了让同学得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的熟悉，并对自身存在的问题及时进行调整。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定同学取得的成绩，从而加强同学的自信心。评价的语言要中肯，多激励，少批评，让同学养成交际的意识和行为。总之，口语交际是人人必必须掌握的一门工具，教师要通过多种途径，找出培养和提升同学口语交际能力的多个切入点，构建口语交际平台，这样同学的口语交际能力一定会不断提升。

3小学二年级语文口语交际方法

问答法

口语交际的主要内容是听说训练，问答法是在训练中采纳一问一答的形式，使听和说得到同步的训练。低段用问答法应不拘一格，如"每课一问'"课前五分钟提问'"今天我提问'等形式，问题要少而精。对高段，笔者采纳"多题连问连答'式，在训练的同时培养同学思维的条理性和速记的能力。

如教学人教版四年级上册《语文园地六》口语交际"帮助'，笔者要求同学，一要听清老师提问，老师只说一遍;二要按问题顺序回答。接着提出7个问题："你在什么时候得到过帮助?是谁给予的?他(她)帮助你时说了什么?做了什么?你帮助过别人吗?安慰别人时你会怎么说?怎么做?'提问时，同学都听得很仔细，回答问题时，都能按问题顺序作答，条理清楚，达到听、想、说同步训练的目的。

对提示法和问答法的运用宜"由扶到放'。在低段可多提示，提示过程中教给同学按一定顺序观察、表达的方法，使同学在中高段实现"自我提示'或"优生提示后进生'。运用问答法时，低段教师宜多问，同学在中高段就能自己多问多思、互相提问，促进思维和表达能力的提升。

复述法

复述法是把口语交际训练和阅读教学紧密结合，通过复述课文来训练的方法。复述法充分利用了教材，让同学进一步理解文章结构的精巧、语句的精妙，能陶冶同学的情操，提升同学的文学素养。同学对复述内容生动有趣、篇幅短小精悍的课文非常有兴趣。例如，教授小学语文二年级上册成语故事《坐井观天》之后，让同学充分想象，自由发挥，复述故事，并激励同学用自己的话说。有的同学依据青蛙特点，说"青蛙咧开大嘴笑了'。

教师由"青蛙笑'启发同学想象"小鸟会怎么笑'，有的说"小鸟微微一笑'，有的说"小鸟摇摇头笑了'，恰当地表达了小鸟对青蛙无知的讥笑。在高段则要求同学创造性地复述。例如：教学《黄河象》(五年级下册)一课，让同学尽情发挥，用一种与原文不同的顺序或体裁来复述，结果有的同学按"发现――挖掘――假想――陈列'的顺序来复述，还有的同学用童话《一头老象的回忆》来复述，让同学品尝到了创造的喜悦。

情境法

情境法是指在口语交际训练中，先营造一种情境，让同学置身其中去看、去听、去做，然后再说。在低段教学中，可采纳听自然音响等素材说的方法。例如，用多媒体播放一段《森林之歌》，让同学说说森林中有哪些动物，还听出了什么。有的同学说听到了森林中青草的气息、茂盛的树丛、清新的空气、小木屋及屋中正在酣睡的狗熊一家。高段教学中，可让同学演小品、做游戏后，再说做了什么，怎么做的，使同学观察、思维、表达等能力同步提升。

上述方法既可独立运用，也可组合联用。如在情境法中及时提示或加上问答法，或者复述法和问答法一起用。比如，进行"客人来我家'口语交际训练时，先提问："谁来你家?什么时候来的?他来做什么?你是怎么招呼客人的?客人说了什么?做了什么?你怎么说的?怎么做的?'同桌之间一个做主人一个做客人，把"客人来我家'表演出来。通过创设的情境，进行了面对面的口语交际训练，同时同学也受到文明礼貌用语的教育。

提示法

口语交际一个双向互动的过程，它的主要载体是语言，它的实现手段是听与说。提示法是指在口语交际训练中，为突破同学说的难点，给予同学以提示的方法。可分为说话内容(说什么)的提示和说话方式(怎么说)的提示。

低段同学词语不够丰富，思维、表达能力均于较低水平，往往会出现"心中想说，口中无词'的状况，训练时宜提示说话内容。如教学人教版一年级上册《语文园地四》口语交际"我会拼图'，适时提示拼图工具、拼出物体的名称和拼图过程(如剪、对齐、折、粘贴等)。

训练中，还可就时间、地点、人物、事件等要素来提示。如教学人教版三年级上册《语文园地三》口语交际"秋天'，同学试说。大多句子简单，对秋天描述不具体。笔者首先提示同学抓住"时间'(哪一季)、"人物'(有谁)、"事件'(做什么)来观察，再提示有关词语，如阳光、空气、田野、动物、人们等。经提示，有的同学说道："金秋十月，阳光明媚，空气清新，稻谷金黄，田野一片丰收景象，南飞的候鸟恋恋不舍，我们摘果子、放风筝、郊游健身，享受这美好的的季节。'

4小学语文口语交际教学方法

一、培养兴趣，激励同学主动参加

兴趣是同学学习的内在动力，是开发智力的钥匙。口语交际是在特定环境里产生的言语活动。怎样使年龄小、注意力易分散的低年级同学饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去呢?

