小学语文教师提问方法

第页小学语文教师提问方法课堂提问是小学语文阅读课堂教学艺术的重要组成部分，是教师完成教学计划的一个重要环节。今天我给大家分享一些小学语文教师提问方法，希望对您有所帮助!

一、创设问题情境，精心〔制定〕问题

问点的选择还只是优化课堂提问的第一步。要想尽可能地激发同学思维，主动积极去探究课文知识，就要巧设疑。那么，如何精心制定好每一个问题，努力做到以下几点：

(1)问题要准确。制定问题之前要全面钻研教材、大纲，把握好教材的重、难点，合计同学现有的知识水平和语言表达能力，问题要问在点子上。问题的用词要准确、精练，表达要清楚，不能出现语法上的错误。

(2)问题要让同学有思索的余地。

制定的问题不能太简单，一问同学就答出，也不可太难太深，让同学无从下手，不知从何答起。问题不能过大，也不能太小太零碎。可制定一些问题对同学进行发散思维的训练。如有的问题同学答错后，可以让同学说出自己的思索过程，教师和同学可以帮助找出思维过程的错出在哪里，使其他同学引以为戒。

(3)问题要力求趣味性。

"兴趣'是求知欲的源泉，是同学学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾说："成功的教学所必须要的不是强制，而是激发同学的兴趣。'兴趣是同学探究知识的起点。小同学对新鲜事物总有好奇心，很敏感。制定问题时要紧紧抓住这一点，使问题情趣化，利于激发同学的兴趣。特别是引入新课时的提问，教师更要精心制定，把问题寓于故事，置于特定的环境，从而引起同学的兴趣，调动同学积极思索，激发他们的求知欲。

(4)教师对同学的答问要有一定的预见。

问题提出后，教师对同学有可能如何回答，对各种不同的答案如何处理，要做到心中有数，尽可能合计周全。避免对出现的意料之外的回答感到无从处理。提问的过程中，教师要注意引导，让同学把注意力集中到问题的主要内容上，以达到预期效果。

二、特别重点、难点

课堂教学时间的限制性要求教师的教学要追求高效。提问作为一种启发同学思维的教学手段，在制定问题时就应作到目的明确，指向清楚，能在最短的时间内引领同学把握教学内容的要点。因此，问题的制定要结合教学内容，针对教学的重点、难点、关键点、模糊点等精心制定问题框架。

处于新课程中的一些教师由于对教学理念的片面熟悉，在课堂教学中为了特别同学的主体，而放弃了自己的责任，盲目地跟从同学的思维确立自己的教学进程而忽视了对教学目标、教学内容的科学把握。新课程提倡尊重同学思维，但决不是让同学放任自流。科学地制定课堂教学目标，研究教学内容的重点和难点，帮助同学在有限的时间内掌握教学内容，有目的的思维，才是真正意义上的"以同学为主体'的教学。

三、注意同学差异

课堂提问应面向全体同学，兼顾各个层次的同学。难易适度的提问，即同学在教师的启发引导下，经过思索之后，能回答上来。据有经验的老教师传授，课堂提问的难易度应当以全班1/3到2/3的同学经过思索能回答上来为宜。此外，教师应依据学情，在教学过程中精心制定层次性问题，针对不同层次的同学，采纳不同的提问类型和方式，变化提问的角度，既要激活成绩好的同学的思维，又要给学习比较困难的同学一定的机会，让全体同学都能在提问中找到自己的位置，都积极地参加到课堂教学中去，充当自主学习的重要角色，体验学习的成就感。

四、适时发挥助答功能

当同学回答问题不够准确、完整、流畅，甚至完全"卡壳'时，教师应耐心期待并积极设法促使转机，一般可依据具体状况采用以下措施：

(1)重复发问、申明题意。有时同学因没听清或没理解全部题意而答不出或答不好，教师可应同学的要求重述发问语句，特别重点词语，以助同学深入理解，扫清意义障碍。

(2)分解难点、化难为易。有时同学对提问的难点吃不透、摸不准、答不了，说明问题难度对他来说可能大了些。教师可将难点分解成小的问题，降低难度和坡度，以助同学消除畏难情绪。

