基于产业变革的管理学课程教学改革

基于产业变革的管理学课程教学改革基于产业变革的管理学课程教学改革

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889〔2022〕06C-0062-02

管理学是高等学校经济类、管理类专业的一门专业必修根底课，该课程具有系统性、根底性、综合性等特点，波及哲学、数学、社会学等众多学科。研究者楚金桥认为管理学是一门理论性和实践性很强的新兴科学，研究如何做正确的事和正确地做事是现代管理学的使命。近年来，农村土地承包经营权改革、农村“三变〞改革、农村专业合作社兴起，大数据引领工业企业组织变革、管理模式变革、智能工厂的兴起，信息技术融合传统商业、营销模式变革、电子商务的兴起等产业模式正发生深刻变化。一方面，管理学相关理论体系、原理不《喾⒄梗涣硪环矫妫《快速开展的产业模式改变了管理学的教学内容，对从事管理学教学工作的专业教师提出了更多的新要求。本文以钦州学院为例，分析管理学课程教学存在的问题，基于产业变革的视角从管理学课程的教学内容、教学模式、教学办法等方面提出改良办法和改革措施。

一、教学过程中的弊端分析

〔一〕教材内容编写滞后

研究者李莉认为，教学大纲是教师进行教学的依据，教学大纲不应该出现多年不变的情况，而应该根据开展随时进行调整。高等学校采用的管理学教材大多包括管理思想的开展、管理的根本原理、管理的根本办法、管理伦理、管理决策等章节。教材波及的大多数数学公式、数学模型的建立或者推导过程较为复杂而抽象，短少实验验证、试验探讨、案例论证等应用环节；教材波及的章节内容有些陈旧，教材列举的案例、例题习题、参考资料有些落后于时代，对近年来产业变革引起的管理变革波及很少。这就会导致学生不足甚至丢失对该课程学习的主动性和积极性，不利于学生系统学习，不利于教师系统教学。

〔二〕教学模式创新滞后

研究者倪浩嫣和卢晓梅指出，管理学课堂教学以抽象理论为主，不足必要的启发式教学来活泼学生的思维以增加学习兴趣。由于管理学课程波及理论知识丰盛、内容繁杂、办法琐碎，需要授课教师安顿较多时间进行备课、安顿较多的课时进行讲解、安顿较多的时间进行案例准备，不利于授课教师的教学模式创新；从另一方面看，高等学校对该课程课时安顿有限，不能给教师提供更多的教学课时，导致授课教师只能连续不断地讲授课程理论知识，而忽略课程设计、课程试验、课程实习等具体实际应用，使得多数教师在讲解管理学课程时，采取单一的理论知识传授教学模式。

〔三〕学生实践锻炼滞后

管理学课程波及学科知识较为广泛，如哲学、社会学、心理学等知识，要求原理与办法并重、理论与实践统一，对学生的专业知识要求很高。该课程一般在大学一年级开设，学生的认知能力、根底知识体系、社会实践经验等都很不足，对管理学的一些根本原理、根本理论、根本术语理解还不够透彻，增加了学生学习课程的难度。示例，组织文化章节中的组织文化功能，对于定义什么是功能时，许多教材均从耗散结构的理论出发来进行分析和定义，而耗散结构理论本身属于系统学的内容之一，大学一年级的学生对系统学基本就不了解，而要理解耗散结构理论，那么需要学生更多扎实的专业知识。

二、教学改革措施

〔一〕建立管理实践教材资源库

研究者周峰指出，管理学理论性虽强，但最终还须回归应用，强调实践。建立管理实践教材资源库，使管理学课程教学资源化，使之更贴近组织、贴近社会、贴近实践，使其资源化。管理学波及管理实践教材资源库包括下列三个方面：〔1〕与第一产业、第二产业、第三产业组织相关的法律法规、政策与规范资源库；第一产业、第二产业、第三产业组织中重点组织的案例；〔2〕第一产业、第二产业、第三产业波及的组织变革、技术创新、管理创新实践资源；〔3〕管理学研究前沿。每年要对管理实践资源库进行更新，有专业团队整理建库，使得管理实践资源库更具有教学和研究参考价值。可认真筛选出资源库中的典型案例、重点资源与学生进行教学讨论和科学研究，使学生的课堂学习兴趣更加浓厚；使学生对管理学有更直接的体验和认知。

