《桃花源记》教学设计（8篇）

Word第第页《桃花源记》教学设计（8篇）《桃花源记》教学设计篇1

教学目的

1.朗读、背诵文育课文。

2.理解积累一些文言实词。

3.熟悉通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

重点：

(1)朗读、背诵文言文。(2)理解积累一些文言实词。(3)理解文章的叙事线索。

难点：

理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学过程

一、预习

1.查字典，读准以下加点字的音。

豁然(huo)俨然(yau)阡陌(qianmo)诣(yi)

2.熟读课文，查字典，参考课文解释，试翻译课文。

二、导入

1.简介：

陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱担心，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从今过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起熬煎着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

本文写作年月大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农夫接近，理解他们追求抱负社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

2导语：

同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美妙的地方。如今我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

三、课文分析

1.朗读课文。(或听老师范读，听课文录音后齐读课文)

2.请同学们试翻译课文。(每生翻译一句)

3.把握课文解释的词语。(补充解释如下)

为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：艳丽秀丽。异：惊讶。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔光明。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满足足。所从来：从哪儿来。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，可惜。延：请。语告：告知(他)说。缺乏：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…·怯。如

此：像这样。遣：派。欣然：兴奋地。

四、小结

1.古今词义。

鲜美古义：艳丽秀丽芳草鲜美今义：(味道)新奇

交通古义：交叉相通阡陌交通今义：交通运输

妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶，老婆

绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境今义：没有出路的地方无论古义：不要说，更不必说无论魏晋今义;不管(连词)如此古义：像这样说如此今义:这样缘古义：沿缘溪行今义：原因，缘分延古义：请余人各复延至其家今义:延长.延长津古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者今义：口液

2.一词多义舍:舍弃便舍船房子屋舍俨然寻:查找寻向所志不久寻病终志:做标记到处志之标记寻向所志向:以前寻向所志

3.推断句南阳刘子骥，高尚士也。南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

五、作业

《桃花源记》教学设计篇2

一、导人

上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。

二、课文分析

1.朗读课文，试背诵课文。

2.给课文分段，归纳段意。按渔人行踪分三部分。

第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发觉桃花林的经过。

其次部分(第2～3节)写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

第三部分(从第4节到完)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

3提问：渔人怎么发觉桃花源的?商量归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

4.提问：怎样描写桃花林的自然景色的?商量并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

5.提问：怎样描写桃花源的生活环境的?商量并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。

6.提问：怎样描写桃花源人的热忱好客的?商量并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。7.提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”?商量并归纳：写出桃源人对生疏人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

8.提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?商量并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

9.提问：此中人语云，缺乏为外人道也的缘由是什么?

商量并归纳：不盼望外人来打搅这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

10提问：渔人出桃源时，“到处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?商量并归纳：这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。示意桃源是虚构的。

11.提问：为什么说桃花源是当时的抱负社会?我们今日应当怎么评价?商量并归纳：虚构的世外桃源，是与所处的现实社会相对比的。这里景色美丽，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会公平，和平安静，的确是当时乃至整个封建社会人民抱负的世界。这抱负在肯定程度上反映了广阔人民的愿望，但在当时的条件下是不行能实现的，因此它只是一种空想。

三、小结

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发觉桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美妙境界，寄予了自己的政治抱负，反映了广阔人民的意愿。(中心思想)

四、板书设计

景色美丽-环境良好-生活安定-民风淳朴-热忱好客-抱负社会(世外桃源)

