小学语文情境教学研究方法

第页小学语文情境教学研究方法情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对同学进行个性的陶冶和人格的培养，下面我为大家带来了小学语文情境教学研究方法，供大家参照。

1激发激情，加深学心理解能力

创设情境很主要的是要激发激情，阐扬学心理解与说话表达的能力。首先要让同学详尽入微地舆解课文说话。教材中的篇篇课文都是因"情'而作，每字每句都浸透着的情，流动着的情。要理解课文说话，就必必须进入到的激情世界，体验在文中所寄寓的特定激情，情之萌生离不开境。

要体味之情，首要进入文章之境。教学时我们操作同学已有的常识和丰硕的联想，采纳音乐、声、光、电、丹青、图像、说话描画等手段，再现特定的教学场景来强化同学的感应感染，激起他们激烈热闹的情感，在激烈热闹情感的敦促下，同学便被带入到课文所描画的情境中，从而获得与相似的激情体验。

例如，在教学课文"贫平易近'第七，第八两小节时，经由过程有激情地配乐朗诵，活跃地再现了桑娜推开门后所看到的情景，激起了同学"悲'的激情体验。恰是在这样的激情体验下，同学对"悲'这样的理解，不仅仅是字面上的理解，而是"桑娜'，不这样做西蒙的两个孩子会死的。

西蒙临死时，还想着暖和她的孩子、她何等想让她的孩子好好地活下去呀，桑娜没有理由不这样做。一切景语、声语似情语，这些扩大愈加浸透着同学的激情，显示着他们的自我理解能力，自我心得能力。

2体验情景创设，优化教学内容

我们都知道，同学在体验成功愉悦的同时会发生积极的激情倾向，从而对进修发生新的热情。是以，小学〔教师〕应创设更多的机缘，让每个同学都能体验成功。当他们取得可喜成就时，应为他们欢呼，为他们雀跃。一是与"体验'相伴，以"演'育情。

语文教材中的文章，每一篇都像为同学打开了一个宽敞宽年夜旷达的分歧世界：有的花喷香鸟语，有的流云溢彩，有的海浪涛天，有的悦耳肺腑，有的悲切情深，还有的哲理启人等等。每一篇都是糊口履历、灵感聪慧的结晶，都关乎着人的世界、人的激情、人的心灵、人的生命。

教师要把蕴含在字里行间的激情披露出来，可以采纳让课文内容情景还原的体例，让同学脚色介入，进行表演，构建起课堂实景。例如，在教学《黄鹤楼送别》一文时，让同学分袂扮演李白和孟浩然，同学表演当真投入、说话活跃、动作传神，很好地再现了送别时的场景，浮现了两位诗人之间的依依惜别之情。

这样，才干让同学形塑于外，情动于内，同学才会在自己创设的情境中，培育激情，加深记忆，体味课文的精髓。二是与"糊口'同业，以"景'生情。自然界中的一草一木、一山一水都具有无限的诗意和美感，这种诗意和美感可以让生命拥抱最纯挚的打动。

面临教室的空空四壁，同学感应感染不到花的芬芳，也感应感染不到莺歌燕舞的欢跃。只有年夜自然才是最有灵性的课堂，它能激活同学的激情细胞、激活其潜在的知觉。在进修课文时，教师应该让同学从头回到糊口中，体验文章所表达的激情。

例如，可以组织同学到田间瞧瞧，听听青蛙鸣叫的声音，感应感染稻子迷人的金黄，同学才会年夜白什么叫但愿，什么叫丰收，什么是沉甸甸的喜悦;带他们去工场、乡村看看，去农田锄草，亲自感应感染一下"劳作最信用'。同学从糊口的景色中发生浓浓的情，真切的爱。

3灵活运用肢体语言，唤醒学习情景

每一位小同学都是有一定情感的。这种情感关于同学的学习效果和学习兴趣都有着一定的影响。但是，只有积极向上的情感，才会使同学的创造性、主体性得到较好地发展，让同学的思维更加活跃。当同学回答问题表现较好时应当及时进行表扬，关于胆小的同学要进行亲切的激励。教师的肢体语言是一种无声的语言。

教师通过一定的表情，使教学情景更加准确无误、丰富多彩，在教学过程中起到修饰、配合、补充的作用，有利于同学接受。教师亲切而自信的目光，充满专注而又期待的眼神，缩短了同学与教师之问的情感距离，内心的恐惧感得到了消除，同学有安全感。

