《燃烧与灭火》教学反思（19篇）

第第页《燃烧与灭火》教学反思（19篇）《燃烧与灭火》教学反思篇1

《燃烧与灭火》是学校化学上册第七单元第一课题。从总体上看，我认为本节课基本上到达了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，进展教材，依据本地、本校的实际状况，制造性地使用新教材，在人类文化背景下构建学问体系，在实践中促进同学进展，课堂活而有序、活而有效，老师起着组织者、引导者、合等作用。

从教学设计上看，通过试验的方式突破重点与难点。燃烧是生活中常见的现象，本课题从几幅有关燃烧的图画引入，老师在此基础上又设置了一组同学探究试验——燃烧的条件，一个演示试验——磷的燃烧，一个同学演示试验——灭火演习。让同学在试验中去体验、去感受，使同学能通过身边常见的物质，简洁的化学试验探究燃烧的条件，降低了难度，使同学较轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。老师的演示试验，使同学对燃烧的条件有更精确、深刻的熟悉。灭火的实战演习更调动了同学的主动性，激发了同学的探究欲望和学习热忱。

我认为缺乏之处：做“活动与探究”演示试验时由于没有吸干白磷上面的水使试验延长了3min，缘由是在探究时间掌握上把握欠佳，商量问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候商量，要探究多长时间，商量什么问题、商量多长时间等，需要调整。思索的问题。

《燃烧与灭火》教学反思篇2

以同学自主探究解决“燃烧和灭火”的课题为中心，从同学熟识的事物、现象等实际动身，充分利用讲台、实物、图片及试验等各种教学手段，细心设计教学方法，，由同学提出探究目的、方案，并用查资料、商量和试验验证，得出了燃烧与燃烧的条件，进而迁移到探究灭火的原理和方法。在整个教学过程中，通过同学间的辨论存疑，引发了同学思维的冲突。如：放热、发光是否是燃烧，物质是否都能燃烧等。而活动与探究、师生间的多向沟通与展现到达了试验解惑的目的，实现了资源共享，且形成了共识，如燃烧是有条件的。拓展讨论开阔了同学的眼界，其科学素养也得到了培育和进展。

如燃烧的条件除课本上学问外，还与物质的状态〔木炭与酒精〕、样子大小〔木块与刨花〕等因素有关。创设的教学情景既生动、真实而又可行，符合同学的认知规律和探究性学习的要求。同学的自主活动较为充分，参加面广〔人人参加〕，课堂气氛活跃、学习的主动性高，同学的能动性和聪慧才智一次次被激发，又一次次被展现，同学的学习心情饱满、课堂效益高。

《燃烧与灭火》教学反思篇3

燃烧是生活中常见的现象，人类第一次接触到化学就是无意识的利用了火，学会了燃烧。

本节课的目标是通过老师演示试验，同学分组试验，微课视频等教学手法综合应用。让同学学习对获得事实进行分析得出结论的科学方法，从而得出燃烧条件和灭火的原理，这也是本节课的重难点。

燃烧可造福人类，又会给人类带来许多伤痛的事实，让同学学会用辩证的观点看问题，此外通过熟悉燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，熟悉规律，把握规律，可以使事物根据肯定的方向进展，避开灾难，造福人类。

通过适当的练习，理论结合实际，让同学进一步加深印象——化学来源于生活。最终通过平安学问的学习，增添平安意识。

同学在学习本课之前已经有了肯定的化学学问积累，对燃烧的现象也有肯定的了解，对学习，特殊是试验探究有较深厚的爱好。本课的重点燃烧的条件和灭火的原理由同学自行通过探究、分析总结得出。

上课时，先以高中教材演示试验——吹气生火，提起同学的奇怪   心，紧接着发问，为什么吹口气棉花团也燃了，滴几滴生活中常见的水棉花团也燃了，是为什么就燃烧起来了？引发同学思索，提出所要探究的问题。然后紧接着微视频试验，老师演示试验揭露问题核心，规律思维严密，通过问题层层递进，总结学问。然后回过头让同学自己依据所学学问来揭秘刚刚的趣味试验，使同学体会到胜利的欢乐，增加爱好和信念。紧接着用辩证的思维引出，知道“生火”还得学会“灭火”，同学分组试验，自主探究灭火的原理。最终科教视频展现火场自救和逃命，加强同学的平安学问教育，提高同学的自我爱护意识。

