《认识三角形》说课稿14篇

Word第第页《认识三角形》说课稿14篇《熟悉三角形》说课稿1

一、教学背景和目标定位

〔一〕教材分析：

“三角形的熟悉”是学校数学苏教版国标教材第八册第三单元第一课时的内容。在此之前，同学已经学习了角，初步熟悉了三角形，但对三角形的三边关系未曾探究,本课将重点引导同学探究三角形的三边关系，理解任意二边之和大于第三边。教材中，例1让同学在现实情境中找出三角形，并用不同的材料、不同的方法做一个三角形，从而唤起同学的已有阅历，进一步抽象出图形，形成三角形的初步概念。例2让同学任意选三根小棒围一个三角形,在操作中体会和发觉三角形任意两边之和大于第三边。“想想做做”支配了不同层次、不同形式的练习，让同学准时稳固所学的学问，并感受数学学问的有用价值。学好这部分内容，不仅可以从形的方面加深对四周事物的理解，进展同学的空间观念，可以在动手操作、探究规律等方面进展同学的思维和解决实际问题的力量，同时也为学习其他平面图形和立体图形积累学问阅历。

〔二〕目标定位：

鉴于以上分析，我将本课的教学目标定位为以下三个方面：

1、使同学联系实际和利用生活阅历，通过观看、操作、测量等学习活动，熟悉三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的两边之和大于第三边。

2、使同学在熟悉三角形的有关特征的活动中，体会熟悉多边形特征的基本方法，进展观看力量和比较、抽象、概括等思维力量。

3、使同学体会三角形是日常生活中常见的图形，并在学习活动中进一步激发同学学习图形的爱好和主动性。

二、教法学法

依据本课内容特点和四班级同学的心理特性，我把同学分成四人一组，主要采纳同学思索和合作学习相结合的形式，让同学动手操作，分组商量、合作沟通，结合老师适时引导，多媒体课件准时验证结论，激发同学的学习爱好，调动同学的学习主动性，突出同学的主体性，转变同学的学习方式，让同学动起来，活起来，让同学在猜测、质疑、验证、探究、测量、实践操作、问题解决等过程中，经受探究发觉的全过程。从而到达培育同学的创新精神和实践力量的目的。

三、教学程序设计

详细分为以下四部分绽开教学。

第一部分：创设情境，引出课题。

多媒体出示李老师上班路线和三个地点，协作准时演示，提问：李老师还可以怎样走？这三个地点和路线形成了一个什么图形？从而揭示课题。

【设计意图：创设同学熟识的生活情境，提出问题引发同学深化思索，引起悬念，从而激起同学探究的愿望】

其次部分：实践操作，探究新知。

1、查找生活中的三角形。

同学联系生活说说见到过的三角形，通过查找生活中的三角形把数学教学与同学的生活体验相联系，使生活数学化。

2、感知三角形的特征。

〔1〕让同学利用学具盒里的材料，选择自己感爱好的制作一个三角形，然后展现同学的作品，要求同学介绍自己的制作过程。沟通反馈时，我重点针对同学用到的两种不同的小棒围成的三角形进行反馈，通过提出：后面一种小棒搭成的三角形你是否满足，应当怎样才是一个三角形这个问题来关心同学理解“围成”，使同学对此印象深刻，为后面的归纳三角形的定义埋下伏笔。

〔2〕同学们通过观看小组同学展现的样子各异的三角形，猎取大量表象熟悉，在此基础上启发同学画三角形，抽象出三角形图形，从而发觉各种样子不同的三角形，都具有相同的特征，随着同学的不断发觉，完善并形成了三角形的初步概念。

【设计意图：通过供应给同学自主制造的机会，让同学在动手操作、沟通比较中主动发觉并熟悉三角形及其特征。这里，老师有意识的选择小棒摆的制作方法，并通过引导同学观看比较让同学自主的关注三角形是由三条线段首尾相连围成的，既突出了三角形的特征，又为下面再次操作供应标本，打下基础。】

3、探究发觉三边关系。

这是本节课的关键环节，也是难点、重点之处，我承接上面的活动设计了有利于同学主动地猜想与验证的学习内容，分为了以下几个教学步骤：

〔1〕设疑：假如任意给你三根小棒，是不是肯定能围成一个三角形呢？

这一问题的提出，引发了同学思维的冲撞，有的同学说能，有的同学说不肯定，在这样的思维冲突下，自然的提出用试验的方法来验证自己的猜测，这正是同学迫切需要的。

〔2〕明的确验要求后，同学依据老师供应的4根指定长度的小棒在小组里进行活动，任选三根围一围，并纪录好每次的试验结果。

〔3〕汇报试验结果，引发下一环节的探究发觉。请同学汇报自己小组里试验的结果，并思索其缘由：能否围成三角形和小棒的什么有关？同时结合多媒体动态演示各种围的过程，不仅直接赐予同学剧烈的感官刺激，而且保证了试验汇报的高效。同时我在黑板上分类记录下了四种所选小棒长度的状况，以便于同学更好的发觉规律。同学通过亲自经受、观看动画演示，分析黑板上数据之间的关系这样循序渐进的过程，比较轻松的发觉：三角形的两条较短的边之和要大于第三条较长的边，这样才能围成一个三角形。这是一个很好的很有用的推断方法，但是为了突出“任意两条边”，我在这里，我针对6＋4＝10这个特例，进行了适当的拓展，请同学思索：把4厘米换成多长的小棒就行了？有多少种改法？这个问题有肯定的难度，因此我组织同学沟通，引导他们找出一个范围，在找这个取值范围的过程中让同学感受到三角形任意两条边的和大于第三边。

〔4〕即时运用三边关系。这一点在教学中忽视了，在同学发觉三角形三边关系后，应当立刻给同学一个试验的机会，可以用自己刚刚画的三角形进行验证，看看是不是和刚刚的发觉吻合。这样就更能表达出数学学问的应用价值了。

【设计意图：到此,本节课关键处理,也是重点难点三角形三边关系在同学“思索——试验——探究——验证”的过程中迎刃而解,我始终坚持同学自己去发觉，去总结，通过环环相扣，层层深化的有序思索，结合老师的适时引导，关心同学概括出结论,因此是同学真正理解的，实现了数学学习的“再制造”。】

第三部分：稳固运用，解决问题。

1.完成“想想做做”第2题，让同学依据新知进行推断并说明理由。

2.解决课始老师上班路线的问题，让同学用今日学到的数学学问解释李老师为什么直接从家到学校最近。这也是想想做做第三题的变式。

这两部分的练习稳固了基本的学问点，强化教学重点和难点，提高同学对组成三角形的规律的熟悉，把握更好的推断方法——较短两条线段之和大于第三条线段，便可构成三角形；

3.创设小猴家造新居的生活情境，让同学依据已有的两根3米的木料，选择一根最合适的横梁。由于对于新学问的接受力量有所不同，在教学时几种状况都有人选择，我并不急着说明，而是让同学采纳辩论的形式来自己劝说自己。通过争论沟通发觉选择5米的横梁最合适。这个问题解决的过程，使同学对初步感知的结论有更加深刻的熟悉，把理论与实践相结合，表达数同学活化。

第四部分：观赏感受，拓展延长。

最终我带着同学再次走进生活中的三角形，观赏生活中的三角形图片。在教学过程中，大部分同学看过图片后都能对三角形的稳定性有所了解，且迫不及待，跃跃欲试。因此，我就赐予了同学展现想法的时间，让同学在有限的课堂中尽可能多的体会数学学习的价值。另一方面，我鼓舞同学课后利用网络连续关于这一方面学问的充实，让同学把对数学的探究连续到课堂外。