教师平易近人的面容、热情洋溢的微笑，可以使同学获得最形象、最真切、最直观的感受。教师得体的身姿手势，引导同学融入教学情景，加深对知识点的记忆和理解。教师在进行情景创设时，既要有充分的课堂内外〔沟通〕和情感交流，又要有大量的信息交流，使课堂教学变得生动，充满活力和生机。

在小学语文教学中运用情景教学法，可以有效地发展、维持、培养同学的学习热情和兴趣，能够激发同学自主学习愿望，形成和发展语文素养，促进在施行活动中提升能力、获取知识，同学能够产生善学、乐学、爱学的情感，开拓更多的学习空间。

要发现和挖掘更有用、更生动、更多的情景因素，使教师的教和同学的学高度和谐，提升小学语文教学效率。

4尊重同学主体，让同学加强学习体验感

学习小学语文可以让同学从小就学好语言，要想提升同学得语文学习水平，离不开平常的学习和对知识的积存。在以前课上教师是主体，同学是学习知识的接受者。随着时代的不同和不断发展，小学语文课堂越来越开放，把同学的学习主动性看得很重要，同学的综合能力也得到了应有的锻炼。

例如：在教学《好学的爸爸》一课时，首先，可以找一个同学先将这篇课文朗诵一遍，让其他同学认真听。其次，在同学读完课文后，教师要激励同学分角色朗诵课文，读的话时要将天真的性格读出来，读爸爸说话时要将爸爸热爱学习的精神读出来。

最后，还可以在课堂上展开了话题讨论"请同学们以我的爸爸为题目口头介绍自己的爸爸'。同学就会在学习了这篇课文之后很受启发。在构思和口述自己的爸爸时，同学的写作能力也得到了相应锻炼。

这样的教学，主要是让同学在课上的主体性更显然，让同学意识到学习必须要积极主动，这样才干使同学更自然地融入各种教学情境中不断地摸索着学习，同时同学体验着学习，其自身的语文学习情感会更加丰富。教学情境的创设本身就带有深厚的体验式学习色彩，对激发同学的学习兴趣非常有效，而且还能帮助同学牢固记忆学习过的知识。

2小学语文情境教学研究方法一

1.强化与生活的联系实现情景的再现

小学语文课堂不应当只是一个学习场所，还应该是同学体验生活的乐园，教学中把教学内容和实际生活结合起来。在开展具体活动时，可以使用生活中的多种小物品，指导同学认真观察身边的事物，感知现实生活，在解释和描述身边事物时尽量使用所学的语文知识，可以提升同学运用语文知识的能力，促进同学自主学习，加强同学主动学习语文的兴趣。

2.运用音乐渲染进行情景创设

小学语文情景教学中，也可以运用音乐进行气氛渲染，这是创设情景的一种有效方法。在实际应用中，要选择与课本内容相匹配的音乐，不但调动了同学的听觉，也调动了同学的视觉。在多种感官的共同参加下，可以获得丰富的情感体验，能够大幅度提升语文课堂教学效率。

如讲解古诗《枫桥夜泊》时，教师可以首先把全诗的内容具体讲给同学们听，在布置同学集体朗诵时，配上课前选择的音乐，同学在优美的音乐中朗诵，不但体会到了音乐的美，还体会到了古诗中美的境界，如身临其境，二者合一，可以加强同学的理解和感受，使同学进入诗的意境，体会当时的心情，对诗的理解更加全面。

此举提升了同学的语文学习能力，升华了同学的情感，使同学更深入地理解诗歌描述的画面，提升了同学的认知能力。

3.运用语言艺术进行情景创设

小同学缺乏社会知识，了解社会较少，所以在语文教学中，要结合小同学的实际情感体验，老师可以运用语言能力创造情景，使情景与同学亲身经历过的情景类似，也可以激发同学的学习兴趣。

在实际语文课堂中，老师在讲解与朗诵课文时，可以结合运用不同的语气，如怀疑、好奇、吃惊、感叹、伤心、快乐等，可以使同学理解当时的思想感受，进一步理解课文描述的情景。如在学习《秋天的图画》时，教师就可以运用生动、形象的语言，使同学在感受金色、丰硕的秋天时如临其境，接着再介绍秋天的特色和特有的韵味。