在这次教学的优点是：

1、课堂引入的试验非常震撼，同学爱好深厚。因是高中教材的演示试验，危急系数小，完全可以用于学校化学。

2、大量应用微视频，利用了现代教育技术，大大缩短了演示试验时间，使课堂容量增添，后排同学也能清楚看到试验现象。

3、老师演示试验是基于课本试验的改良，使学问进一步加深，并削减了试验污染。

4、课后练习源于生活中的实例分类，和同学息息相关，同学做题爱好深厚！

在实际教学中发觉一些可以改良的地方：

1、演示试验时，肯定提示同学吹口气后要略微等待一下，不要盲目紧接着吹其次口，并且尽量回避让女生上台操作；

2、学案方面，在分析A、B、c时，温度应当加以本节课学问前提，改为：着火点40℃＜外界温度80℃；

3、课件方面，在探究如何灭掉一支蜡烛的时候，可以把蜡烛熄灭的方法改良为：同学提到一点就点一下特定的地方，从而呈现。不要最终一起呈现显得比较笼统；

从总体上看，我认为这节课到达了预期目标。充分利用各种生活资源，挖掘教材，进展教材，结合学校的资源设备，利用了现代教育技术的优势，结合同学分组试验，在实践中促进同学进展。并且从同学的课后练习上反应出来，也有很好的教学效果。

《燃烧与灭火》教学反思篇4

从总体上看，我认为《燃烧和灭火》这节课基本上到达了新课标要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，进展教材，依据本地、本校的实际状况，制造性地使用新教材，在人类文化背景下构建学问体系，在实践中促进同学进展，课堂活而有序、活而有效，老师起着组织者、引导者、合等作用。

讲完《燃烧和灭火》这节课，我认为缺乏之处有：做“活动与探究”演示试验时由于没有吸干白磷上面的水使试验延长了3min，缘由是在探究时间掌握上把握欠佳，商量问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候商量，要探究多长时间，商量什么问题、商量多长时间等，需要调整。思索的问题。为此我着重对以下几方面进行教学反思：

1、加强同学自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注同学独特进展、激励同学走向胜利、改良我的教学方式的有利途径；本节课教学过程中，不仅采纳了、小组或团体的形式，通过观看、记录和分析、反思，评价同学在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参加意识、合作精神、试验操作技能、探究力量、分析问题的思路、学问的理解和认知水平以及表达沟通技能等方面是否在原有基础上得到。

2、把握已有阅历是激发同学创新潜能、提高实践力量的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究力量的形成与进展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于同学的学习基础、力量进展水平以及爱好爱好和潜能，依据其形象思维、感性思维和阅历型的规律思维为主的特点，设计必要的教学环节，让同学自我发觉其原有熟悉中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的互相作用，提高同学的实践力量。

3、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践力量是激发学习爱好的重要方法；贴近生活、联系社会实际、增加动手实践力量是同学的剧烈盼望和要求，也是同学适应现代生活和将来进展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培育同学人文精神的主动作用，留意从同学熟识的身边现象入手，查找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学改变，增添学习的爱好，发觉问题、绽开探究以获得新的学问和阅历，加深对化学学问在生活实际中应用的熟悉，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导同学从多个角度对有关问题作出价值推断，培育同学的社会责任感、参加意识与决策力量。

《燃烧与灭火》教学反思篇5

《燃烧与灭火》是沪教版九班级化学上册第四章第一节的内容，由于涉及到的内容与我们的生活特别的接近，所以为绝大数上公开课的老师所选中。本学期的校内公开课我也选择了这个问题，缘由有如下三点：

1、五年之前我也选择过这节课作为公开课展现，给我印象最深的是当时的效果并不太好；

2、前年在城北学校进行的县级骨干老师展现课上，我也选择了这节课，并且当时对教材中的“可燃物燃烧的温度必需到达着火点”探究试验进行了改良，将一根火柴和一根小木条分别放出铜片〔铜片放在三脚架上〕的两端，用酒精灯加热。其时还为自己的试验改良而得意过。但如今想来当时的那节自我感觉良好的课还有许多地方值得推敲。

3、由于我校规模相对较小，听课的领导大多是非化学出身，假如说选择纯化学类的课堂，一来不宜调动课堂气氛，二来听课的领导和同事也会感到枯燥和乏味，三是盼望自己的课上完之后，听课的同学和老师都能获得一些什么。

基于以上的三点想法，本人选择了《燃烧与灭火》第一课时作为本学期的校内公开课展现。

首先，在课前我将以往用过的课件和别人的课件进行了综合比较，在此过程中，应当说还是有所收获的。首先，上次在城北学校的展现课用的课件，在视频的选择上，还不是很好。当时选的是“火的发觉和利用”这段录像，这段录像一是时间稍长一些，二是没有突出火的两面性。不能对同学渗透对事物要一分为二看待的辨证唯物主义教育。而这次选择了两个视频，一正一反，中间还放置了一个“神八”升天的图片〔这张图片是否妥当，还有待探讨〕，同学很简单得出火既能造福人类，又能给人类带来灾难。因此，这就很自然的导出本课的课题。“火能给人类今日的美好生活，但使用不当又会给人类带来巨大的灾难和损失，因此，熟悉火，用好火就显得尤为重要，这就是我们今日需要讨论的课题”。这样的课堂引入自然贴切，又能对同学渗透辨证唯物主义教育，值得在今后的课堂教学中加以借鉴。