〔二〕增加学生管理实践教学环节

提供管理真实实践教学环境，使管理学教学具体化。可利用和借助课程实习或者暑期社会实践活动，主动联系当地的石油化工、农业和旅游一体化基地、文化旅游景区、大数据中心等企业进行实地调查研究，并请从事管理实践工作的专业人员进行详细讲解或者解读。示例，钦州学院可组织本科学生到钦州市国家高新技术产业开发区、中国―马来西亚产业园、钦州港、华为钦州市大数据基地等地对中石油石化企业、东盟数据中心、钦州市园博园景区等单位进行实地参观学习，将管理学课程的理论知识转化为实践锻炼，使学生对产业工程谋划、产业工程招商、产业集群开展、产业生态链等有较为直观的认知，也使学生对设备类型、结构构造、材料材质、操作规程以及工艺流程有更为直观的认识。

〔三〕增强课堂案例教学实效性

研究者刘琴等的调研结果显示，学生普遍希望课堂多一些案例讨论，师生互动。因此，应增强课堂案例教学实效性，使管理学教学形象化。授课教师可以自己收集典型案例和利用已经建立的案例资源库中的案例资源，从方案、组织、指挥、协调、控制、创新等管理职能入手全面对案例进行解析。如引入海尔集团创新案例教学，支持学生进学校图书馆数据库、上网查阅和收集海尔创新的相关资料，拟定讨论主题和学生进行分组讨论，引导大家充沛利用所学管理学理论知识分析海尔创新的动因，制作成PPT演示文档，在课堂上进行讨论教学和演示交流。这既可以提高学生的学习主动性，提高自学能力，又可以促进大家的管理沟通和人际协同，有利于管理学课程教学工作的发展。此外，授课教师还可以以管理学理论波及的创新职能为主题，引导学生加入国家级、自治区级、校级大学生创新创业方案工程申报，激励在校本科生在指导老师的指导下，自主进行相关调查、选题设计、计划编制、组织实施、撰写报告等工作，以培养大学生透视现象、提出问题、分析问题、解决问题的能力。〔四〕引导加入管理课题研究

引导学生参与管理课题的研究，使相关人员专业化。在课题申报选题环节，组织学生进行分组研究，查阅相关文献，提出分组研究子课题；在课题申报环节，授课教师可在概念界定、研究背景、研究办法、研究技术路线等方面进行指导的根底上，确定一个研究课题，以3-5个学生为一组，参与真实的管理课题申报环节。在课题研究环节，让学生加入课题研究并理解管理学是一门理论与实践、办法与艺术、技术与管理、责任与态度相统一的科学，既需要扎实的理论专业功底，也需要务实的研究作风；既需要系统的管理学知识，也需要系统的专业知识。课题研究过程中，引导学生查阅中国知网、万方和维普等数据库，了解有关管理研究的前沿理论。此外，在引导讲授管理课题研究时，还应该重视管理课题研究对象的研究历程的讲授，使学生能系统了解管理课题研究的系统学和复杂性。

〔五〕强化信息技术课堂应用

利用计算机等信息技术，使管理学课堂教学直观化。授课教师要根据管理学讲授章节的进展情况，有针对性地做好PPT课件准备和讲稿，并利用信息技术进行现场案例导入。如讲授明茨伯格的角色理论时，可现场引入南宁市、钦州市、北海市、防城港市统计局各年统计公报，从“决策角色〞的角度来分析北部湾农业非均衡开展的成因。也可以对自己熟悉而且亲自实际运作过的案例进行现场演示，同时激励和支持大家利用业余时间自己学习SPSS、GIS、DPS、EXCEL等与管理学课程相关的数据处理软件，引导学生进行实际运用。授课教师还可以利用计算机软件组织学生对一些复杂管理问题进行建模并进行数值模拟，使授课更加具有针对性，提高学生解决管理实际问题的能力。

三、结语

管理学课程波及学科知识较为广泛，知识体系众多而且复杂，对教师专业素质要求高、对教学过程要求高、对教学效果的冀望高，因此，不能采用传统的、单一的知识讲授教学模式，需要结合产业变革去讲授和研究管理的前沿问题、管理实践问题、管理课题研究问题，变革管理学教学模式。教书和与人要坚持双赢，在管理学教