同学通过认真倾听老师的讲解，感受描述的秀丽景象，在脑海中显现二者融合的生动形象。同学的想象力得到进一步发挥，情感得到进一步升华，美化了同学的心灵，培养了同学感知美、发现美、创造美的能力。

4.运行现代教学技术展现教学情景

随着计算机技术的普遍应用，全国范围内大力推广使用多媒体教学。小学语文教学中，运用多媒体进行教学，可以把同学引入声情并茂、图文结合、有静有动的教学情景，同学的听觉、视觉同时参加感知，可以更快地进入教学情景，使教学内容生动形象。

如在学习《黄山奇石》时，教师可以采纳多媒体教学方式，将黄山景观展现在同学们面前，同学可以尽情观赏反映黄山的秀丽风光与黄山奇石的图片，引起丰富联想，同学理解课文更加深入，从而提升了教学效率，有利于实现教学目的。

3小学语文情境教学研究方法二

1.强化与生活的联系实现情景的再现

知识是来源于生活的，在语文教学过程中要强化语文与现实生活的联系，将语文中所描述的情景事物与同学们的社会生活相结合，紧密与生活中的场景相联系，以此来加强同学们的体验性，强化同学们对课本内容的理解。

在此过程中，要注重艺术性及〔制定〕性的有机结合，必须对同学的兴趣加以吸引，激发同学的学习情趣及积极性，不断对同学的创造性思维进行开发。小学的语文课堂不只是一个单纯的学习场所，它还是同学进行生活体验的乐园，只有将语文教学与现实生活进行紧密的结合，才干让同学更深入地进行认知，对语文的基础知识进行积存。

在具体的开展过程中，可以对生活中的各种小物品加以运用，让其成为课堂数学的有用道具，引导同学细心地对观察周边的事物，认真地体验现实生活，并运用语文知识对身边的事物和现象进行解释及描述，提升其运用知识的实际能力，强化其自主学习，不断培养其学习语文的乐趣。

例如，在进行《珍珠鸟》这一课文的讲授时，着重对珍珠鸟的有关描写细节进行讲解，激起同学们对现实中鸟的特征、动作、鸣叫的联想，加深其对课文的理解，体会到课本中描写的技法及各种词语的妙处，让同学更加注重对生活观察，培养同学的观察能力、思维能力及学习能力。

这种生活化的语文教学模式，在语文课堂中引入生活，让语文知识快速地融入现实，让同学在课堂上所学习到的各种知识可以快速地运用到施行，使同学充分的熟悉到语文知识的有用性，领会语文学习的趣味性，使同学学习语文的主动性与积极性得到了极大的提升。

2.运用音乐渲染进行情景创设

在小学语文情景教学中，运用音乐对气氛进行渲染，这也是创设情景的一个极为重要的方式。在具体的实施过程中，选择与课本内容相对应的音乐，将同学们的视觉、听觉等感觉器官积极地调动起来，让他们取得更为丰富的情感价值体验，有效地提升小学语文课堂的教学效率。

例如，在讲授《枫桥夜泊》时，教师可以先讲解该首诗词的主要内容，然后再让同学们在预选的音乐声中进行朗诵，同学们可以在优美的音乐中不断强化对诗词美的理解及感受，更容易融入诗词意境，领会的思想感情，对诗词进行更好的理解。

通过音乐与文字的完美结合，使同学们的美学能力及学习能力不断得到提升，对同学的情感也进行了升华，使同学对文字中的蕴含的画面感受及想象能力更强，极大地丰富了同学的情感体验。

3.运用语言艺术进行情景创设

由于小同学对社会还缺乏必要的了解与认知，在进行语文教学的过程中，必须对同学的实际情感体验相结合，老师可以运用语言意识进行情景的创造，创设出与同学们现实生活相类似的情景，从而对同学们的学习兴趣进行激发。

在具体的实施过程中，老师在进行课文朗诵时，可以合理地运用疑问、好奇、惊讶、感叹、悲伤、欢快、抑扬顿挫等语气，让同学们体会到课文中所描述的情节，深入体会的思想情感。例如，在教授《黄果树瀑布》时，可以运用生动而恰到好处的语言表达，让同学们仿佛可以身临其境去感受瀑布美，然后再对瀑布的奇特、壮丽及韵味进行介绍。