二是对“燃烧条件的探究”。由于同学在课前进行了充分的预习，在进行猜测燃烧条件时，同学毫不考虑的说出了燃烧的三个条件。这时老师应赐予充分的表扬和鼓舞。同时要不失时机引导同学如何预习，如何带着问题走进课堂〔这一点在本节课中并未表达〕。从科学探究的步骤来看，这属于猜测，如何来验证猜测。当然需要通过试验来加以验证。试验一：分别在酒精灯上点燃酒精和水，此处在课堂上我是让同学用玻璃棒分别蘸取少许在酒精灯火焰上进行灼烧，进而得出结论〔课后有老师提出该试验无需让同学来动手试验，由于这是人所共知的生活事实。我当时也迟疑了一下，但考虑到课堂结构的完好性还是请同学上台来进行操作〕。试验二：分别点燃两支蜡烛，再用烧杯将其中的一支蜡烛罩住，发觉蜡烛熄灭了。从而得出结论：燃烧必需要有氧气参与。试验三：分别用坩埚钳夹持小木条和小煤块，在酒精灯火焰上灼烧，在做此探究试验时，我是请一位同学上来和我一起完成这个试验，其目的是想做对比。从而得出结论。教材中的三个探究试验其实都特别简洁。考虑到不能将简洁的问题冗杂化，所以并没有对书中的试验进行改良。当时的想法就是：课堂中能简洁的要简洁，从同学能够接受的角度动身设计试验和课堂。这是最明智的做法。不能故弄玄虚、隔靴搔痒，那样最终的结果是同学云里雾里，不知所云。

在得出燃烧的三个条件后，我不失时机的问同学：老师的书为什么燃烧起来？同学回答：书没有到达着火点〔当然，假如没有预习这个环节，同学可能会回答是没有点燃，这时老师要紧跟其后，是不是可燃物只有“点”才能“燃”？这样就将燃烧的条件进一步的加以理解了。因此在生活中，我们许多的可燃物在燃烧之前，都有“点”这个动作。让同学通过商量得出：“点”的目的是为了使可燃烧物的温度到达其着火点。从而得出可燃物只要满意燃烧的条件就能燃烧。譬如：在太阳下，用放大镜将太阳光聚焦到火柴头上，一会儿功夫火柴就能燃烧起来。〕

对于教材中的小魔术：“烧不坏的手绢”的处理，我是通过老师自己演示来实现的。对于这个试验课后我在想个几个问题：一是当时我就把手绢〔事实上眼镜布〕就放在盛有酒精的烧杯里，同学也看了这个事实〔烧杯上贴有标签〕，所以在我演示这个试验时，也就不存在魔术可言，仅仅是一个验证明验而已，同学的爱好也就远远没有被激发出来，这一点在今后的课堂教学中需要进行适当的改良〕，二是这个试验在课堂中放在什么位置，也需要进行重新的思索。三、试验过程中，我为了防止酒精燃烧完后，连续燃烧手绢，所以快速的将其伸入到盛有水的烧杯中，然后问同学手绢有没有被烧坏。课后有老师提出：能否让手绢始终烧下去，让手绢自然熄灭呢？我觉得这是一个很好的思路，值得我到试验室里进一步的加以试验和探究。也需要去查阅肯定的资料，看一看酒精的着火点是多少？手绢的着火点又是多少？进而整理成一篇很好的试验型的论文，应当说它具有很好的操作性，对自己和同行应当都具有很好的借鉴意义。当然也有老师提出来可以在手绢燃烧过程中，轻轻抖动手绢，火焰即可熄灭。我觉得这是一个很好的课题，值得去实践一下。

在这节课中，我还引入了人教版教材中的经典试验，红磷和白磷的燃烧试验。不过在课堂上我是让同学自己猜测试验现象，并让同学说出为什么？进而进行归纳和整理。我觉得这个地方在今后的教学中是否考虑在反思的后面增加一段录像，让同学真实的看到白磷在水中燃烧的事实，从而颠覆“水能灭火”这个事实。“水也能生火”，引导同学反思：在什么状况下水就不能灭火？

当然，本节课还有很多需要反思的地方。作为进入新浪的第一篇博文，我还是想多写一点。走进新浪博客，作为一名老师，我给自己的博客定位是：专注课堂教学，提高教学质量，提升专业水平。

愿与各位同仁共同共享教育教学中的酸甜苦辣。

《燃烧与灭火》教学反思篇6

在讲授《燃烧和灭火》这节课时，我将燃烧条件和灭火原理这两部分内容做为一课时来学习，其余内容放在课下学习。并设想了改良措施。

本课的主要有以下几个优点：

〔一〕以同学为主体，以活动为主线。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由同学完成，注意同学的动手操作、观看体验、合作沟通的过程。通过老师与同学、同学与同学的互相沟通，互相取长补短，达成共识。因此同学的学习爱好深厚，对于相关的学问把握的比较坚固。

〔二〕通过试验的方式突破重点与难点。我设置了一组同学探究试验——燃烧的条件，一个演示试验——磷的燃烧，一个同学演示试验——灭火演习。让同学在试验中去体验、去感受，使同学能通过身边常见的物质，简洁的化学试验探究燃烧的条件，降低了难度，使同学较轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。老师的演示试验，使同学对燃烧的条件有更精确、深刻的熟悉。灭火的实战演习更调动了同学的主动性，激发了同学的探究欲望和学习热忱。