《熟悉三角形》说课稿2

一、教材分析。

本教材选自《幼儿园教育教学支配看法》小班内容，熟悉三角形是幼儿几何形体教育的内容之一，幼儿的几何形体教育使幼儿数学教育的重点内容。幼儿学习一些几何形体的简洁学问能关心他们对客观世界中形形色色的物体做出区分和区分。

进展它们的空间知觉力量和初步的空间想象力从而为学校学习几何形体做些预备。小班幼儿在他们充分获得对圆形的感知和确认后，再让他们熟悉三角形的特征，这对进展幼儿的观看力、比较力量和空间概念具有重要意义。熟悉三角形是在熟悉圆形的基础上进行的。这就为比较圆形和三角形奠定了学问基础，有利于幼儿对三角形的感知和把握。本节课的学问点就是三角形的特征。

〔一〕基于以上对教材的分析，结合幼儿的认知特点，确定以下教学目标：

1、教幼儿知道三角形的名称和主要特征，知道三角形由3条边、3个角。

2、教幼儿把三角形和生活中常见的实物进行比较，能找出和三角形相像的物体。

3、进展幼儿观看力、空间想象力，培育幼儿的动手操作力量。

〔二〕确定目标的根据：小班上学期虽然还没有进行数的形成教学，但在日常活动中已经渗透了很多数的概念教育，因此，通过数形结合熟悉三角形的特征幼儿有肯定的基础。3岁幼儿常常会把几何形体理解为他们所熟识的实物，因此，教幼儿把三角形和生活中常见的实物进行比较找出和三角形相像的物体有利于进展幼儿对应力量。

围绕教学目标依据小班幼儿的认知特点，我认为本节课的重点是熟悉三角形的特征，幼儿认知几何形体对图形的知觉属于空间知觉的范畴，从幼儿感知三角形的样子到表达需要完成配对——指认——图形的特征，因此，三角形的特征定为本节课的重点。

三角形的特征同时也是本节课的难点。三角形的特征有三条边、三个角。但是，对于还没学过一一对应点数的幼儿来说还有肯定的难度，所以把三角形的特征定为本节课的难点。

二、教学方法。

为了让幼儿更好地把握学问，充分发挥教与学的互动作用，更好地完成教学任务，我将采纳嬉戏法和启发探究法，表达老师为主导，幼儿为主体的师生双边活动。

1、嬉戏法：

在计算教学中运用嬉戏法能激发幼儿的学习爱好，集中幼儿的留意力，关心幼儿轻松开心地理解学问，因此，在本节课中，无论是新知的学习，还是复习稳固我都采纳嬉戏的形式，如在课的开头，老师以嬉戏的口吻介绍两个图形娃娃到小班做客，激发了幼儿的学习爱好，在复习稳固三角形特征时，设计了嬉戏给图形娃娃找伴侣、奇异的拼图、拼拼三角形使幼儿进一步稳固了三角形的特征，又激发了幼儿的学习爱好。

2、启发探究法：

这一教学方法是教学过程中依靠幼儿已有的数学学问和阅历启发幼儿去探究并获得新知。其最大的特点是激发幼儿的爱好，最大限度地调动幼儿学习的主动性、主动性，在本节课熟悉三角形的特征时，我采纳这一方法先出示一个圆形娃娃，再出示一个三角形娃娃，启发幼儿比较三角形和圆形的不同，在幼儿的观看探究中得出三角形有角、有边，通过亲自数一数、试一试，让幼儿明确有三个角的图形是三角形，三角形的角有点儿扎手。

3、本节课采纳的教具：

〔1〕圆形、三角形娃娃各一个，用于引出课题，激发幼儿爱好。

〔2〕图形拼图一幅。

〔3〕每桌一盘各类几何图形及冰糕棍若干。

选取教具的根据是小班幼儿的年龄特点及认知特点。

三、学法指导：

1、复习内容确实定：三角形的特征有三条边、三个角。幼儿要把握三角形的特征，就必需通过数一数来把握，因此，3的数数的把握直接影响到幼儿学习三角形的效果，因此将3的数数定为学习内容。采纳幼儿比较喜爱的体态动作〔拍手、拍肩、拍褪〕进行，幼儿比较感爱好又很快地集中了幼儿的留意力。

2、引导幼儿用探究法和操作法学习新知，进展幼儿的观看力。为了便于幼儿更好地把握三角形的特征，请幼儿通过观看圆形和三角形有哪些地方不一样？通过亲自数一数、摸一摸来感知三角形的特征。幼儿从观看、推断到表述是幼儿利用旧知猎取新知，主动学习的过程。

3、在操作、嬉戏中进展幼儿的空间想象力，在复习稳固三角形特征时，实行了嬉戏《给图形娃娃找伴侣》、用小棍拼三角形。幼儿在嬉戏时，就需要将头脑中三角形的特征的轮廓表达出来，需要幼儿将想象、图形小棒联系在一起，进一步进展了幼儿的空间想象力，同时幼儿联想生活中的实物与三角形想象的物体将图形与实物相联系，从而进展幼儿的空间想象力。

4、数形结合，时幼儿在把握特征的同时，加深幼儿对3的熟悉，在学习三角形特征时让幼儿数数三角形有几条边、几个角在看拼图找三角形的嬉戏中，让幼儿数数蝴蝶的翅膀、树身、房顶个由几个三角形拼成，在数形结合中既稳固了新知，又进展了幼儿的观看力和思维力量。

四、教学程序：

为了学校过程中更好地突出重点，突破难点取得较好的教学效果，我预备分以下几个步骤完成教学任务：

1、复习3的数数

设计这一环节的的是为了在下步学习三角形特征时幼儿能更好地学习把握，能精确感知图形特征这一环节，采纳体态动作一集体复习的形式进行。

2、学习三角形特征：这一环节是本节课的重点难点所在，我预备分以下几步完成，以突出重点、突破难点。

〔1〕引导幼儿观看比较圆形娃娃和三角形娃娃的不同，供应幼儿每人一三角形，通过自己数一数，试一试，感知图形特征，并充分让幼儿表述，得出图形的特征。

〔2〕引导幼儿观看几个不同样子、不同大小的三角形，通过验证得出三角形都有三条边、三个角，有三条边、三个角的图形都是三角形。

〔3〕老师小结三角形特征，使幼儿获得的学问完好化。

3、复习稳固三角形的特征。在幼儿初步把握三角形特征的基础上只有通过各种形式的练习才能得以稳固，预备分三步完成这一环节。

〔1〕给图形娃娃找伴侣：目的是幼儿排解干扰从众多几何图形卡片中找出三角形。

〔2〕看图拼图找三角形：图形拼图能进一步激发幼儿的学习爱好通过让幼儿观看：这些拼图像什么？哪些部分是用三角形拼成的？用了几个三角形？

〔3〕四周环境中找出像三角形的东西：幼儿通过自己的联想查找进展幼儿的空间想象力量，进一步稳固了三角形的特征。

五、延长活动：

幼儿用冰糕棒拼三角形，引导幼儿拼完后讲一讲你拼得三角形有几条边？几个角？用了几根冰糕棒？

《熟悉三角形》说课稿3

《熟悉三角形》这节课通过生活中的三角形实例，引入三角形的概念。然后在同学感性熟悉的基础上，引导同学探究三角形三边的关系。在随后的练习和例题中，运用三角形三边的关系解决生活中的问题。所以设计这节课时我考虑到：

1．视情境创设，激发同学学习的爱好。新课标强调，同学是学习的仆人，要让同学情愿并且主动参加到学习中，必需创设生活化的现实情境。所以这节课中，设计了多个教学情境，让同学在现实情境中体验和理解数学，激发同学学习数学的爱好。