1、创设交际情境，使同学入情入境。李吉林老师说:"言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。'所以，为同学巧妙创设交际情境，使同学主动投入到说话训练中去，积极地观察、思索、想象。这样，课堂才会生动有趣。

2、尊重同学，加强同学口语交际的自信心。古代哲学家有云"人生天地间，各自有禀赋'，在口语交际中，由于同学的生活经验、性格特征、〔心理素养〕的差异，造成了同学的表达能力不一。而且，每一个同学都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不够，尽量采用表扬的方式，激励他们进行口语交际，保护他们的自尊心和自信心。因此，在教学中，教师要学会关注个体，多一点宽容、激励，少一点指责、批评，让同学在教师的激励声中大胆表达。

二、按部就班，提升同学交际能力

课堂教学中，同学口语交际能力的训练培养，要符合同学的生理心理特征，要有个"序'、"说'的内容。

1、由浅入深，从易到难。小学语文课程标准对各年级的口语交际都有具体的要求，从横向角度看，口语交际应当包涵以下内容:听力目标、口语表达目标、交际目标;从纵一直看，口语交际发展有着显然的阶段性，其内容和要求努力遵循按部就班的原则。

2、引导有序观察，培养交际的灵敏性。"口语交际'指的是人们用口头语言进行面对面的交谈，而人们在面对面的交际过程，必须要察言观色，快捷地推断对方谈话的内容的正误、优差，迅速地作反应，灵敏地想出对答的语言来表达情意。由于儿童平常缺乏观察的经验，所以注意在观察中因势利导，指导同学掌握一般观察的方法，进行有序的观察，让同学在观察理解图景中进行交际。新教材的很多口语交际都配有插图，它们是生活中的一个片断。教师要自然地引导同学按一定顺序看图，说图，引导同学"走进'画面，再"走出'画面，联系生活实际，〔拓展〕图画内容。

3、学会倾听，培养优良的交际品质。既然是口语交际，自然离不开"听'。它是与语言同时产生的最为复杂的心智能力，能促进人的思维和智力的成熟和发展。语言的获得和运用，首先是从"听'开始的，它是直接获得信息的最为重要的语文施行，能促进人的信息意识、参加意识、情意态度的形成和发展。

因此，要教会同学善做"倾听者'，只有听得清楚明白，才干架起通往"理解'的桥梁，才干提升"说'的质量。引导同学如何从倾听中获取信息、如何讲解和表白，除了要向同学交代必要的陈述性知识，如"听什么'、"为什么听'，更要把教会同学"怎样听'作为教学的主攻方向。要让同学知道:听话的态度要认真、有礼貌，要尊重他人不随便插话。听懂别人讲话，抓住要点;能辨认讲话的正误，听出弦外之音;边听边分析、比较、领会、记取，从听中学习如何说话应答，摸索口语交际的规律。

4、打好说的基础。或许有人会认为，说话能力无必须特意训练，只要是中国人，又生活在本土环境里，总会说通汉语，除非是哑巴。对此，叶圣陶先生在《说话训练》专论中作了中肯的分析，他说:"儿童不经过特意的训练，所以零碎地说了，朴陋地说了，不完整地说了，习惯成自然像这样自然的练下去，往往成为永久会零碎地说，朴陋地说，不完整地说，而且思想情感也跟着零碎、朴陋、不完整起来。'因此，关于"说话'这件事绝不能只让儿童"随便去摸索'，而应该"由学校里特意训练'。"随便摸索'多数只能达到"能够说话'，"特意训练'才干达到"善于说话'。

5、规范口头语言。首先是规范同学的口语语音。"口语交际'使用的是"口语'，是一般话。说准一般话是"口语交际课'的第一要义，是作为一个现代人应该具备的交际工具。孩子们在入学前毫无疑问地带着许多乡音、方言的烙印，一定程度地限制了他们的表达能力，同时也限制了他们思维能力的形成和发展。从拼音学习抓起，规范吐字发音，使同学在交际时做到口齿清楚、发音准确。

对有些具有显然的个人色彩的"口语'，教师就应改正。另外，还要帮助同学克服口头禅，因为，只有使用规范的词汇，才干成功地进行交际。其次是把话说完整、通顺。在低年级口语交际训练中，要让同学学会用6种句式说好一句话:如"谁怎么样'、"谁是什么'、"谁做什么'、"什么怎么样'、"什么是什么'、"什么做什么'。同学掌握了完整句，就具备了最基本的"语言感'。这种"语言感'是隐含的，儿童能靠它来生成