〔三〕运用现代教育媒体创设情景。影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了同学的多种感官，吸引了同学留意力，提高了同学参加活动的主动性。消防队员灭火片段的放映，培育了同学的观看力量，对灭火的方法有更深刻地了解，同学表现剧烈的极大的爱好。

〔四〕充分表达了化学与生活的亲密关系。依据燃烧的条件，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务。依据燃烧条件得出灭火方法，分析生活中常用的灭火方法及所用原理。实战演习环节，培育同学的学以致用力量，生活力量。火中逃命方法和社会实践活动的设计，增长了同学生存本事，使其受用终生，是化学学问更有效的应用于生活。

缺乏之处及改良设想：

〔一〕虽然表达了同学的主体作用，但课堂的开放度不够，仍旧是同学根据老师的设计的思路活动，没有激发出同学的创新思维，所以还没有真正把课堂还给同学。

〔二〕教学环节设计还需进一步改良，燃烧条件的得出，和磷燃烧的演示试验交换前后挨次，更顺理成章，更符合规律。

〔三〕试验设计还需改良，水中白磷的燃烧，可用盛氧气的集气瓶将其扣住，可防止白磷燃烧的产物逸到空气中。

〔四〕在学完燃烧条件后，若由同学商量钻木、放大镜起火的缘由，干的着、湿的不着、纸锅烧水的原理，会更加调动同学思维，使同学对燃烧条件熟悉更加深刻。

《燃烧与灭火》教学反思篇7

从总体上看，我认为本课基本上到达了新课程标准要求的预期目标，即：充分发挥了课堂上同学学习的主体地位，老师的引导地位，能充分利用同学身边熟识的生活资源，让同学真正感觉到化学就再我们身边，我们的身边到处有化学的理念；能依据学科和同学学习的实际状况，制造性地使用教材，同学的亲自实践中促进同学各种力量的进展，课堂活而有序，活而有效。同学在此过程中，通过师生互动，生生互动，主动建构学问。

缺乏：一是课堂上教室的语言有的时候不够简洁，提出的系列问题有的还有待进一步着商，使问题点拨恰到好处；二是同学的参加度尽管较以前的课堂有所提到，但力度还不够，要想方设法地调动同学参加意识，增添自主性。三、对同学的第一个试验即猜测影响燃烧的要素时，试验是我都给设计好的了，同学只需做试验即可轻易得出，限制了他们的思维的进展，课后我想完全可以只供应药品和仪器，让同学小组去设计试验，得出相应的结论，这样做的详细好处我认为是：让同学从从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新学问建立在对生活的直观感受上，激发同学学习爱好，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜测。四、针对以上消失的问题，假如重上这节课，我会一开头就把同学学习的主动权交给同学，我认为我再课堂教学中没有更合理适度的把握好放与收，也就是说驾驭课堂力量还要进一步增添。

《燃烧与灭火》教学反思篇8

1、从实际动身，查找同学学习兴奋点，调动学习爱好。

引言部分，我出示了一张火灾的图片，引导同学假如突发这样的火灾，你被困在其中，你知道如何应对吗？这引起了同学学习这节课的剧烈欲望，同学的第一个兴奋点消失。紧接着同学沟通了什么是火，什么是燃烧，供应同学施展的舞台，激发同学学习热忱。课题被自然引出。可以说全部没有同学开小差。

2、不断改良试验方法和方式，引领同学学会观看、学会用科学的方式进行化学试验。

在讲燃烧的条件时，我通过三种物质的对比试验，让同学自己总结出燃烧需要哪些条件，课本试验本身没有粉笔头这个物质，我通过改良后，粉笔头无论多高温度，都不会燃烧，同学一下就总结物质必需有可燃性，这是燃烧的一个重要条件。

3、设计问题，层层深化

问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一详细问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开头的。问题产生于奇怪   和质疑，在一开头就利用一个对比试验的不同现象创设了一个问题情景，从而激发了同学探究问题的热忱和主动性，促使同学的留意力专注于情境中开展学习活动，得到了物质燃烧的条件，然后又从燃烧的条件引入灭火的原理；从灭特别物质的着火到商场宾馆突发火灾的灭火方案，整个教学过程就是引导同学发觉问题，提出问题，分析问题，解决问题，强化问题的过程。在教学过程中老师有意识地将创新精神的培育渗透于问题之中。特殊是在强化问题的教学环节中，不是去解决一个一般的问题，去复现已学学问，而是从油的着火，电器的着火，图书馆的着火这些特别环境的火灾的扑灭的角度激励同学进行创新，教学中老师就是要引导同学在明白旧疑的基础上思索新的、更深层次的问题，这样同学才不会止于问题，才会发觉新的问题。