2．视同学的课堂参加。让同学在活动中自主探究以及与同伴沟通，有条理地进行思索和表达思索的过程，获得分析问题的阅历和解决问题的力量。老师充分作好活动的策划者、引导者的角色。活动中师生互动、生生互动，形成了一个立体信息沟通网络。

3．视数学学问的生活化、应用化。在这节课的教学过程中，我从同学的实际动身，引导他们学学问、用学问，给同学供应一个展现所学的舞台。培育同学应用数学学问解决实际问题的力量，激发同学持续学习的动力。

整个设计以教材和同学实际为基础，表达老师是数学活动的组织者，引导者和合的教学理念。经受对三角形三边关系的探究和应用，渗透了数学学问来源于实践，同时又反作用于实践的辩证唯物主义思想。通过自主探究、合作沟通，授之以“渔”表达学会学习的新课程的教学要求。

《熟悉三角形》说课稿4

一、说教材

《熟悉三角形》是苏教版四班级下册上的内容，在此之前，同学已经学习了角，初步熟悉了三角形，但对三角形的三边关系未曾探究，本课将引导同学探究三角形的三边关系，理解任意二边之和大于第三边。教材给我们供应2个例子，例题1供应场景图让同学观看，并找出其中的三角形；再联系日常生活说说还在哪里看到三角形。通过找和说唤起同学对三角形初步熟悉的回忆，从整体上初步感知三角形。例题2让同学任意选三根小棒围一个三角形，在此活动基础上我增加了让同学找出第三边的长度范围，这样使同学知道三角形第三边的长度是有肯定范围的，更简单发觉三角形任意两边之和大于第三边。最终教材还支配"想想做做",让同学准时稳固所学的学问。所以学好这部分内容，不仅可以从形的方面加深对四周事物的理解，进展同学的空间观念，可以在动手操作、探究规律等方面进展同学的思维和解决实际问题的力量，同时也为学习其他平面图形和立体图形积累学问阅历。

二说教学目标

依据这一教学内容在教材中所处的地位与作用，以及新课标的要求"人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展".结合教材，依据同学的学问现状和年龄特点，我制定了以下教学目标：

学问与技能：

1.使同学知道任意两边之和大于第三边。

2.能推断三条线段的长度能否组成三角形。

过程与方法：

1.在同学探究三角形三边规律的过程中，培育同学自主探究学习的力量。

2.在同学探究发觉规律后，培育同学自主总结得出结论。

情感、看法与价值观：

1、鼓舞同学探究发觉，培育同学小问题大钻研的精神。

2、在数学中很注意结论的严谨性，培育同学严谨的学习看法。

三、说教学的重点和难点

本节课的重点、难点：使同学理解任意两边之和大于第三边四、说教法学法

在教法上采纳试验法、以及分组商量、合作学习的形式，并运用多媒体课件帮助教学，让同学动手操作，比一比，看一看，想一想，分组商量、合作学习，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件准时验证结论，激发同学的学习爱好，调动同学的学习主动性，突出同学的主体性，以同学进展为本，转变同学的学习方式，从而到达培育同学的创新精神和实践力量的目的。

在学法指导上，我将充分发挥同学的主体作用，留有足够的时间和空间激发他们主动探究。借鉴杜威"做中学"的思想，将同学分成5人学习小组，让同学动起来，活起来，让同学在猜测、质疑、验证、探究、测量、实践操作、问题解决等过程中，经受想一想，猜一猜，画一画，比一比等活动，努力营造协作互动、自主探究的课堂教学气氛，将课堂的主动权真正还给同学，让同学在自主活动中得以进展。

四、说教学过程

一、引入谈话

师：孩子们，春天到来了，阳光明媚，春暖花开，假如能到郊外去玩玩儿，那该多好啊，瞧，一群孩子已经来到了公园门口？认真看看，这幅图上有那些图中哪些物体样子是三角形的？

师：我们生活中还有哪些物体是三角形的？

师：既然生活中有这么多三角形。那我们就一起来讨论好玩的三角形。〔板书课题：熟悉三角形〕[点评：既然生活中有这么多三角形。会很快激起同学想讨论三角形的欲望，一开头就抓住了同学的心，是一个特别好的开端。]

二、操作感知三角形的特征

1、感知生活中的三角形并找出三角形的特征

师：三角形是我们的伴侣，它为我们日常生活、建筑业等方面作出了很大奉献。看，这些实物图和标志牌上都有三角形，〔课件出示例1的图的三角形〕，请认真观看，思索这些三角形有什么的共同特征。再说说什么样的图形叫做三角形形〔让同学充分观看，自己总结出特征〕归纳：三角形有三条边，三个顶点，三个角。对比图形，谁能用自己的语言来说说看，什么样的图形叫做三角形呢？引导同学得出：由三条线段围成的图形叫做三角形。〔板书〕2、画三角形并理解三角形的特点

师：请在练习本上画一个你喜爱的三角形，画好后，和你的同桌说说三角形各部分的名称。

3、辨一辨并得出推断三角形的条件

师：我们来看看这些小伴侣画的三角形，画得怎样？

师小结：推断一个图形是不是三角形首先要看是不是有三条线段，其次看这三条线段是不是围拢了。

〔2〕操作：第53页课堂活动第1,2题，按要求在本子上画出三角形，并互相检查。

〔3〕推断哪些图形是三角形？练习十第1题

[点评：同学对三角形并不生疏，早在一班级熟悉图形时就初步熟悉了，只不过没有对三角形的特征进行熟悉，所以这一环节的重点是在观看中概括出三角形各部分的名称，以及用自己的语言描述出什么样的图形是三角形。]

三、感知三角形的特性

〔1〕师：生活中我们看到了许多物体的样子都是三角形的，如：电线杆架、房架等等。为什么要设计为三角形而不设计为其它的图形呢？还有我们来看小兔家和小狗家的篱笆，谁的更好呢？

请大家猜一猜三角形究竟有什么特性呢？我们来做个试验吧。

〔2〕师：这是同样的木条，用同样的方法，做成的四边形和三角形，请两个小伴侣上来拉一拉，你有什么发觉？

生：四边形轻轻一拉，样子和大小都变了，而三角形用力拉后，发觉样子和大小都不变。

〔3〕师小结：说明三角形比较坚固，具有较好的稳定性。

〔4〕举诞生活中哪些物品用到三角形的这个特性吗？

〔5〕师：了解了三角形的稳定性，我想请孩子们来帮帮我。师演示可摇摆的长方形，请小伴侣想一想怎样才能把这个四边形固定下来呢？

[点评：这一环节重在让同学通过拉一拉的实践性的比较活动，去感受三角形与四边形在稳定性方面的差异，从而理解生活中许多建筑做成三角形样子的理由，不是要让同学记住三角形不简单变形这个结论。]

四、稳固练习

1.练习第54页第4题。

五、课堂总结

老师：通过这节课的学习，你对三角形有哪些新的熟悉？

《熟悉三角形》说课稿5

教学目标

依据这一教学内容在教材中所处的地位与作用，以及新课标的要求“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”。结合教材，依据同学的学问现状和年龄特点，我制定了以下教学目标：