同学们通过对老师语言的倾听，感受到自己心中的瀑布、心中的瀑布，以自己的方式对瀑布的样貌在脑海中进行刻画，充分发挥同学的想象力，对其情感进行升华，对同学纯洁的心灵进行美化，培养其学习美、感受美、创造美的能力。

4.运行现代教学技术更好地展现教学情景

随着现代教学技术的不断发展，运用多媒体进行教学已在全国各地推展开来。在小学语文教学过程中，对多媒体技术加以运用，在课堂上可以将同学们引入到图文并茂、动静结合、图片清楚、画面流畅的教学情景，让其更好的融入教学氛围，生动、直观、形象的展示教学内容，更好的对课文知识进行讲述。

例如，在对《美丽的南山群岛》进行讲述时，老师可以采纳多媒体的教学方式，利用多媒体技术将海南岛景观加以展示，让同学们欣赏海南岛的各种动物、植物，并通过对海底世界的展示，引发同学们的无限遐想，加深其对课文的深入理解，以更好的实现教学目的。

同时，还可以运用多媒体，培养同学们的听写能力。例如，定期地举行小组诗歌朗诵比赛，同学们可以自主地选择诗歌，并选择与之相适应的背景音乐，在课堂上进行朗诵及表演。不断提升同学的积极主动性，培养他们的创造精神及团队合作精神。

4小学语文情境教学研究方法三

一、结合实际不断探究和总结小学语文教学中情境教学的实施方法

小学语文教材中文章的数量较多，选材也较为丰富，小同学在学习时具有一定的难度。较多的教学内容，教学课时又有限，且教材中所采纳的文章都各具特色，这些都为语文教学的发展提出了较高的要求，也使得小学语文教师必须优化教学过程，最大限度的提升教学质量。

在小学语文课堂教学中，实施情境教学就成为革新教学模式，提升教学质量的有效教学手段。情境教学特别教学过程中同学的参加和接受，能让同学在学习的过程中理解知识，对提升教学质量有极大的帮助。

比如，教学文言文，由于这部分知识离同学当下的生活较远，同学理解文言文中一些特定情境的内容就比较困难，所以很多同学会觉得学习文言文很吃力。对此，教师就可以结合同学的实际状况，采用相应的措施创设教学情境，如利用多媒体设置与文章相符的情境，让同学置身于特别的情境中，从而感受的思想情感。

此外，教师还可以通过组织同学进行角色扮演，或者是分角色朗诵、对话等形式，把同学带入到教学情境中去，逐渐提升他们对知识的理解和感受，同时培养同学的学习兴趣。总之，随着社会的发展和教育理念的更新，同学的学习状况也会发生相应的变化，虽然说情境教学的应用，为小学语文教学注入了新鲜的血液。

但是在具体的教学施行中，如何开展情境教学，开展怎样的情境教学还必须要教师结合同学的实际状况，精心制定和选取合适同学发展的方法，这样，情境教学才会真正在小学语文教学施行中发挥应有的作用，才会让小学语文课堂变得生动、有趣。

二、开展体验式教学，发挥同学的主体地位

在教学施行中，笔者发现很多语文教师在教学时对新课程所提出的三维目标不重视，仍然把传授知识放在首位，而忽略了对同学情感态度价值观的引导。但是从语文的角度讲，文学源于生活又高于生活，它真正的魅力启发在于让读者在阅读的过程中心得生活，丰富想象，不断思索和体验阅读的乐趣。

特别是小学阶段的同学，比较喜爱在同学和老师面前展示自己的。所以在语文教学中，我们可以充分利用小同学的这种个性和优势，开展体验式的情境教学方式，发挥同学的主体地位，让同学参加教学，实现师生互动。对小同学而言，由于他们的素养参差不齐，通过情境教学能够满足所有同学发展，让同学进行体验学习，实现对知识的自我构建。

为此，这也导致教师在制定教学活动，组织情境教学时所创设的学习情境只适用于部分出色的同学，有很多学习成绩较差的同学则处于边缘地位。主要是因为很多教师在设置教学情境和教学活动上合计得还不够充分，很多常年积存下来的教学习惯仍然没有改变，教学方式不够灵活，所以最终导致同学的体验较少，主体作用被忽视。

为此，为了满足不同同学的发展必须求，教师在开展情境教学，引导同学体验教学内容时可以通过多种形式的体验教学，如实验体验、活动体验、小组合作体验、调查体验、网络体验等教学方式引导同学体验学