4、消防学问的实际应用，深受欢迎

在灭火学问的传授过程中，我采纳了试验教学。把火灾发生时的正确求救、自救方法展现在同学面前，同学自己进行总结。100%的同学能把握课堂学到的消防学问，整堂课在轻松和谐的气氛中结束。

5、存在问题：

课件应再多插入一些火灾自救图片，或录像这样会让同学记忆更深刻，灾难随时可能发生，学习到应对灾难的本事至关重要。学问结束后，应进行火灾演练，看同学能否利用所学学问逃命，这样会更好。

总之，经过《燃烧与灭火》的教学，我深刻体会到，同学的求知需要是老师的突破口，生活的实际内容是科学学问的切入口。多站在同学的角度思索同学的需求，才能使课堂教学真正做到“以同学进展为本”。

《燃烧与灭火》教学反思篇9

本节课教材的支配是从燃烧现象和试验入手，通过试验、观看现象、分析得出结论的方法来探讨燃烧的条件及灭火的原理。

我在备课时考虑，同学在生活中和前期的化学学习中积累了大量的感性熟悉，也具备肯定的对比分析和归纳总结的力量，假如充分利用同学现有的感性熟悉、学问和力量储备，抛开课本的老师演示试验进行探究的做法，做一个思维的探究，关心同学自主建构起新学问，然后把试验设计和操作都交给同学，从思维上提高一个层次，关心同学实现力量的进一步进展。所以，我先让同学自己整理有关燃烧的化学方程式，从反应物、生成物、反应条件、反应现象等各方面让同学进行分析、归纳，得到燃烧的共同特点，之后，请同学将这些共同特点整理为一句话，即可得到燃烧的概念。在概念的基础上，推导出燃烧的三个条件就是水到渠成的了。整个过程，同学通过已有的各种储备，在回顾旧学问的基础上建构新学问，整理的过程就是让学问系统化的过程，渗透科学方法的教育，不仅如此，当同学建构出燃烧概念后，我准时大力确定同学的学问来源于自己，极大的鼓舞了同学，让他们从自主获得学问的过程中收获自信和对化学学习的爱好。在此过程中，有一个地方处理不合适，假如让同学总结共同特点的时候，直接告知同学，这样总结出的共同特点就是燃烧的概念，问题的导向性更明确，同学的思路也清楚。

接下来是同学自主设计试验验证燃烧的三个条件和灭火的方法，同学利用生活中常见的石子、纸片、木炭、二氧化碳等一些物品，设计对比试验轻松得到了燃烧的三个条件并演示了多种灭火的方法，在展现的时候也能清楚表达从试验操作到观看现象到得出结论的科学方法。由此看出，只要充分考虑到同学的力量，给他们充分的信任，孩子不仅学的快，更能学的好！

同学已经用常见物质探究获得了燃烧条件，课本原有的用红磷和白磷探究燃烧条件的试验我就处理成演示试验，同学对课本中本试验设计的商量问题可以脱口而出，由此证明同学对燃烧条件把握的.特别好。我还对此试验做了试验改良，把白磷和红磷装在试管中，用气球套住试管口，然后将试管下端浸泡在热水中，这样，白磷燃烧的有毒白烟就不会扩大到空气中，避开空气污染。

本课还有一个重要的任务是给同学供应一个平安教育和珍爱生命的教育，我在这里支配了一个动画视频，让同学在看书的基础上再看视频，加深印象，有利于同学的终生所需，也有利于让同学体会化学来源于生活又回来生活、服务生活。但是，在平安教育上，本节课也有一个疏忽的问题，本节课支配的同学试验设计很多易燃物，同学的课桌上也有很多书本没有完全清理，我没有准时强化同学清理课桌上的纸张等易燃物，留有平安隐患，在今后的课堂中要留意相关问题。

《燃烧与灭火》教学反思篇10

1.教学目标的设置：

“燃烧与灭火”的教学设计中，教学目标设置主要表达在“了解燃烧的三个条件”以及“了解灭火的基本原理”。这两点充分围绕了课程标准中对该部分的内容要求。但是在实际的课堂上，需要结合同学的学情再详细地设置教学目标。由于本节课是作为青年老师比武的一堂竞赛课，因此，在生源方面选择了优班，其同学基础较好，同学的发散思维较强。对于这样的学情，个人认为需要在“了解燃烧条件”的基础上再拔高一个台阶，即从试验设计的角度培育同学的设计试验的力量。如“铜片上白磷燃烧”的试验，可以在设置问题“如何在该试验装置的基础上改良，使得试验的实施更加环保？”。虽然我们不行能通过一个学问、一个试验以及一堂课来完全提升同学的化学试验的力量，课通过循序渐进的方式，一点一点的向同学灌输化学试验中我们应具备的力量以及能把握的化学试验学问。

另外，在贴近生活方面，我选择了“灭火毯”。灭火毯的主要灭火原理是将灭火毯扑在燃烧物上，以隔绝空气〔氧气〕来到达灭火的。但是这个灭火毯的灭火原理与使用方法与我们课的前半部分的“酒精灯洒到桌面上”以及“燃气管着火用淋湿的被褥盖住来灭火”的学习效果是相像的。