学问与技能：1.使同学知道任意两边之和大于第三边。

2.能推断三条线段的长度能否组成三角形。

过程与方法：1.在同学探究三角形三边规律的过程中，培育同学自主探究学习的力量。

2.在同学探究发觉规律后，培育同学自主总结得出结论。

情感、看法与价值观：1、鼓舞同学探究发觉，培育同学小问题大钻研的精神。

2、在数学中很注意结论的严谨性,培育同学严谨的学习看法。

本节课的重点、难点：使同学理解任意两边之和大于第三边

教法学法

在教法上采纳试验法、以及分组商量、合作学习的形式，并运用多媒体课件帮助教学，让同学动手操作，比一比，看一看，想一想，分组商量、合作学习，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件准时验证结论，激发同学的学习爱好，调动同学的学习主动性，突出同学的主体性，以同学进展为本，转变同学的学习方式，从而到达培育同学的创新精神和实践力量的目的。

在学法指导上，我将充分发挥同学的主体作用，留有足够的时间和空间激发他们主动探究。借鉴杜威“做中学”的思想，将同学分成5人学习小组，让同学动起来，活起来，让同学在猜测、质疑、验证、探究、测量、实践操作、问题解决等过程中，经受想一想，猜一猜，画一画，比一比等活动，努力营造协作互动、自主探究的课堂教学气氛，将课堂的主动权真正还给同学，让同学在自主活动中得以进展。

教学过程

1、联系生活，提出问题。

出示情景图，找出图中的三角形。把数学问题与生活情境相结合，让数同学活化。同学联系生活说说见到过的三角形，把数学教学与同学的生活体验相联系，生活数学化。从整体上初步感知三角形，再抽象出图形让同学熟悉，老师并介绍三角形各部分的名称，关心同学形成三角形的概念。让同学思索：三角形是由三条边组成的，那是不是任意三根小棒都能搭成三角形呢?

2、动手操作，合作探究。

学校生奇怪   、好动，依据学校生的心理特征，老师要千方百计为同学供应操作的机会，手脑并用，化抽象为详细，让每一个同学参加到教学过程之中，让同学在动手操作中把握学问、进展智力，在动手操作中激发出创新的潜能，体验到发觉的乐趣、胜利的愉悦。

第一层次是动手操作，发觉问题;为每组同学预备好的4根小棒(10厘米、8厘米、5厘米、2厘米)，任选其中的3根围一围。并设计“从中你有什么发觉?”为同学自主学习搭建一个平台，让同学在更自由、更宽阔的空间中去合作、探究和发觉。同学在小组的合作与探究中发觉不是任何三根棒都能搭出三角形的。事实推翻了同学头脑中以前的错误认知，激起了思维的冲突，使同学不得不重新熟悉三角形三边之间的关系。这种重新熟悉是同学对三角形三边关系熟悉上的第一层次。

其次层次是小组合作，探究规律;我抓住契机奇妙设疑：任意选择三根小棒，为什么有的能围成一个三角形，而有的就不行呢？

想不想知道其中的隐秘?提出活动二的要求：给你两根小棒，一根10厘米，一根8厘米，你还能配多长的小棒和它们组成三角形?两人合作把小棒的长度量出来，比一比谁配的小棒最短?谁配的小棒最长?课堂上，同学小组的合作沟通、形成头脑风暴，我有充分的时间去关注同学的动态生成，多方面的深化了解同学的状况，准时点拨。然后组织同学沟通，沟通时适时运用几何画板演示验证。从而使同学知道第三条边的长度是有肯定范围的，这种初步熟悉是同学对三角形三边关系熟悉上的其次层次，也是同学思维进展必定经受的一个阶段。

第三层次是推广验证，得出结论。第一步老师引导同学比较围成三角形的三根小棒的长度，用语言表达三角形的三边关系;其次步全班沟通，老师引导同学把结论写规范。重点关心同学理解“任意”两字，我这样引导同学思索：刚刚活动一中10厘米、8厘米、2厘米不能围成三角形，那10厘米和8厘米的和也大于2厘米的，为什么不能围成三角形?你认为对于三角形三边关系，怎样表达更严密?最终同学最终发觉：三角形任意两边之和大于第三边。对“任意”二字的理解，使同学对三角形三边之间关系的熟悉得到了深化。这种深化的熟悉和理解是同学对三角形三边关系熟悉上的第三层次。

3、深化认知，拓展应用。

基础练习在线测试，然后实时反馈测试状况。这部分的练习稳固了基本的学问点，强化教学重点和难点，提高同学对组成三角形的规律的熟悉，把握更好的推断方法——较短两条线段之和大于第三条线段，便可构成三角形。

《熟悉三角形》说课稿6

一、说教材

《熟悉三角形》是苏教版四班级下册上的内容，在此之前，同学已经学习了角，初步熟悉了三角形，但对三角形的三边关系未曾探究，本课将引导同学探究三角形的三边关系，理解任意二边之和大于第三边。教材给我们供应2个例子，例题1供应场景图让同学观看，并找出其中的三角形；再联系日常生活说说还在哪里看到三角形。通过找和说唤起同学对三角形初步熟悉的回忆，从整体上初步感知三角形。例题2让同学任意选三根小棒围一个三角形，在此活动基础上我增加了让同学找出第三边的长度范围，这样使同学知道三角形第三边的长度是有肯定范围的，更简单发觉三角形任意两边之和大于第三边。最终教材还支配"想想做做",让同学准时稳固所学的学问。所以学好这部分内容，不仅可以从形的方面加深对四周事物的理解，进展同学的空间观念，可以在动手操作、探究规律等方面进展同学的思维和解决实际问题的力量，同时也为学习其他平面图形和立体图形积累学问阅历。

二说教学目标

依据这一教学内容在教材中所处的地位与作用，以及新课标的要求"人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展".结合教材，依据同学的学问现状和年龄特点，我制定了以下教学目标：

学问与技能：1.使同学知道任意两边之和大于第三边。

2.能推断三条线段的长度能否组成三角形。

过程与方法：1.在同学探究三角形三边规律的过程中，培育同学自主探究学习的力量。

2.在同学探究发觉规律后，培育同学自主总结得出结论。

情感、看法与价值观：1、鼓舞同学探究发觉，培育同学小问题大钻研的精神。

2、在数学中很注意结论的严谨性，培育同学严谨的学习看法。

三、说教学的重点和难点。

本节课的重点、难点：使同学理解任意两边之和大于第三边

四、说教法学法

在教法上采纳试验法、以及分组商量、合作学习的形式，并运用多媒体课件帮助教学，让同学动手操作，比一比，看一看，想一想，分组商量、合作学习，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件准时验证结论，激发同学的学习爱好，调动同学的学习主动性，突出同学的主体性，以同学进展为本，转变同学的学习方式，从而到达培育同学的创新精神和实践力量的目的。

在学法指导上，我将充分发挥同学的主体作用，留有足够的时间和空间激发他们主动探究。借鉴杜威"做中学"的思想，将同学分成5人学习小组，让同学动起来，活起来，让同学在猜测、质疑、验证、探究、测量、实践操作、问题解决等过程中，经受想一想，猜一猜，画一画，比一比等活动，努力营造协作互动、自主探究的课堂教学气氛，将课堂的主动权真正还给同学，让同学在自主活动中得以进展。

五、说教学过程

1、联系生活，提出问题：出示情景图，找出图中的三角形。把数学问题与生活情境相结合，让数同学活化。同学联系生活说说见到过的三角形，把数学教学与同学的生活体验相联系，生活数学化。从整体上初步感知三角形，再抽象出图形让同学熟悉，老师并介绍三角形各部分的名称，关心同学形成三角形的概念。让同学思索：三角形是由三条边组成的，那是不是任意三根小棒都能搭成三角形呢？

2、动手操作，合作探究：学校生奇怪   、好动，依据学校生的心理特征，老师要千方百计为同学供应操作的机会，手脑并用，化抽象为详细，让每一个同学参加到教学过程之中，让同学在动手操作中把握学问、进展智力，在动手操作中激发出创新的潜能，体验到发觉的乐趣、胜利的愉悦。

