小学语文课上朗读的几种方法

第页小学语文课上朗读的几种方法朗诵教学是小学语文教学中重要的教学方法，有利于调动同学学习的积极性，也有利于陶冶情操，奠定语文知识基础。下面我为大家带来了小学语文课上朗诵的几种方法，供大家参照。

1要确保读书时间，让同学充分地读

〔教师〕(或学校)可依据年级、学情、教材特点规定每节课的朗诵时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让同学正确地读课文，要求用一般话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗诵，要让全班同学都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

在初步理解基础上的表达性朗诵，要留够时间让同学试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗诵的激励功能、诊断功能和调节功能。精心〔制定〕问题，让繁琐冗长的"讲讲、问问、答答'让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必"循规蹈矩'在"分析'的漩涡里打转转，还是多读读吧。

2应调动全体同学参加

朗续训练，必须想方设法调动全体同学全身心地投入。特别是低段同学，年龄小，有意注意继续时间短，单调的阅读方法只会使同学读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让同学愿读、乐读、争着读。如同学朗诵时放些相应的背景音乐，有时请同学配配画外音，也可把同学的朗诵现场录音进行比赛等等。

有一次，我教《赵州桥》一课，在理解的基础上，我跟同学说："赵州桥举世闻名，常常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍。'同学情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才干眉飞色舞，生动出色，让外宾听了称赞不已。几句话激活了同学的读书欲望，连平常不爱读书的同学也有滋有味地朗诵了起来。

3理解与朗诵互相依存

在阅读教学中，把朗诵与理解截然割裂的现象并非少见，分析前读一遍，讲解完后再朗诵一遍，甚至根本没去理解，就要求同学读出感情来。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句："这是一棵大树。'我请同学试读，提醒他们："怎样才算正确地读。'结果，有的重音落在"这是'上，有的一见"大'字，就把重音落在"大'上，显然，对上下文的理解还未到位。

于是，我引导同学再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么状况下说的，经过比较，同学才恍然大悟，应重读"一棵'，从而强调上文说的"许多棵'、"二棵'都是错误的。朗诵到位了，对榕树之大体会也更深了。

4精选练点，锤锤有声

叶圣陶先生把有感情的朗诵叫做"美读'，"设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥当时的情感，美读得其法，不但了解说些什么，而且与的心灵相通'。然而真正能读出感情来并不容易，必须在朗诵技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。

但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗诵训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

如《桂林山水》中的"啊'的读法，可进行音变、气声的训练。"啊'的具体读法是："静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、险啊(na)。'还可告诉同学，随着读"啊'字，气流也轻轻带出，以达到"以情带声，以声传情'之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗诵节奏训练的较佳训练点。

"满山遍野/都有/他们的脚印，在山冈辕在竹林辕在小溪，在草丛/'带着重号的读得稍重且慢，"在竹林'要读得轻快而短促，读出明丽清脆，"在草丛'要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，"大珠小珠落玉盘'，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，同学一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提升朗诵教学质量。

5形式多样，合理运用

朗诵的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗诵有各自的功能和适用范围。当必须要激情引趣或同学读得不到位时，宜用范读指导;当必须要借助读来帮助同学分清段中的内容、层次时，宜用引读;当碰到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗诵;当必须要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读但要注意的是：

5.1范读只是引路而已，只能起"示范启发'作用，而不是让同学机械地模仿，因为"一千个读者有一千个哈姆雷特'，必须引导同学"入境入情'，因情而自得，按"得'去朗诵。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让同学自己练读。

5.2慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是"滥竿充数'和产生唱读的温床。

5.3每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与同学的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心制定朗诵训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

2小学语文课上朗诵的几种方法一

一、强化对朗诵教学的重视，增加朗诵学习的时间

教师假设想在平常的语文教学中提升同学的朗诵能力，就必须从思想上进行改变，提升对小学语文朗诵教学的重视程度，熟悉到朗诵教学是小学语文课堂教学整个体系里面不可或缺的一份子。学校应当勇于革新，打破以往所秉持的教学理念，积极接受新课程改革所提出的新的教学理念，先对小学语文教师的教学观念进行改革，让教师采纳先进的教学观念和教学行为来带动小同学的朗诵学习，革新和优化朗诵教学的整个过程。