反思修整看法：建议在这个地方，应选择另外一种新型产品或灭火设备，本着提高学习内容层次的目的进行教学，或许会使整堂课显得有松有驰，有易有难。或者这个地方可以从培育同学情感看法价值观方面进行教学，但是教学时间不宜过长。

2.对于“吹灭蜡烛”的灭火原理考虑不周：

同学在“熄灭蜡烛”试验竞赛的基础上，找到了几种灭火的方法。其中“用嘴吹灭”蜡烛的灭火原理，同学们想到的一点都是“吹出的气体有二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧”。但是在我的设计中却忽视了这一点作用，只是考虑了“吹出的气体使得烛火四周的温度降低了”，破坏了燃烧的第三个条件。因此，在同学答道“二氧化碳”这一作用时，老师应赐予极高的评价与认可，再引导他往破坏灭火原理的方面去思索。但是在实际的教学中，忽视了同学，遏制了同学思索的空间，急于将课程在规定的时间内完成。

反思修整看法：新课程标准要求我们在做教学设计时要表达同学的主体性，但是同学主体性的表达该如何详细地实施出来呢？从这堂课中，我得到了一丝启发。充分了解学情，不仅仅了解同学的学问水平，还要了解同学的学习风格以及思维方式。以他们的思维方式去想问题，从他们的角度去解释问题，赐予他们充分的商量与思索的空间，允许他们之间或者他们与老师之间进行思维的碰撞。这样，同学才不会做课堂上的老师铺好路的走路人，而是自己开拓新的捷径。同学从他们自己的思维多方面理解会更加加深他们对学问的把握程度，到达在课堂上高校的学习状态。

《燃烧与灭火》教学反思篇11

本节课，我将试验探究作为教学目标的突破口，同学小组学习为教学主渠道，整个过程突出了“学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”三维目标融为一体的化学教学观。特殊是老师的有效引导和同学试验探究活动，不但使同学能够较为深刻地理解爆炸的缘由和平安学问应用的重要性，也将培育同学科学的学习方法和创新力量，以及严谨求实的科学看法等，还让同学体会和享受到学习的欢乐，真正表达学以致用的教学理念。

课前我给同学布置了以下任务：

1、以导学稿为载体先进行课前预习，了解这节课的也许内容和重、难点。

2、把自己预习不会的内容做好记号，以便在课堂上能够解决。

3、结合已有生活阅历与所学学问，设计探究面粉的爆炸试验方案和改良方案〔说明：很少有同学能把这试验做胜利〕。

4、查阅有关广州某酒楼煤气泄露爆炸的资料，自己分析爆炸的缘由等。课堂上，同学分组商量沟通自己对广州某酒楼煤气爆炸的看法和面粉爆炸试验设计方案，通过听取其他同学的反对看法及试验验证等方法对爆炸的缘由有更深刻的理解。通过同学课前查阅了大量资料，因此获得了大量相关学问，其中某些学问有的同学不太理解，再通过其他同学的解释，解决了他们心中的怀疑。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由同学完成的，因此同学的学习爱好深厚，对于相关的学问把握的比较坚固。所以我认为在今后教学中，凡符合此类型的课应多采纳这种方法教学，使课堂上的教学效果更好。

对于这节课我认为还存在以下缺乏：

1、每个小组同学提出假设后，应供应对应的试验用品让同学设计试验并用试验来验证本组的假设，但没做到。

2、每个小组同学提出假设问题而其他组提出反对看法后，这组同学可依据反对看法做对应辩论，相互反对，最终得出正确结论。但是总担忧铺张时间，给同学商量的时间和空间都缺乏。

3、爆炸这试验有肯定的危急性，不感大胆放手同学试验，所以效果不太明显。

4、面粉爆炸试验胜利率低，只有展现氢气爆炸试验，对粉尘爆炸劝说力不大。今后再上这节课，针对以上缺乏之处，应进一步完善教学思路，使自己的教学水平得到更大提高。

教学反思：

对于教学中的试验，应当让同学先提出个人猜测，再为了验证猜测去做试验，让同学经受了学问的产生、进展及形成过程，而且让同学在亲自动手做试验的过程中去发觉问题，这样对他们的认知进展很有关心。

对于使燃料充分燃烧的现实意义，可以组织同学仔细商量，切实让同学体验到节能环保的重要性。

《燃烧与灭火》教学反思篇12

从总体上看，我认为本课基本上到达了新课程标准要求的预期目标，即：充分发挥了课堂上同学学习的主体地位，老师的引导地位，能充分利用同学身边熟识的生活资源，让同学真正感觉到化学就再我们身边，我们的身边到处有化学的理念；能依据学科和同学学习的实际状况，制造性地使用教材，同学的亲自实践中促进同学各种力量的进展，课堂活而有序，活而有效。同学在此过程中，通过师生互动，生生互动，主动建构学问。