第一层次是动手操作，发觉问题；为每组同学预备好的4根小棒〔10厘米、8厘米、5厘米、2厘米〕，任选其中的3根围一围。并设计"从中你有什么发觉？"为同学自主学习搭建一个平台，让同学在更自由、更宽阔的空间中去合作、探究和发觉。同学在小组的合作与探究中发觉不是任何三根棒都能搭出三角形的。事实推翻了同学头脑中以前的错误认知，激起了思维的冲突，使同学不得不重新熟悉三角形三边之间的关系。这种重新熟悉是同学对三角形三边关系熟悉上的第一层次。

其次层次是小组合作，探究规律；我抓住契机奇妙设疑：任意选择三根小棒，为什么有的能围成一个三角形，而有的就不行呢？想不想知道其中的隐秘？提出活动二的要求：给你两根小棒，一根10厘米，一根8厘米，你还能配多长的小棒和它们组成三角形？两人合作把小棒的长度量出来，比一比谁配的小棒最短？谁配的小棒最长？课堂上，同学小组的合作沟通、形成头脑风暴，我有充分的时间去关注同学的动态生成，多方面的深化了解同学的状况，准时点拨。接着组织同学沟通，沟通时适时运用几何画板演示验证。从而使同学知道第三条边的长度是有肯定范围的，这种初步熟悉是同学对三角形三边关系熟悉上的其次层次，也是同学思维进展必定经受的一个阶段。

第三层次是推广验证，得出结论。第一步老师引导〔同学比较围成三角形的三根小棒的长度，用语言表达三角形的三边关系；其次步全班沟通，老师引导同学把结论写规范。重点关心同学理解"任意"两字，我这样引导同学思索：刚刚活动一中10厘米、8厘米、2厘米不能围成三角形，那10厘米和8厘米的和也大于2厘米的，为什么不能围成三角形？你认为对于三角形三边关系，怎样表达更严密？最终同学最终发觉：三角形任意两边之和大于第三边。对"任意"二字的理解，使同学对三角形三边之间关系的熟悉得到了深化。这种深化的熟悉和理解是同学对三角形三边关系熟悉上的第三层次。

3深化认知，拓展应用。

基础练习在线测试，接着实时反馈测试状况。这部分的练习稳固了基本的学问点，强化教学重点和难点，提高同学对组成三角形的规律的熟悉，把握更好的推断方法——较短两条线段之和大于第三条线段，便可构成三角形。

《熟悉三角形》说课稿7

各位评委老师：

大家好!我今日说课的题目是《熟悉三角形》。下面我就从说教材、说教法学法、说教学过程这三个方面来进行阐述。

一、说教材

1.下面我首先对教材进行简要分析

我说课的内容是苏教版四班级下册第三单元第一课时的内容。这部分内容主要关心同学初步形成三角形的概念，体验和了解三角形的两边之和大于第三边。本课是在同学已经直观熟悉了三角形和其他一些简洁的平面图形，并且在上学期同学已经相对集中地熟悉了角，熟悉了两条直线的位置关系——平行和相交的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，为进一步学习多边形的面积计算打下基础。

教材支配了两道例题。例一首先供应现实背景让同学从中找到三角形，并说说生活中看到过的三角形，从整体上初步感知三角形，接着让同学动手做出一个三角形，从而体会三角形是由三条线段围成的图形，并抽象出图像，进而介绍三角形各部分的名称，形成三角形的概念。例二则是让同学在活动中感受三角形三条边的长度关系，发觉三角形两条边的长度和大于第三边。教材还支配“想想做做”，让同学通过画图、观看、操作准时稳固所学的学问。

2.教学目标

依据课程标准与教学内容并结合同学实际，我认为这节课的教学要到达以下几个目标：

(1)使同学联系实际和利用生活阅历，通过观看、操作、测量等学习活动，熟悉三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形两边之和大于第三边。

(2)使同学在熟悉三角形有关特征的活动中，体会熟悉多边形特征的基本方法，进展观看力量和比较抽象概括等思维力量。

(3)体会三角形是日常生活中常见的图形，并在学习活动中进一步产生学习图形的爱好和主动性。

3.教学重难点

根据新课程标准要求和教学目标，我制定了本节课的重难点：

重点：形成三角形的概念，了解三角形两边之和大于第三边。

难点：探究三角形的两边之和大于第三边的原理。

二、说教法学法

教法：本节课主要采纳试验的教学方法，让同学动手操作，自主探究、合作沟通，让同学充分感知并理解把握新学问。

学法：在学法上，充分发挥同学的主体作用，让同学通过摆小棒，画方格纸以及围钉子板等手段，及进行小组合作沟通等形式，激起同学学习数学的欲望，到达学习新学问的目的。

三、说教学过程

我把教学过程分成以下5个部分

(一)激发爱好，提出问题

课开头，首先呈现例1的场景图，要求同学认真观看并说说场景图中有学习过的哪种图形，依据同学的回答，揭示并板书课题：熟悉三角形。然后让同学在场景图中找出三角形，并沿着三角形的边指给同桌看一看，再要求同学连续列举一些生活中见到过的三角形的例子。

简洁的开场，利用同学已有的学问，提出问题引发同学深化思索，营造宽松的学习气氛，可以激发同学学习新学问的爱好，架起了生活和学习的桥梁。

(二)动手操作，概括特征

在同学脑海中已经有了三角形的表象后，要求同学自己利用材料自己动手制造一个三角形，预设：用小棒摆、钉子板上围、利用三角尺画等，然后展现沟通同学的胜利作品，并要求同学说说你是怎么做的?引导同学连续观看场景图中的三角形和胜利作品，启发同学思索围成一个三角形，小棒和小棒之间应当怎样摆，要求同学先思索，指生说说想法，再组织全班沟通，明确：要围成一个三角形，那么相邻两根小棒端点和端点相连，老师在黑板上板演画一个三角形，强调围成的含义，让同学自己订正错误，再要求同学在本子上画一个三角形并自学书上第22页下面的图，了解三角形各个部分的名称，然后老师结合图形讲解并描述三角形各部分的名称，并让同学在自己画的三角形上标出各部分名称。最终再次组织同学观看这些三角形，提问有什么相同之处，要求同学思索后在小组中说说自己的想法，指生汇报，老师依据同学的汇报进行总结，使同学明确：三角形是由三条线段围成的图形，它有三条边、三个角、三个顶点，这是三角形的特征，要求多名同学说说三角形的特征和围法，加深印象。

操作让直观图形给同学留下丰富的表象，为同学进一步提升对图形的理性熟悉奠定基础，放手让同学操作，让同学亲历操作的过程，有助于加深同学对图形特征的深刻体验，强化围法，形成三角形的概念。

(三)合作探究，探究规律

这部分，我分为三个层次：

1.动手操作，发觉问题

通过谈话引导同学利用预备好的长度分别为10cm、6cm、5cm、4cm的四根小棒，任选三根围一围，观看能否围成三角形，组织同学进行操作，然后进行展现与沟通，在沟通中明确不是全部小棒都能围成三角形，能否围成三角形和三根小棒的长度有关。