五、作业

《桃花源记》教学设计篇3

教学目标

〔一〕学问目标

1、积累一些常见的文言词语

2、背诵课文。

〔二〕力量目标

通过朗读商量，培育同学的探究力量和想象力量。

〔三〕情感目标

从中获得审美情趣，提高文学鉴赏水平。

教学重点

1、疏通课文，理清结构。

2、引导同学感受桃花源美丽的环境和描绘的美妙社会生活。

3、学习课文的写作方法。

教学难点：引导同学再现桃源，理解陶渊明创作目的。

教学方法：讲授法、商量法

同学预备：

1、熟读课文，自同学字词。

2、依据解释，试着翻译课文。

课时支配:2课时

教学设计

第一课时

教学内容：

1、疏通课文，理清结构。

2、感受桃花源美妙社会生活，商量陶渊明写作目的。

教学过程：

一、情境导入

出示“桃林”图片〔播放PPT1-6〕，让同学观赏，问：大家有怎样的感受？联想到一个什么成语？〔世外桃源〕它有什么含义呢？投影明确：这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、不遭战祸、安乐而美妙的地方。如今我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。出示课题目和。〔播放PPT7〕

二、资料助读

1、简介〔点击“陶渊明”链接到PPT13〕；

2、写作背景〔点击“桃花源记”链接到PPT14-15〕。

三、明确本文的学习内容(播放PPT8)

共六方面：课文朗读、字词释义、课文结构、思索商量、写作特色、文言学问。

四、课文朗读

点击播放“课文朗读”课件，同学跟读，留意重点字词的读音，领悟语气节奏。

五、字词释义

点击播放“字词释义”课件，结合同学课前预习，对各段中的重点字、词、句进行解释。〔同学汇报〕

六、课文结构

引导同学归纳课文的结构。

课文以渔人进出桃源的行踪为线索，可分为三个部分：

第一部分(第l段)：写渔人捕鱼时偶然发觉桃花林的经过。(开端)

其次部分(第2、3段)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。(进展)

第三部分(第4、5段)：写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。(结局和尾声)。即：发觉桃花源进入桃花源离开桃花源

七、思索商量

1、渔人怎样发觉桃花源的？〔曲折、隐藏、幽深〕

2、渔人看到什么景象？〔所见：环境美丽安静；生活安乐美好〕

3、桃花源人为什么来到这地方？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？

〔所闻：厌恶战斗、不满外界生活与世隔绝〕

4、在与桃花源人的交往中，哪些语句写出桃花源人的热忱好客？〔所历：民风淳朴〕

5、渔人出桃源时，“到处志之”，可是再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”，“南阳刘子骥，高尚士也。闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。”这些说明白什么？〔示意桃源是虚构的。〕

6、文中的桃花源是个什么样的.地方?〔是虚构的一个风景美丽、民风淳朴、安静安乐的抱负社会〕

7、为什么要虚构这么一个世外桃源呢？〔联系写作背景理解〕

8、我们今日应如何看待陶渊明笔下的“世外桃源”？〔商量归纳〕

八、总结全文

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发觉桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实相对比的美妙社会，寄予了自己的政治抱负，反映了广阔人民的意愿。

九、布置作业

1、用自己的话翻译全文。

2、背诵课文。

其次课时

教学内容：

1、归纳文章的写作特色。

2、总结并积累本课的文言学问。

教学过程：

一、复习课文〔课文的结构、主题等〕

二、写作特色〔点击“写作特色”链接到PPT24〕

(１．详略得当;２．语言美丽，通俗易懂;３．想象丰富，曲折回环;4.虚实结合)

三、文体学问〔点击“文体学问”链接到PPT25-31〕

〔从通假字、古今异义、一词多义、文言句式、精华集萃五方面举例说明。〕

四、课堂总结〔播放PPT32〕

这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明憧憬的抱负社会还带有这样那样的局限性，但他对抱负的追求，对黑暗现实的否认，还是值得确定的。岁月消逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的改变。毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”原来自认为遥不行及的愿望，经过百般付出和努力是可以实现的。同学们，让我们为建设自己心目中和谐的、抱负的桃花源而努力吧！