教师要在时间上对继续40分钟的小学语文课堂进行合理的分配，依据具体的教学任务和内容，给同学准备大约5到10分钟的时间用于朗诵学习，同学可以开口大声地朗诵课文，在朗诵的过程中，同学自然会将个人的情感和的情感进行完美的结合。

例如，小学语文教师在讲解苏教版语文教材二年级下册《蜗牛的奖杯》这一章节时，可以在同学阅读完课文之后，让同学利用5分钟的时间，使用朗诵的方式把刚刚所提炼出来的文章的主题思想整合到这篇课文当中，并通过个人的朗诵行为对所学的语文内容进行升华，给同学一些比较明确的朗诵学习提示，并使用足够多的时间让同学学习朗诵，从而提升同学的语文朗诵能力。

二、特别同学的主体地位，灵活进行语文朗诵教学

在小学语文的课堂教学中，特别同学的主体地位，是对朗诵教学的质量进行优化的一个重要手段。灵活地运用多元化的朗诵教学方法对同学进行朗诵教学，可以让同学深切感受到朗诵学习带给他们的乐趣，使同学更积极地参加到语文课堂上的朗诵学习当中。

小学语文教师应当多开展各种类型的朗诵活动，并按照小同学比较喜爱的方式进行朗诵教学，使同学自愿地参加到课堂上的朗诵学习当中，从而提升朗诵教学的质量，提升同学的朗诵能力。例如，教师在讲解苏教版语文教材三年级上册《哪吒闹海》这篇课文时，就可以运用表演朗诵法进行朗诵教学，引导同学一边进行表演，一边进行朗诵。

这种朗诵方式具有声情并茂的特点，可以让同学通过对课文中的角色进行扮演，来更好地对课文中人物的性格和课文的中心思想加以理解，而在讲解苏教版语文教材三年级下册《庐山的云雾》这篇课文时，教师则可以运用情境创设法来进行朗诵教学，激励同学在朗诵完《庐山的云雾》这篇课文之后，主动举手起立，并向其他的同学描述庐山的美丽景观。在这种教学模式下，同学可以真正成为朗诵情境的创设者，成为课堂的主人。

三、使用多种教学途径，激发同学的朗诵兴趣

俗话说，"兴趣是最好的老师'。关于同学的学习来说，兴趣是最积极的内部驱动力。如果同学对朗诵产生了兴趣，就算教师不提出任何要求和任务，同学也能够积极主动地进行朗诵。因此，小学语文教师应当使用多种教学途径。激发同学对朗诵的兴趣。教师应当让同学真正熟悉到朗诵能给他们带来的好处。

教师应当利用朗诵来促进同学和课文进行交流，使同学可以全面感受到语言所具有的独特魅力，使同学在潜移默化中提升语言表达能力，陶冶同学的情操，同学有了收获以后自然会更愿意进行朗诵。教师在平常的朗诵教学当中可以多利用图片、录音、视频和歌曲等多种教学途径，给同学们创造出一个非常真实的立体教学情境。

例如，教师在进行苏教版语文教材二年级上册《小动物过冬》这篇课文的朗诵教学时，可以向同学展示小动物们的图片和动画，让同学们观察这些小动物们在做什么，然后按照每个图片及动画中的意思去课文中一边朗诵，一边寻找，在图片和动画的帮助下，同学会产生令人惊奇的朗诵积极性，同学的朗诵兴趣也得到了激发。

总而言之，朗诵作为一种有声音的语言艺术，关于小同学的语文学习而言至关重要，朗诵的水平会直接影响一名同学语文素养的凹凸。因此，小学语文教师在培养同学的朗诵能力时，必须要灵活运用各种教学方法和策略，循循善诱，精心制定语文朗诵的教学方案，使同学在课堂的学习中，充分体会到朗诵的乐趣，感受到朗诵的魅力，从不读到愿读，从愿读到会读，从而提升同学的朗诵能力。

3小学语文课上朗诵的几种方法二

1.教师应该提升自身的素养，以身为范要强化同学的朗诵训练，首先教师应该提升自身的素养。

一是教师应该转变传统的教学观念以及教学方法，注重同学的主体性。在朗诵训练中，给予同学一定的空间与时间，让同学在朗诵过程中细细体会的思想感情。同时，也尽可能地给每一个同学展示自我的机会，让同学充分体会到朗诵的重要性。