2.小组合作，探究规律

提问能围成三角形的三条边的长度究竟是什么关系呢?小组合作探究，并提出要求：①请组长将组内的4中状况填写在记录纸上。②小棒的长度不同：红(10cm)、白(6cm)、黄(5cm)、绿(4cm)。③每种状况多次试验，确定是否能围成后再记录。同学操作填写并3汇报操作结果：10厘米、6厘米、5厘米的能围成，还有6厘米、5厘米、4厘米的也能围成，10厘米、5厘米、4厘米不能围成，10厘米、6厘米、4厘米也不能围成，老师依据同学回答分类板书。然后提问你觉得小棒的长度怎样改变就可以围成呢?让同学自主验证，集体沟通总结得出把两条边的长度加起来与第三边比较，老师依据同学的回答板书：两条边长长度的和第三边。

3.推广验证，得出结论

依据同学上面的回答进行讨论，要求同学分别从能围成与不能围成中选一种状况写出两边之和与第三边比较的式子?指生回答，老师就其中一种进行板演5+6>10，5+10>6，6+10>5;4+6=10，4+10>6，6+10>4，接着要求同学观看在什么状况下，三条线段可以围成三角形?先在小组中商量，全班沟通，在指生沟通得出结果：两条边长度的和大于第三边，就可以围成一个三角形，老师依据同学回答板书：大于。出示三组数：2cm、4cm、6cm;5cm、2cm、5cm;6cm、2cm、5cm，要求同学推断能否围成三角形，生先操作思索，指生回答并说明理由，深化两边之和大于第三边的原理。

让同学在冲突和困惑中，产生探究的欲望，经受由困惑到明白的过程，在认知失衡后实现顺应，到达新的平衡，是激发同学学习的主动性，激活同学数学思维的有效策略。

(四)练习反馈，稳固深化

对于练习我是这样设计的，“想想做做”第1题，让同学在点子图上画三角形，放手让同学画一画，同桌相互检查，订正错误，老师强调画法，再要求同学说说画出的三角形分别是用几条线段围成的、各有几条边、几个角和几个顶点，强化三角形的特征。接着是第3题，在图中找最近的路线，引导同学结合生活阅历说出从学校到少年宫的全部路线，接着思索从中找到最近的路线，思索缘由，要求多名同学发表看法，使同学进一步体会三角形中两边之和大于第三边的原理。

通过练习活动，有利于同学联系生活阅历加深对所学学问的理解，并感受数学学问的实际应用价值。

(五)回顾反思，总结延长

在课结束之前，让同学总结这节课的收获。

通过总结，可以让同学进一步加深本节课所学内容的印象。

以上就是我今日说课的内容。

《熟悉三角形》说课稿8

各位老师，大家好！

今日，我说课的内容是《三角形的熟悉》第一课时。下面我就从教材分析、教法、学法的应用、教学过程、板书设计五个方面来进行说课。

先说一下对教材的熟悉

本节课是九年义务教育六年制学校数学〔青岛版〕第八册教材第40-41页《三角形的熟悉》第一课时。

教材所处的地位与作用是：

三角形在平面图形中是最简洁的也是最基本的多边形，一切多边形都可分割成若干个三角形，并借助三角形来学习其他相关学问内容。这部分内容是在同学学习了线段、角和直观熟悉了三角形的基础上进行教学的,它是进一步学习三角形分类、三角形内角和等学问的重要基础，也是今后进一步学习几何学问的基础。所以把握三角形的特征是特别重要的。

本节课的教学目标是：

〔一〕学问目标：①理解三角形的含义，把握三角形的特征和按角分类的方法；②能过操作，使同学知道三角形的特性及其在生活中的广泛应用。

〔二〕力量目标：培育同学的观看力量和动手操作力量。

〔三〕情感目标：培育同学主动探究与合作学习的精神。

本节课教学重点是：正确理解和把握三角形的意义及三角形按角分类的方法

教学难点：正确地给三角形进行分类，并说明根据

难点突破则是：通过同学的观看、商量、归纳将三角形按角的不同进行正确分类。

接下来说一下，本节课所采纳的教学方法

新课标强调：人人学有价值的数学，人人都要获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的进展。关于三角形同学已经有肯定的感性熟悉，因此教学活动应紧密联系生活实际，在同学认知水平和已有学问阅历基础上进行。因此，本节课采纳多媒体课件，创设情境，激发同学的学习爱好和求知欲，充分引导同学进行观看、操作、猜想、验证，让同学真正成为学习的仆人。通过这样的教学，使同学在既获得学问的同时，也培育和提高了学习的力量。

为了表达以上教学方法，本节课采纳的学法是：

全课以小组合作的形式组织教学，充分引导同学自己提出问题并自己解决问题，通过“摆一摆”、“找一找”、“猜一猜”等环节亲自体验探究学问的形成过程，培育同学解决问题的力量。

本节课的教学过程主要由：情境导入、探究新知、稳固与进展、回顾整理四部分进行。

〔一〕情境导入：

通过创设情境，观看有关三角形的实物图像〔电脑出示一组画面：三角板、金字塔、彩色旗、自行车等〕，让同学感受到数学图形在生活中无处不在，数学就在我们身边，激发了同学学习数学的爱好。然后，让同学围绕三角形提出问题，归纳为①什么叫三角形？②三角形由哪些部分组成？③三角形有什么特性？④三角形怎样分类？激发了同学探究的爱好，为探究新知指明白方向，

〔二〕探究新知：

第一部分：理解三角形的概念

爱好是最好的老师，怎样让已经点燃的爱好的火种闪耀出才智的火花呢？

1、通过用小棒摆三角形，让同学在动手操作中形成概念，抽向概括出三角形是由三条线段围成的图形，强调“三条线段”、“围成”二者缺一不行.

2、观看：图形中哪些是三角形？不是三角形的让同学说明理由〔图略〕，同学在把握了三角形的概念后，能很快地推断出哪些是三角形，哪些不是？并能说出理由。这样进一步加深了同学对三角形含义的理解，让同学在自主探究中把握概念，真正成为概念的探究者与发觉者。

其次部分：探究三角形的组成

通过让同学摸一摸，找一找，动手感知，然后自学课本，把学习的主动权交给同学，使同学能快速地把握三角形的特征三条边、三个角、三个顶点。

第三部分：探究三角形的特性

三角形稳定性的应用非常广泛，但同学理解起来有肯定的困难，为突破这一难点，首先设计提问，生活中有些物体为什么要设计成三角形？然后通过试验，让同学亲自动手拉用硬纸板钉成的四边形和三角形框，同学发觉四边形简单变形，三角形不变形，使同学形象地熟悉了三角形具有稳定性。接着让同学详细说说生活中有哪些物体用到了三角形的特性？让同学感受到了数学来源于现实生活，也应用于现实生活。

第四部分：探究三角形的分类？

三角形怎样分类是本课的重点，也是难点，难点在于怎样找出分类的标准。首先，将同学事先

剪好的三角形贴在黑板上，然后让同学小组商量：怎样给三角形分类？同学会踊跃地提出按颜色分类、按大小分类等多种分类方法，只要说的有道理，都要一一赐予确定，重点让同学观看三角形的角有什么特点？通过观看、商量、对比，使同学知道三角形按角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，从而把握三角形按角分类的方法。再通过电脑演示，让同学更形象地理解、熟悉三类三角形。

〔三〕为了让同学更深化的理解所学学问，在稳固与进展这一环节，设计了一个嬉戏：猜猜老师书中夹的是什么三角形？

嬉戏是同学最喜爱的活动方式之一，通过猜一猜使同学知道了露出一个直角的肯定是直角三角形，露出一个钝角肯定是钝角三角形，露出一个锐角的不肯定是锐角三角形，也可能是直角三角形或钝角三角形。这时老师要以合的身份参加到嬉戏中，通过师生互动，公平沟通，形成了一种民主、和谐的师生关系和融洽的学习气氛。