缺乏：一是课堂上教室的语言有的时候不够简洁，提出的系列问题有的还有待进一步着商，使问题点拨恰到好处；二是同学的参加度尽管较以前的课堂有所提到，但力度还不够，要想方设法地调动同学参加意识，增添自主性。三、对同学的第一个试验即猜测影响燃烧的要素时，试验是我都给设计好的了，同学只需做试验即可轻易得出，限制了他们的思维的进展，课后我想完全可以只供应药品和仪器，让同学小组去设计试验，得出相应的结论，这样做的详细好处我认为是：让同学从从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新学问建立在对生活的直观感受上，激发同学学习爱好，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜测。四、针对以上消失的问题，假如重上这节课，我会一开头就把同学学习的主动权交给同学，我认为我再课堂教学中没有更合理适度的把握好放与收，也就是说驾驭课堂力量还要进一步增添。

《燃烧与灭火》教学反思篇13

这节课的教学设计是“以同学进展为本,为了一切同学”作为指导思想，并且在课堂中留意激发同学的求知欲望；以生活实际和学问应用为背景，培育同学的发散思维力量；从同学熟识的化学改变——燃烧入手，用试验探究的方法引导同学分析、归纳燃烧的条件，从而到达把握学问的目的，通过实践关心同学进一步了解探究活动的过程。我也尽量充分的利用了多媒体帮助、探究试验、沟通商量等多种教学手段，来关心同学直观的理解重点、突破难点，调动同学的感官与思维，交互式商量等教法也使同学有很高的参加度。总的说来，试验探究课，目标通过探究到达同时得到探究问题的方法。对教材的处理上，与生活体验相联系，让同学感悟学问来源于生活，为生活服务，如：浴室里的资料分析等。

单单就教学过程而言，我的感受还是很深的，把主动权放手给同学，给学习成果中差的同学带来了机会、点燃了盼望、有了用武之地，他们学问面广，思维活跃提出的问题比较尖锐。比方说：是不是全部的物质都有完全燃烧和不完全燃烧?给我们供应可探究的问题。只要我们能够充分发掘同学的学问储备，在特定的问题情境中能将同学零散的学问点连线成网，再给同学一个张扬自己独特的空间，那么，我们的课就不缺乏亮点，不缺乏连续探究学问的爱好，感谢这些同学也感谢教材编写者及教研员老师给我们这样一个机会，使我们的教学相长。这是我这节课最深的感受，也是我今后将要努力的方向。

《燃烧与灭火》教学反思篇14

本课的教学中心，必需突显培育同学阅读并提取有效信息的力量，以及在阅读过程中进行归纳、比较、分析的力量。本课主要的学问与技能的学习目标，都是以“知道”为主，但老师在学习资源的整合与设计过程中，仍应到达理解、应用，而且应当也必需有连贯、明确的教学序列活动，有学习思维的必要练习，这样才能顺当保证学习目标实现。

目前，有些老师将这一类课，划为无关大局的附属性、过渡性的课，随便的照本宣科，或者用一些拼凑的习题让同学练习，等等。殊不知教学是连续性极强的艺术，思维力量的培育是多层次、广角度的，假如在全年的学习过程中不断消失这样学习上的断层，这将造成多少力量急需进展的同学消失掉队现象呀！耳边时常听到老师感叹同学阅读力量低下，但在实际教学中却无主动利用教科书资源，仔细设计培育方案与途径的有效措施，而且极大地铺张教学资源〔包括自身、同学和教材等诸方面的〕。

《燃烧与灭火》教学反思篇15

在本周，我进行了初三化学《燃烧与灭火》一课的教学，从这节课中我受益匪浅的地方许多：

这节课的教学设计是在课堂中留意激发同学的求知欲望；以生活实际和学问应用为背景，培育同学的发散思维力量；通过观看视频激发同学的求知欲望，从同学熟识的化学改变——燃烧入手，用试验探究的方法引导同学分析、归纳燃烧的条件，从而到达把握学问的目的，通过实践关心同学进一步了解探究活动的过程。

我也尽量充分的利用探究试验、沟通商量等多种教学手段，来关心同学直观的理解重点、突破难点，调动同学的感官与思维，交互式商量等教法也使同学有很高的参加度。总的说来，试验探究课，目标通过探究到达同时得到探究问题的方法。对教材的处理上，与生活体验相联系，让同学感悟学问来源于生活，为生活服务。设计思路和动身点是好的，转变传统的一言堂的教学摸式，给同学的时间加大，老师只是引领，课堂上能充分创设情景激发同学建构新学问的欲望，同学表现出极大的学习爱好和主动性，但是由于个人力量及水平有限，使教学环节中还存在许多缺乏之处，如放手的幅度不够大，演示试验发生了点小意外，白磷在纸上着火了，由此教育同学白磷的着火点低要保存在冷水中，用剩的药品不能任凭丢掉，避开失火…..有些问题处理的不够到位等。