五、课外拓展〔播放PPT33〕

想象训练：〔任选一题〕

1、我来到桃花源；

2、今日桃花源；

3、我心中的世外桃源

《桃花源记》教学设计篇4

学习目标：

1.正确、流畅地朗读、背诵课文。

2.积累常用文言词语的用法〔古今异义、一词多义等〕。

3.理解笔下的社会抱负及寄予的思想感情。

课前预备：

1.对比书下注解和工具书，疏通文意，并留意积累文言实词虚词。

2.查找有关资料及相关时代背景。

第一课时：

一、整体感知

教学步骤

老师活动

同学活动

1导入：以“世外桃源”成语导入。

明确：世外桃源是一个与世隔绝，没有战斗、没有剥削，和平安静的抱负之地，它寄予了的社会抱负。

同学谈过去对“世外桃源”这个成语的理解。

2简介：陶渊明，东晋有名诗人，出身于没落官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱担心，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，从今过着“躬耕自资”的隐居生活。后人称“靖节先生”。他所作的诗文，内容多描写务农生活、田园风光，抒发他喜爱田园生活和不愿与统治者同流合污的高尚感情。

代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。

本文选自《桃花源诗并记》，寄予了诗人的社会抱负。歌咏了一个人人国泰民安的抱负社会；“记”相当于诗的序。

同学先依据课前查找的资料发言，老师归纳总结。

3诵读课文：

1.听读，留意字音、断句及节奏；2.跟读；3.朗读，读准字音，把握节奏；4.选部分同学在全班读，大家评。

同学自由朗读，老师个别点拨

二、自主学习，收集、归纳、整理问题沟通。

教学步骤

老师活动

同学活动

1小组合作学习，在课前预习的基础上，对比书下注解，小组合作翻译全文，了解文章大意。

自主合作学习，老师个别指导。

2将产生的问题汇总，在全班提出寻求关心。

同学提问，同学回答，老师适当点拨，板书要点。

3剩余时间自读课文。

自由朗读。

三、布置作业：

1.尝试背诵课文。

2.整理文中词类活用现象。

3.归纳源自本文的成语。

板书：

1．古今词义

芳草鲜美古义：艳丽秀丽今义：〔味道〕新奇

阡陌交通古义：交叉相通今义：交通运输

率妻子邑人来此绝境古义：妻子儿女今义：指男方的配偶

来此绝境古义：与世隔绝的地方今义：没有出路的地方。

无论魏晋古义：不要说，更不必说今义；不管〔连词〕

缺乏为外人道也古义：不值得今义：不够

2.一词多义

舍:舍弃便舍船房子屋舍俨然

寻:查找寻向所志不久寻病终

向:以前寻向所志对着眈眈相向

志:做标记到处志之标记寻向所志

其次课时

一、复习旧知

教学步骤

老师活动

同学活动

1、复习导入。检查同学对课文内容的把握状况。

读课文，解词

2、请个别同学复述文章主要内容，其他同学补充

复述文章内容

二、解析文章思想内容

教学步骤

老师活动

同学活动

1、桃花源有哪些特点？从文中的哪些语句可以看出？

明确：景色美丽，与世隔绝，环境安静。

同学回答，老师点拨

2、桃花源的村民是些什么样的人？从文中哪些语句可以看出。

生活美好、民风淳朴、热忱好客，与世隔绝、与世无争。

同学回答，老师点拨

3、综上所述，你认为桃花源是一个什么样的地方？这样的地方存在吗？从文中哪些地方已经透露出了这些信息。

明确：是一个安静安乐，虚无飘渺的抱负社会。不存在。

这些描写外表上为桃花源增加了神奇颜色，事实上，则示意了桃花源只是虚构的一种抱负的境界。

集思广益，老师总结

4、为什么要为我们描述这样一个地方？说说你的理解。

明确：在战乱频繁、民不聊生的东晋末年。生性喜爱自然、飘逸潇洒的陶渊明，因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，过着安贫乐道的生活。本文所表现的正是的社会抱负。它表现了对现实生活的不满、寄予了对抱负生活的憧憬。