〔四〕回顾整理

“这节课你学习了哪些学问？探讨了哪些问题？有什么收获？”

通过回顾，使同学对学问有一个系统的熟悉，培育同学的归纳概括力量，同时让同学体验到了胜利的快乐。

最终是板书设计这节课的板书设计如大屏幕所示

总之，本节课的教学坚持了“同学是探究的主体”这一教学原则，面对全体同学，充分引导同学动手操作、自主探究、合作沟通，让每一个同学在自主探究的过程中感受数学与日常生活的紧密联系，体验学习数学的欢乐，有效的促进师生之间、同学之间的共同进展。培育同学的创新精神和实践力量。

以上就是这节课的说课内容，缺乏之处，请各位老师批判指正。

《熟悉三角形》说课稿9

一、教材分析

本教材选自《幼儿园教育教学支配看法》小班内容，熟悉三角形是幼儿几何形体教育的内容之一，幼儿的几何形体教育使幼儿数学教育的重点内容。幼儿学习一些几何形体的简洁学问能关心他们对客观世界中形形色色的物体做出区分和区分。进展它们的空间知觉力量和初步的空间想象力从而为学校学习几何形体做些预备。小班幼儿在他们充分获得对圆形的感知和确认后，再让他们熟悉三角形的特征，这对进展幼儿的观看力、比较力量和空间概念具有重要意义。熟悉三角形是在熟悉圆形的基础上进行的。这就为比较圆形和三角形奠定学问基础，有利于幼儿对三角形的感知和把握。本节课的学问点就是三角形的特征。基于以上对教材的分析，结合幼儿的认知特点，确定以下教学目标：

1、教幼儿知道三角形的名称和主要特征，知道三角形由3条边、3个角。

2、教幼儿把三角形和生活中常见的实物进行比较，能找出和三角形相像的物体。

3、进展幼儿观看力、空间想象力，培育幼儿的动手操作力量。

确定目标的根据：小班上学期虽然还没有进行数的形成教学，但在日常活动中已经渗透很多数的概念教育，因此，通过数形结合熟悉三角形的特征幼儿有肯定的基础。3岁幼儿常常会把几何形体理解为他们所熟识的实物，因此，教幼儿把三角形和生活中常见的实物进行比较找出和三角形相像的物体有利于进展幼儿对应力量。

围绕教学目标依据小班幼儿的认知特点，我认为本节课的重点是熟悉三角形的特征，幼儿认知几何形体对图形的知觉属于空间知觉的范畴，从幼儿感知

三角形的样子到表达需要完成配对——指认——图形的特征，因此，三角形的特征定为本节课的重点。

三角形的特征同时也是本节课的难点。三角形的特征有三条边、三个角。但是，对于还没学过一一对应点数的幼儿来说还有肯定的难度，所以把三角形的特征定为本节课的难点。

二、教学方法

为让幼儿更好地把握学问，充分发挥教与学的互动作用，更好地完成教学任务，我将采纳嬉戏法和启发探究法，表达老师为主导，幼儿为主体的师生双边活动。

嬉戏法：在计算教学中运用嬉戏法能激发幼儿的学习爱好，集中幼儿的留意力，关心幼儿轻松开心地理解学问，因此，在本节课中，无论是新知的学习，还是复习稳固我都采纳嬉戏的形式，如在课的开头，老师以嬉戏的口吻介绍两个图形娃娃到小班做客，激发幼儿的学习爱好，在复习稳固三角形特征时，设计嬉戏给图形娃娃找伴侣、奇异的拼图、拼拼三角形使幼儿进一步稳固三角形的特征，又激发幼儿的学习爱好。

启发探究法：这一教学方法是教学过程中依靠幼儿已有的数学学问和阅历启发幼儿去探究并获得新知。其最大的特点是激发幼儿的爱好，最大限度地调动幼儿学习的主动性、主动性，在本节课熟悉三角形的特征时，我采纳这一方法先出示一个圆形娃娃，再出示一个三角形娃娃，启发幼儿比较三角形和圆形的不同，在幼儿的观看探究中得出三角形有角、有边，通过亲自数一数、试一试，让幼儿明确有三个角的图形是三角形，三角形的角有点儿扎手。

本节课采纳的教具：

⑴圆形、三角形娃娃各一个，用于引出课题，激发幼儿爱好。⑵图形拼图一幅

⑶每桌一盘各类几何图形及冰糕棍若干。

选取教具的根据是小班幼儿的年龄特点及认知特点。

三、学法指导

1、复习内容确实定：三角形的特征有三条边、三个角。幼儿要把握三角形的特征，就必需通过数一数来把握，因此，3的数数的把握直接影响到幼儿学习三角形的效果，因此将3的数数定为学习内容。采纳幼儿比较喜爱的体态动作〔拍手、拍肩、拍褪〕进行，幼儿比较感爱好又很快地集中幼儿的留意力。

2、引导幼儿用探究法和操作法学习新知，进展幼儿的观看力。为便于幼儿更好地把握三角形的特征，请幼儿通过观看圆形和三角形有哪些地方不一样？通过亲自数一数、摸一摸来感知三角形的特征。幼儿从观看、推断到表述是幼儿利用旧知猎取新知，主动学习的过程。

3、在操作、嬉戏中进展幼儿的空间想象力，在复习稳固三角形特征时，实行嬉戏《给图形娃娃找伴侣》、用小棍拼三角形。幼儿在嬉戏时，就需要将头脑中三角形的特征的轮廓表达出来，需要幼儿将想象、图形小棒联系在一起，进一步进展幼儿的空间想象力，同时幼儿联想生活中的实物与三角形想象的物体将图形与实物相联系，从而进展幼儿的空间想象力。

4、数形结合，时幼儿在把握特征的同时，加深幼儿对3的熟悉，在学习三角形特征时让幼儿数数三角形有几条边、几个角在看拼图找三角形的嬉戏中，让幼儿数数蝴蝶的翅膀、树身、房顶个由几个三角形拼成，在数形结合中既稳固新知，又进展幼儿的观看力和思维力量。

四、教学程序

为学校过程中更好地突出重点，突破难点取得较好的教学效果，我预备分以下几个步骤完成教学任务：

1、复习3的数数

设计这一环节的目的是为在下步学习三角形特征时

幼儿能更好地学习把握，能精确感知图形特征这一环节，采纳体态动作一集体复习的形式进行。

2、学习三角形特征：这一环节是本节课的重点难点所在，我预备分以下几步完成，以突出重点、突破难点。

⑴引导幼儿观看比较圆形娃娃和三角形娃娃的不同，供应幼儿每人一三角形，通过自己数一数，试一试，感知图形特征，并充分让幼儿表述，得出图形的特征。

⑵引导幼儿观看几个不同样子、不同大小的三角形，通过验证得出三角形都有三条边、三个角，有三条边、三个角的`图形都是三角形。

⑶老师小结三角形特征，使幼儿获得的学问完好化。

3、复习稳固三角形的特征。在幼儿初步把握三角形特征的基础上只有通过各种形式的练习才能得以稳固，预备分三步完成这一环节。

⑴给图形娃娃找伴侣：目的是幼儿排解干扰从众多几何图形卡片中找出三角形。

⑵看图拼图找三角形：

图形拼图能进一步激发幼儿的学习爱好通过让幼儿观看：

这些拼图像什么？哪些部分是用三角形拼成的？用几个三角形？

⑶四周环境中找出像三角形的东西：幼儿通过自己的联想查找进展幼儿的空间想象力量，进一步稳固三角形的特征。

五、延长活动：

幼儿用冰糕棒拼三角形，引导幼儿拼完后讲一讲你拼得三角形有几条边？几个角？用几根冰糕棒？

《熟悉三角形》说课稿10

一、说教材

这一活动主要要求幼儿辨识平面几何图形——圆形、正方形、三角形，小班小伴侣他们的思维是详细形象的，在学习过程中要着重感知事物的明显特征，总结出来一句话是先入为主，简单形成定势。然而几何图形的熟悉往往过于单调、抽象。因此依据纲要中指出的：教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，这不仅使幼儿感爱好的事物的问题，又要有助于拓展幼儿的阅历和视野。