二是教师应该注重朗诵技巧的学习与学习。系统性的学习一方面有利于提升教师朗诵示范的效果，另一方面有利于教师正确地指导同学进行朗诵训练。

三是教师应该多与同学进行〔沟通〕交流，了解同学的兴趣爱好，带领同学朗诵名家名篇或者有趣的诗歌故事，调动同学朗诵的积极性。

2进行系统性的朗诵训练

一是建立同学个人的朗诵训练卡，展开针对性的训练。有的同学平翘舌不分，有的是音读不准，还有的是声调读不清。教师应该要求同学吐字清楚，朗诵准确，再要求同学从文本中体会的思想感情，最后要求同学与文本合二为一，有感情地进行朗诵。

二是注重朗诵技巧的训练。教师在平常的课堂教学中应该强化对同学的指导与培训，不同的文本有不同的朗诵要求。同时教师应该营造班级朗诵氛围，开设每日朗诵、朗诵角、朗诵活动等，让同学在一次次训练中得到提升。

三是重视朗诵训练后的评价。教师对同学的朗诵评价既要按照具体的朗诵要求进行，同时也要多激励、支持同学。教师也可以让同学参加到评价中，在互相评价中发现自己的不够与优势。

3.注重朗诵的多样性与思索性

一是以多种方式进行朗诵训练。教师范读有利于促进师生之间的交流，也有利于加深同学对文本的印象。同学齐读或者领读，有利于提升同学参加课堂活动的积极性，分角色朗诵有利于快速了解各个人物形象。

二是朗诵应该具有层次性与目的性。在朗诵过程中教师应该让同学明确朗诵的目的，通过朗诵了解文章的大意与的思想感情。三是朗诵应该具有思索性。教师应培养同学的问题意识，让同学在朗诵中发现问题，或者带着问题进行朗诵。

4小学语文课上朗诵的几种方法三

1.准确制定朗诵目标，实现层次性阅读

小同学具有不同层次和水平的认知基础与认知能力，教师的朗诵目标在制按时要合计到规律性和层次性，首先要做到准确识字认读，保证朗诵无障碍;其次要实现流利朗诵课文、准确理解意思;再次就是要将感情带入朗诵，培养感情能力;最后要将课文熟读精读，丰富积存、深入记忆。

小学语文教师要为同学做好导读工作，将生字生词与字音准确区分标注，在带领同学分段朗诵课文的基础上对课文进行反复朗诵加深理解。所谓熟能生巧，大量的朗诵积存一定会帮助同学实现朗诵技能质的飞跃，将朗诵所学用于课外，强化知识积存。

例如，在学习《虎门销烟》时，教师可以为同学制定不同层次的朗诵任务，由浅入深分别是熟悉生字生词、流利朗诵文章、加入自己感情进行朗诵、反复阅读进行积存，使同学都能够感受到林则徐的爱国情怀，激发同学的爱国意识。

2.丰富朗诵教学模式，激发同学朗诵兴趣

教师在反思朗诵教学不够的基础上进行教学模式的革新与丰富能够有效解决朗诵课程中索然无味的问题，使朗诵变成小同学喜闻乐见的学习方式，在朗诵学习的过程中爱上语文学习。教师可以通过示范朗诵的方式激发同学关于课文内容的思索，教师的行为是同学模仿的榜样，也能够给同学带来正确阅读的积极暗示，要认真研究教材内容，把握朗诵重点，将自己独特的朗诵方式与朗诵情感带入示范教学中，达到进行阅读指导的目的。

此外，教师还可以要求同学带着问题进行朗诵，做到边读边思、体会情感。此外，还有情境创设、个性朗诵展示等教学方式都可以唤起同学关于朗诵的热情和兴趣。例如，在学习《十里长街送总理》时，教师就可以通过亲身示范朗诵为同学树立榜样，准确进行情感表达与字词把握，表现出关于周总理深沉的爱和不舍，营造深厚的朗诵氛围，调动同学朗诵主动性。

3.进行多元化朗诵评价，及时进行教学反馈

同学应当在朗诵的过程中对阅读内容与情感进行品味，把握文章中