(3)转换角度、另辟蹊径。有时同学对从某个角度看问题觉得陌生或难以理解，教师无妨变幻一下角度，进行变式提问，以助同学从新的角度攻克问题。

(4)适当提示、巧用点拨。有时同学的思路误入歧途或不得要领，教师可以给予适当的语言提示，指点迷津，以助同学的思维走出误区。

(5)补充修正、以求完善。有时同学对所要回答的问题准备不够或因其它缘故，回答得不够完整、准确，或难以独立作答时，教师可视状况请其他同学补答、修正或替答，也可由教师本人做这些工作，以助同学答全、答完所提问题。

五、及时总结表扬

课堂提问结束后，教师要对同学的回答及时进行总结，公正地指出其优点或不够。如有必要，教师可复述正确答案或再做简单讲解，以照顾到中下等程度的同学的接受能力;或请有关同学复述正确答案，以加深理解。教师对同学的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见性这六个方面综合评价。教学提问的总结，对同学所学知识的系统与综合、熟悉的明晰与深入等，都起着重要的作用。

2小学语文教师提问方法一

一、提问要找好时机

小学语文教学中，同学对课本以及课本之外的知识没有多少了解，这是因为他们所接触的知识面所决定的。所以，教师在讲课过程中，不能不提问，但是也不能总提问。提问应该讲究时机，如果提问的时机掌握好，那么课堂效率必定会非常高。那么什么时候才是最正确的提问时机呢?同学在思索问题时，或者同学处于兴奋状态下，这是最正确的提问时机。当同学在思索问题时，他们可能碰到很难解决或理解的问题，教师在提问时，要做到按部就班，逐渐引导，让同学把问题逐一攻破。

这时候的教学效果是非常好的，而且同学一旦掌握了这些知识，可能十年之后都不会忘记。老师的提问就像及时雨一样，解决了同学心中的疑惑。第二种最正确时机，就是当同学处于兴奋状态下。同学之所以兴奋，肯定是他们发现某一个知识很吸引他的注意力。所以这个时候，如果教师适当的给同学布置问题，他们会非常积极主动的接受，并去解决这些问题。同学只有产生了解决问题的欲望，才干够有探究的精神，才干够持之以恒。所以教师在授课过程中，时时注意同学的课堂状态，将课堂效率坚持在最好状态。

二、合理设置问题的难度

教师对同学所提的问题，并不是天马行空的，而是有根有据。问题的难度设置就是非常复杂的一个过程，因为不同学习成绩的同学，他们对同一个问题就有不同的观点。所以在设置问题时，教师应该充分合计到问题的难度以及问题的对象。问题应该从教材出发，教师通过对教材的理解和汲取之后，将其以一种更容易被汲取的形式传输给同学。另一方面，应该从同学的实际状况出发，做到充分合计到每一个阶层的同学。列宁说过："如果一种药可以治百病，那么这种药就一种病都不能治好'。

其意义用在教学中就是说，没有一种万能的教学方法，如果只是用一种教条、一成不变的教学模式，那么同学们都不会健康发展。问题难度设置合理，同学们会积极主动去参加其中;如果问题难度设置不合理，好同学会觉得无聊，差同学可能会觉得难上青天。这样同学就会失去学习的兴趣，进而影响学习成绩。除此之外，教师还应该在紧扣教学目标的前提下，围绕教学的重点，依据不同水平的同学，来合理设置问题。

教师应该对教材进行严格筛选，不能太难，也不能太简单。要做到让同学掌握一道题，就能够同时掌握这种学习方法和解决思路。考试试卷是教师挑选问题最好的资料，因为每一个同学的学习水平都体现在试卷上。教师通过对每一道题进行统计和分析，将其分为易、中、难三个等级，然后将其融合为一种更容易被同学接受的题型。这样，每一个同学都会在教师所提问题中，发现自己所存在的问题，从而就会对教师所提问题产生深厚的兴趣。