联系生平及当时社会背景进行回答。

5、依据你的理解，说说桃花源在哪里？

明确：不在人世间，在世外，所以才会说是“世外桃源”。它在陶渊明心里，是陶渊明社会抱负的寄予，或许可以说，我们每个人心里都有一片属于自己的桃花源。

言之成理即可，不设统一答案。

6、背诵课文

三、布置作业：

写一篇小短文。要求：①设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷同。②400字左右。

板书：桃花源记

陶渊明

桃花源的特点：景色美丽，与世隔绝，环境安静

桃源人的生性：生活美好、民风淳朴、热忱好客，与世无争

《桃花源记》教学设计篇5

【学习目标】

学问与力量目标：

1．了解有关陶渊明的文学常识。

2．精确、流畅地朗读、背诵、翻译课文。

3．把握相关的文言实词和虚词及古今异义现象和本文消失的成语。

4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。

过程与方法目标：

1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

2．通过商量、沟通，辨证地看待在文章中寄予的抱负社会。

情感、看法与价值观目标：

熟悉通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求抱负社会的思想感情。

【教学重点】：

1、娴熟朗读课文，并能精确地背诵、默写全文。

2、精确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法，特殊是出自本文的几个成语如：世外桃源、落英缤纷、豁然开朗、怡然自乐、无人问津等，以及本文消失的几个古今异义词如：交通、妻子、绝境、鲜美、无论等。

【教学难点】：

1、感受桃花源的美境，理解文中所表达的美妙抱负。

2、理解寄予的思想感情，并正确评价笔下的社会抱负。

【教学过程】第一课时支配

一、检查预习导入新课：

听说过“世外桃源”这个成语吧？我们只是大体知道那是形容美妙的地方，这个成语是怎么来的？“世外桃源”究竟描绘了一幅怎样的图景？美在什么地方？为什么长期以来始终令我们憧憬？这节课我们一起来学习晋代陶渊明写的《桃花源记》，来一一揭开这些谜题，并探寻一下文章寄予了怎样的社会抱负，我们该如何看待这种抱负。

二、明确学习目标：

1、熟读背诵、默写全文。

2、精确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法感受桃花源的美境，

3、理解文中所表达的美妙抱负。

三、自主学习合作探究：

第一步：初读课文，朗读指导。完成教学目标中的“正确、流畅地朗读课文”。

1、老师进行学法建议〔1、读准每一个字音；2、留意正确断句；3、尽量读出感情。〕

2、同学初读课文，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合解释、工具书或者查资料书去自行解决。

3、读给同桌听或在小组内沟通，相互指证。

4、随机抽查同学朗读，以检查对目标的完成状况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情等方面进行评价。

其次步：再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标中的“精确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法”。

1、老师进行学法建议〔1、字词句一一落实，尽量做到对译；2、尽量翻译出原文的语言风格。〕

2、同学自读，结合书下解释、工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译高山

《桃花源记》教学设计篇6

教学目标：

学问与力量：

顺畅地诵读课文，借助课文中的解释理解课文第1、2节中的字词并翻译

过程与方法：

借助解释，疏通并翻译课文第1、2节

情感看法价值观：

培育同学耐烦阅读文言文的品质

重点难点：

借助解释，疏通并翻译课文第1、2节

教学步骤：

一、导入新课

同学们听说过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美妙的地方如今我们就一起跟着渔人到这个世外桃源去看看

(师生互动，导入新课)

了解与背景

〔先让同学相互沟通搜集到的相关资料，然后明确〕

陶渊明生于东晋末年，少时颇有壮志，博学能文，任性不羁做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从今过着“躬耕自资”的隐居生活忧愤、饥寒、劳累、疾病一起熬煎着他，六十三岁去世后称靖节先生他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了美丽的自然风光，抒发他喜爱田园生活、乐于和农夫来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情