单单就教学过程而言，我的感受还是很深的，把主动权放手给同学，给学习成果中差的同学带来了机会、点燃了盼望、有了用武之地，他们学问面广，思维活跃提出的问题比较尖锐，给我们供应可探究的问题。只要我们能够充分发掘同学的学问储备，在特定的问题情境中能将同学零散的学问点连线成网，再给同学一个张扬自己独特的空间，那么，我们的课就不缺乏亮点，不缺乏连续探究学问的爱好，感谢这些同学也感谢教材编写者及教研员老师给我们这样一个机会，使我们的教学相长。这是我这节课最深的感受，也是我今后将要努力的方向。

《燃烧与灭火》教学反思篇16

同学学习本课之前已经有了肯定的化学学问积累，对燃烧的现象也有肯定的了解，对学习，特殊是试验探究有较深厚的爱好。本课的重点燃烧的条件和灭火的原理由同学自行通过探究、分析总结得出。

上课时，先以小魔术魔棒点灯，提起同学的奇怪   心，紧接着发问，为什么不用火，而用玻璃棒就能点燃酒精灯呢？引发同学思索，提出所要探究的问题，然后同学分组试验，进行探究，得出结论，然后回过头让同学自己依据所学学问来揭秘刚刚的魔术，使同学体会到胜利的欢乐，增加爱好和信念。最终展现火场逃命72字口诀，加强同学的平安学问教育，提高同学的自我爱护意识。

在实际教学中发觉一些缺乏：在讲灭火的方法和原理时，让同学自主探究后说出所用的方法及理由，最终将不同的方法根据相同的理由归类，这个同学自己归类，得出结论更好，而不是由我去归类。常用灭火器的灭火原理和适用范围作为了解性内容，就不花费过多的时间去一一讲解，简洁提出，然后布置同学课下去看。还有就是火场逃命72字口诀，改为由同学齐声朗读出来，效果更好，印象更深。

从总体上看，我认为这节课基本上到达了预期目标，充分利用各种生活资源，挖掘教材，进展教材，结合本校的资源设备，结合同学分组试验，在实践中促进同学进展。

《燃烧与灭火》教学反思篇17

经过一段时间课堂教学模式的学习和实践，通过这次教学活动，我的体会主要有以下几点：

一、关注同学

同学作为课堂教学中的主体，必需赐予足够的重视。教学过程中，应注意同学力量的培育，可以通过设置一些有难度梯度的问题来逐步引导同学猎取学问，而不是老师念，同学写和记；留给同学足够的时间来商量和思索，教学中不能为了教学进度而忽视了同学猎取学问的过程，殊不知赶进度会使同学的某个学问点把握不清反而会影响教学的进度。

二、同学课前预习

之前有一种学习方法叫“课前预习，课后复习”，我认为这是一种特别有效的学习方法。预习主要是让同学对于本课题的学问点有个大体的熟悉，并确定自己听课的重点在哪里，而同学往往是不会课前预习，假如老师给留下预习某一课题的作业，同学常常只是简洁的看看书，起不到预习的作用。老师可以通过印发一些“预习学案”或者在导学案中加入预习部分来关心同学到达预习的效果。

三、注意学问的落实

有部分同学在课堂之中表现很主动，但是课后习题却不会做。我分析，主要是这部分同学在听课中偷懒了，跟着别人的话后音来回答下列问题。在教学过程中应留意这部分同学，多多鼓舞同学自己站起来回来，而不是集体回答。

在自己的课堂教学中，有这样那样的问题，但是通过努力和不断改良，信任自己会进步的地更快！

《燃烧与灭火》教学反思篇18

在某位老师在上九班级化学第七单元《燃烧与灭火》这一课题的复习课教学公开课中，当说到灭火的原理时，听到有同学把第三条说成：降低可燃物的着火点。而精确的说法应当是：把温度降到可燃物的着火点以下。

同学为什么把“把温度降到可燃物的着火点以下”说成“降低可燃物的着火点”呢?我们大家都知道，一种物质的着火点是固有的，是一成不变的，是不行能降低的。可为什么会有同学说降低可燃物的着火点呢?从传授学问的角度来看，假如不是老师在教学时这么说而同学跟着学的话，同学是不行能懂得这么说的。很多同学都认为老师是无所不知，无所不能的。老师所说的每一句话都是正确的，都是真理。同学在这个时期，很难推断出老师说的话是正确还是错误。老师怎么说，同学也就跟着怎么说了。由此看来，我们老师在教学的过程当中，肯定要特别留意语言的严谨性。由于我们所说的每一句话，都会对同学造成很大的影响。

在上课时，肯定要留意自己语言的严谨性，不能消失科学性的错误。否则的话，一年害一批同学，十年就害一代人了。想到此，心头战栗不已。

《燃烧与灭火》教学反思篇19

华东师大叶澜教授指出：一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年的反思，有可能成为名师。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学、分析成败、查找缘由、寻求对策以利后行的过程。教学反思一方面，通过反思自己的教学过程，进一步改良教学;另一方面，通过反思发觉新问题，分析问题