三、问题的全面性

教师在课堂中所提的问题，必须要具有全面覆盖性，否则就不能够整体提升同学的学习水平。如果教师提问的总是一些高材生，那么为被问到的同学长此以往，就会觉得教师提问于己无关，所以心态就放松了。这样学习成绩的差距就会越拉越大，同学们一批批被刷了下来。学困生因为总是在听取和接受别人咀嚼过的知识，所以他们理所当然的不去费力气思索问题，这种对知识的掌握水平停留在肤浅的表面，很容易就忘记。

所以，在课堂中提问一定要覆盖面广，不同水平的同学都应该有平等回答问题的机会。这样既不利于同学之间的团结，又使师生之间的关系产生恶化。教师可以通过在难易水平不同的问题上做文章，利用问题的不同层次性，让学困生产生一种克服难题的动力，让优等生产生对问题的钻研心理。这样，同学之间就没有出现不同的对待，却使同学都感受到教师对他们的重视。

四、重视问题解答工作

提问固然重要，但是这只是引出了问题，而真正的困难在于如何解答问题。教师如何解答问题，解答问题的方式、态度，都会直接影响到同学关于知识的接受效率。所以，教师如果在同学回答问题后，应该先给予同学肯定，然后再分析他们回答的问题中哪些部分是非常好的，哪些部分是不够的。只有做到了细致的分析和激励，才干够将问题很好的解答。小同学关于人生观和世界观还没有形成独立的看法，所以他们必须要的更多的是激励。他们关于一种事物的态度，喜爱或者是讨厌都很显然的表现在表面。这也就为教育工提供了很好的方式，依据同学的情感流露，去合理的调整教学方式。

3小学语文教师提问方法二

一、抓住要害，突破难点

抓文章的要害可以从下面三点人手：

(1)文章的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的巧妙地处理教材。如《倔强的小红军》一课，我嗣绕"倔强'一词，制定以下问题：小红军倔强在哪里?(说自己体力强、等同伴、有干粮拒绝陈赓同志的帮助)刚刚他还是体力强、有干粮呢，怎么转眼间就倒在草地上饿死了呢?从而引导同学理解小红军为什么倔强地拒绝别人的帮助，体会他的高尚品质。再如教学《莲叶青青》一课，教学到最后，我问：这篇文章明明是写人的，那为什么要以物为题呢?这莲叶何祖母之间有什么联系呢?这样发问紧紧围绕课文重点，激发同学进一步探讨文章内容的兴趣。

(2)文章的过渡点。这往往是承前启后的过渡段落，于这些地方设问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，特别提问制定的连续性和整体感。如《赵州桥》一课中有这样一句话："这座桥不但牢固，而且美观。'我这样制定问题：①文中有一句话概括了赵州桥的特点，是哪一句?用横线把它画下来。②赵州桥怎么牢固?怎么美观?从哪些自然段看出来的?南于这些问题抓住了文章结构的纽结点，牵一段而动全局，整篇课文的细目都被拎起来了。

(3)文章的点睛点。也即课文内容和中心的溏聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯穿。因而于此处设置问点，自然有助于辐散〔沟通〕，把握意旨，理解主题。比如《长城》东最后一句："这样气势雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。'这句话作为点睛之笔，照亮全篇，就有设疑讨论、体昧的必要。

二、提问要有革新

人类的思维开始于问题，同学的思维活动也是伴随着层出不穷的问题展开的。教会同学学习，首先在于教会同学提出问题，尝试解决问题，只有当同学真正成为学习活动的探究者，才会在主动探究问题的过程中培养同学的革新能力。教师要把功夫下到引导同学会提问题，培养同学的问题意识，进而培养同学解决问题的能力上来。问题应该成为革新教育的开端，应该是贯穿教学过程的主线，也该成为革新教育活动的归宿。革新教育是一种超越式教育，是一种以人为本的教育，是最高层次的〔素养教育〕。

三、提问要做到面向整体，因人而异

孔子早在两千年前就提出"因材施教'的思想，现在它仍是一重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。"为了每一位同学的发展'是新课程的核心理念。因此，在选择同学回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的同学回答。