本文写作年月大约是宋永初二年〔421年〕，其时陶渊明已经五十七岁了

三、检查预习状况

1．听写生字词并给加点字注音

豁然开朗俨然阡陌交通垂髫诣太守〔指名同学上黑板听写，并让其它同学进行订正〕

2．同学展现朗读状况

四、同学分组自由阅读课文，力争到达背诵的程度

〔背一段时间后，指名同学自由背诵自己背上的句或段〕

五、理解课文第1、2节

〔一〕理解加点的字词

1．武陵人捕鱼为业：作为2．缘溪行：沿着

3．芳草鲜美：艳丽秀丽4．落英缤纷：花

5．渔人甚异之：对……感到惊讶6．欲穷其林：尽

7．夹岸数百步：溪水的两岸8．仿佛若有光：隐模糊约

9．便舍船：离开10．豁然开朗：开阔敞亮的样子

11．屋舍俨然：整齐的样子12．有良田美池桑竹之属：类

13．阡陌交通：交叉相通14．鸡犬相闻：听到

15．其中往来种作：来来往往的人16．悉如外人：都、全

17．黄发垂髫：指老人；指小孩

〔二〕句子翻译

1．晋太元中,武陵人捕鱼为业缘溪行，忘路之远近

翻译：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业有一天他划着小船沿着小溪往前走，遗忘了路程的远近

2．忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷

翻译：突然遇到一片桃花林，溪水岸几百步以内，中间没有别的树木，芳香的青草，鲜嫩秀丽，地上的落花繁多

3．渔人甚异之复前行，欲穷其林

翻译：渔人对这种美景感到特别惊异渔人又向前划去，想走到那片桃林的终点

4．林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光

翻译：桃花林在溪水发源的地方就没有了，〔在那里〕便看到一座山，山边有个小洞口，里面隐模糊约似乎有光亮

5.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属阡陌交通，鸡犬相闻

翻译：只见那里土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地，秀丽的池塘和桑树竹子之类田间小路交叉相通，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音

6.其中往来种作，男女穿着，悉如外人黄发垂髫，并怡然自乐

翻译：村里面来来往往的行人和耕种劳作的人，男男女女的穿着装束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩，都高兴奋兴，得意其乐