对同学的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，关于不完整或错误的回答，也要从尊重同学的角度出发，找出积极因素，要树立同学的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题关于回答的同学来说都属于跳一跳才干摘到的苹果，而每一个同学都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对有时回答不好的同学，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。施行证实，这样因人施问对培养各层次同学的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

四、注重变化

提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于革新。因此，有效的提问必须要问题制定者倾注心血，不断追求革新。只有这样，制定出来的问题才干做到问法新颖，形式灵活，富有情趣。从而为同学所喜闻乐答。

1、变直为曲。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，同学容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发同学思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让同学有足够的思维时空，从而调动同学答问的积极性。因此。在教学中恰当运用曲问，可以提升答问的效果。教学《清平乐村居》时，针对"最喜小儿无赖'一句，假设直问"无赖'这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问："小儿子是个无赖，怎么还会讨人喜爱呢?'问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问独具匠心，新颖有趣，富有启发性。

2、化顺为逆。顺，就是顺问教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，同学只必须顺藤摸瓜。顺问的最大不够在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，同学的思维还会出现暂时性抑制。逆，就是逆问。它是从相反的视角切人问点，要求同学利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发同学多角度去思索问题，训练了同学全面地看问题的辩证思维能力。教学《草船借箭》，不顺问"从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算'。而是逆问："假如借箭不成功，可能产生哪几种状况?现在借箭成功，又说明了什么?'

3、化实为虚。就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使同学入境悟理。如：教学《太阳》一课，分析太阳第一个特点时，巧妙地采纳假设法提问："如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走(假如你能活100岁的话)，一生能走完这条路的几分之儿?如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁?'这样的提问新奇有趣，不仅使同学通过计算、对"太阳离我们有1、5亿公里远'有了比较直观的熟悉，而且可以促使同学以深厚的兴趣探究太阳与人类的关系。

4小学语文教师提问方法三

一、顺问

思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解?(扫清理解的障碍)再读课文，你认为哪些词句最能表现?(从语言文字入手理解内容)你能用一句话说说课文写了什么?教师在指导同学观察、描述人物外貌，并以自已为例写《李老师印象记》时，针对同学对教师充满好奇的心理提问："你们想了解什么?想问老师什么?'顺应同学思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。在教学《关怀》一课时，在同学理解了"全神贯注'这个词后，提问："周总理是怎样全神贯注地听课的?两只手拿着什么?面部表情怎么样?'既顺着课文的思路把同学引向周总理，且后两个问题也是顺着前一个问题而具体化的。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进同学思维的发展。

二、反问

思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。

①针对同学的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道?请你说说为什么这样认为?如在教学《麻雀》时，引导同学分析句子"他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。'"老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上?'通过这样一问，同学就把之所以得出这样结果的原困连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。

②从学习内容的另一方面提问。能帮助同学更全面、更深入地理解。例如，《再见了亲人》表现了朝鲜人民对志愿军的关怀爱护，那志愿军对朝鲜人民又是怎样的呢?在教学这一课时，就是这样提问："这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民话别的情景。既然是话别，就应该是双方的，但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢?'经过这样正反两面的对比，就能深入理解"中朝人民的友谊是鲜血凝成的'这样一个中心。在教学《太阳》时，针对第二段与第三段的过渡提问："第二段说明了太阳与人的关系;那么太阳与自然界的关系怎样呢?'既促进了同学思维从另外一个角度切入，又推动了教学过程的发展。

③正话反问。其功能在于培养同学的批判性思维和逆向思维。例如，"猫的表现这样古怪，好像不太喜爱这只猫吧?'这种提易引起同学讨论，师从中发现问题，导向目标。

三、激疑式提问

教师以提问的方式激发同学自己研读文本，让每一个同学都能从文本中读出自己的疑问和心得，能产生自己的独到的见解，并学会于无疑处生疑，对提升学习效率，加强同学发现问题的能力和自学能力，培养同学的探究精神和创造才干有着极其重要的意义。如《滴水穿石的启发》教学片段：(教师在显示课题后，引导同学观看文中的插图)

师：这就是"滴水穿石'，它是一块状如卧兔的石头，中间有一个光