六、同学在小组长的带着下，自由地背诵课文1、2节的词语解释和句子翻译

七、布置作业

1．背诵已学课文部分的字词解释和课文翻译

2．预习课文第三、四、五段

板书设计：

桃花源记

陶渊明：东晋

弃官回乡

隐居

后称靖节先生

其次课时

教学目标：

学问与力量：1．通过连续学习，扫清阅读障碍

2．能够顺畅地诵读并翻译课文3、4、5节

过程与方法：1．通过预习，能够顺畅地诵读课文

2．借助解释，疏通并翻译课文第3、4、5节

情感看法价值观：培育同学耐烦阅读文言文的品质

重点难点：

重点：顺畅地诵读课文

难点：借助解释，疏通并翻译课文3、4、5节

教学步骤：

一、检查复习

1．听写1、2节中字词的解释

2．抽查1、2节中重要语句的翻译

二、连续疏通课文，理以下解加点的字词的意思

1．乃大惊：竟然2．具答之同：“俱”，完全，详尽

3．便要还家：同“邀”，邀请4．咸来问讯：全、都

5．率妻子邑人来此绝境：与外界隔绝的地方

6．不复出焉：从这里7．遂与外人间隔：不通音信

8．无论魏晋：更不必说9．此人一一为具言所闻：给

10．皆叹惋：惊11.寻病终：不久

12．余人各复延至其家：邀请13.此中人语云：告知

14.缺乏为外人道也：值得15.便扶向路：沿着

16.到处志之：做标志17.及郡下：等到

18．诣太守：拜见19.寻向所志：从前

20.欣然规往：准备21.未果：实现

三、翻译以下句子

1.见渔人，乃大惊，问所从来具答之

翻译：〔桃花源中人〕一见渔人，竟然大为诧异〔村人〕问渔人是从哪里来的〔渔人〕详尽地回答了他

2.自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔

翻译：他们自己说他们的祖先为了躲避秦朝时候的祸乱，带着妻子儿女和同乡人，来到这与外界隔绝的地方，不再从这里出去，于是就和桃花源以外的世人隔绝了

3.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋

翻译：他们问渔人如今是什么朝代，他们竟不知道有过汉朝，更不必说魏朝和晋朝了

4.太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷,不复得路

翻译：太守马上派人跟着他前去，渔人他们查找从前做的标记，结果迷了路，再也找不到原来的路了

5.南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往

翻译：南阳刘子骥，是个高尚的名士，听到这件事，高兴奋兴地打算前往

6.未果，寻病终后遂无问津者

翻译：没有实现，不久就病死了从今以后，就不再有探访桃花源的人了

四、解释以下一词多义的文言虚词

第一组：为武陵人捕鱼为业：作为

此人一一为具言所闻：给

缺乏为外人道也：对

其次组：之闻之：这件事

忘路之远近：的

渔人甚异之：这种景色

具答之：他们

第三组：其欲穷其林：那

其中往来种作：桃花源

余人各复延至其家：他们的

太守即遣人随其往：渔人

五、依据提示写出相应的句子

1．描写桃花林景色美丽的句子：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷

2．描写桃花源美景的句子：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属阡陌交通，鸡犬相闻

3．描写桃花源的人们辛苦劳作的句子：其中往来种作，男女穿着，悉如外人

4．描写桃花源中的人们美好生活的句子：黄发垂髫，并怡然自乐

5．描写村里人热忱风气的句子：便要还家，设酒杀鸡食余人各复延至其家，皆出酒食

6．写桃花源的人不屑与外人交往的语句：缺乏为外人道也

7．《桃花源记》中与陆游诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”意境相像的一个成语是：豁然开朗

8．本文的哪两件事能说明桃花源是虚构的抱负社会？

〔1〕寻向所志，遂迷，不复得路

〔2〕未果，寻病终

六、总结本课内容

1.字词；2.翻译句子；3.理解性默写

七、布置作业

1.速读、背诵课文；

2.记忆书下重要注解

《桃花源记》教学设计篇7

一、复习导入

名家名篇大家谈。〔回顾七班级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。〕今日，我们再来熟悉一位古代的大文豪──陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。〔板书课题，出示学习目标〕

二、检查预习

１、沟通的有关资料：

陶渊明〔３６５～４２７〕，一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑〔今九江西南〕人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，壮志难酬，二十九岁开头，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，最终在４１岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从今过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他喜爱田园生活，愿与农夫来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。

此文作于宋永初二年〔４２１年〕，当时陶渊明约５７岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄予自己的社会抱负。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人国泰民安的抱负社会；“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了一般百姓追求美妙生活的愿望。

２、识记生字词：

豁〔hu〕然开朗俨〔yǎn〕然阡〔qiān〕陌垂髫〔tiáo〕

诣〔yì〕太守刘子骥〔jì〕

三、整体感知

１、朗读课文：〔对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。〕朗读的设计如下：

一读：老师范读，同学听读，意在听准字音；

二读：同学放开声音，自由朗读，意在读通课文，培育语感；〔此处提出要求：“需要读得字字洪亮，不行误一字，不行少一字。不行多一字，不行倒一字，不行牵强暗记。”──朱熹语〕

三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思索：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。

２、分小组细读课文并自己试着疏通文意。〔不懂的地方做好记号，预备质疑。〕

３、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，老师参加。

４、集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯穿文意。

５、把握叙事线索和故事情节。分组商量，明确：

以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分〔第１段〕开端，写渔人发觉桃花林。其次部分〔第２、３段〕进展，写渔人进入桃花源的见闻和经受。第三部分〔第４段〕结局，写太守派人查找桃花源未果。第四部分〔第５段〕尾声，写桃花源无人问津。

四、布置作业

１、初步背诵课文。

２、抄写并识记字词、对译课文２、３两自然段。

《桃花源记》教学设计篇8

【教学目标】

1、理解、积累重点文言词语和句式，通译全文。

2、整体把握文章内容。

3、理解本文深刻的主题思想，感受美妙的社会抱负。

4、学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及叙事脉络清楚、描写生动的特点。

5、了解笔下的抱负社会，理解寄予的思想感情。

【教学重点】

1、积累文言词汇和句式，疏通文意。

2、感受桃花源美丽的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主公平、其乐融融的人际关系。

【教学难点】

理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价