观看了解圆形、正方形、三角形不一样的特征。出示三种图形，提问：这个图形有几条边？几个角？你们看，正方形有四条边，上下面的边长和左右两条边平平的，四条边都相等。这个图形像什么？等

设计此活动的主题是让幼儿能大胆地参加活动，主动地投入实践中去。

二、说目标

中国传统的幼儿园数学教学特别的死板、机械，不仅使抽象的数学学问使许多老师越教越烦，还让许多幼儿越学越厌，那怎样才能使幼儿全身心的、主动地投入学习、探究之中呢？那首先就要对幼儿进行数学爱好的培育，才能激发幼儿学习欲望，也才能到达“先入为主，简单形成定势”的目的。

我在本次教学活动中的3点尝试：

1、运用嬉戏教学，激发幼儿的学习爱好。

嬉戏是幼儿喜闻乐见的一种消遣形式，依据幼儿的年龄特点和教学内容，开展一些与教学有关的嬉戏活动，同时能激发幼儿学习，提高教学质量的有效的途径。

2、开展“连连看”活动，激发幼儿的学习爱好。

开展连连看活动能促进幼儿对圆形、正方形、三角形三种图形增添直观形象，简单引起幼儿的爱好，易于感知。

3、让幼儿自己动手画画，激发幼儿的学习爱好。

自己动手画圆形、正方形、三角形三种图形能引起大脑的主动思维，由于大脑皮层的分析和综合活动来自运动器官传输过来的信号，当幼儿认知变为幼儿自己动手画图形的转变时，就会使大脑皮层的细胞处于主动的活动状态，引起高涨的学习爱好，来提高学习的质量。

所以该活动目标是教学活动的起点和总结，对此活动起着导向作用，依据幼儿的年龄特点和实际状况，确立了情感、力量等方面的目标.其中有探究认知部分，也有操作部分，目标分别以下几点：

1、先对圆形、正方形、三角形的熟悉，再复习和稳固圆形、正方形、三角形的特性。

2、培育幼儿参加活动的主动性和思维的敏捷性。

依据目标，我把活动的重难点定为第一个目标：熟悉圆形、正方形、三角形的三种样子和特性。盼望幼儿能在进行的活动中让把握熟悉圆形、正方形、三角形的力量。

三、活动预备

活动预备是为了完成详细活动目标服务的。小班幼儿是通过环境、图形的材料互相作用获得进展的，活动预备必需与目标、活动主题、爱好、需要等相适应，所以，我既进行了物品预备又考虑到幼儿的学问阅历预备。

物品预备：1.红、蓝、绿剪纸圆形、正方形、三角形各6张。

2.红、蓝、绿若3条。请N名小班幼儿上前进行“连连看”。

学问预备：圆形、正方形、三角形是常见的图形

四、说教法、学法

〔一〕、教法

出台的新《纲要》指出：老师应成为学习活动的支持者、合、引导者。

教学活动中应力求“形成合作式的师幼互动”，因此本活动我除了和幼儿一起预备丰富的活动材料之外，还从中挖掘此活动的活动价值，采纳适合的方法组织教学。活动中我运用了

1、情景表演法：环境是重要的教育资源，应通过环境的常见图形〔圆形、正方形、三角形〕有效促进幼儿的进展。在此活动中，我设置了挂“圆形、正方形、三角”灯笼识辨图形的情景，

2、演示法：是老师通过讲解谈话把“圆形、正方形、三角形”图形演示给孩子看，关心他们获得肯定的理解，本活动的演示是运用几何图形的基础上，学会区分异同。此外我还运用了观看法、谈话法等，对于这些方法的运用，我“变”以往教学的传统模式——老师说教，为以幼儿为主体，老师以启发、引导的方式，充分调动幼儿学习的主动性，并以“嬉戏”贯穿活动始终，让幼儿在玩中获得学问，习得阅历，真正表达“玩中学，学中乐”。

〔二〕教学法

幼儿是学习的主角，要以幼儿为主体，制造条件让幼儿参加更多探究活动，这不仅提高幼儿探究力量，更让幼儿获得了学习的技能和激发了幼儿的学习爱好。本活动采纳的方法有：

1、操作法：是指幼儿动手操作，使幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探究。熟悉圆形、正方形、三角形三种几何图形。

2、沟通法：幼儿之间互相沟通探究问题。在沟通的过程中既能进展幼儿的语言表达力量，又能将自己获得的阅历与同伴沟通共享，“互动”得到真正表达学习的欢乐，由于幼儿是学习的仆人，只有让幼儿全身心地投入到活动中去，并且在嬉戏中给幼儿自由呈现的空间。

五、说教学程序

1、熟悉几何图形

在活动中，我先帮幼儿复习圆形、正方形、三角形三种几何图形，并通过眼看〔观看〕、脑想〔想象〕、连连看、说一说〔尝试〕等多种方法稳固三种几何图形的区分。

2、结束活动

小伴侣与小伴侣之间一起做嬉戏，找一找日常生活中的圆形、正方形、三角形几何图形。

3、活动延长

1、引导幼儿正确熟悉圆形、正方形、三角形样子。

六、效果预报

整个活动程序的支配，能遵循出台的新《纲要》中组织与实施中的教育性、互动性、针对性的原则，也符合小班幼儿的学习特点和规律。因此，我想通过这样的一个活动，孩子们不仅能熟悉几何图形，能具体地说出各图形的区分。而且在以后的学习中遇到困难时通过动脑思索、动手操作及与同伴沟通等方法来解决问题。

《熟悉三角形》说课稿11

各位评委，各位老师，上午好！

一、说教材

三角形是平面图形中最简洁的也是最基本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是同学学习几何的重要基础。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这部分学问是在学习了线段、角和直观熟悉了三角形的基础上学习的，在日常生活中，同学也积累了较我的感性熟悉，也能初步推断哪些图形是三角形。

依据上述“三角形的熟悉”在教材中的地位与作用，同学的认知基础和思维规律，以及我校协同教育试验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下：

1、同学理解三角形的意义，把握三角形的特征，能按角对三角形进行分类。

2、养同学观看、比较、抽象、概括、推断、推理及分类力量。

3、养同学自定向、自运作、自调整、自激励的“四自”力量及小组协作力量。

重点是把握三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分类，难点是按角对三角形进行分类。

为了更好地到达教学目标，突出重点，突破难点，本节课预备的教具与学具有：电脑软件、小棒、各式各样的三角形图片。

二、说教法、学法

瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“规律——数学的真理……并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让同学在数学活动中学习数学，在于调动同学原有的学问的生活阅历，发

现问题，“制造”新学问，并在这个过程中培育学习爱好，进展才智，增长才能。在教学中，我留意实行启发式、商量式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，表达如下的教学理论：

〔1〕主客体进展统一论。同学是教育的客体，又是学习的主体。同学在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改良自己的学习，是学习的仆人。因此，教学活动应充分发挥老师的主导作用，使同学的主体地位得到落实。

〔2〕“四有”有机结合论。“协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教育以同学的自我进展为核心，在课堂教学中通过老师的“四导”〔导向、导行、导评、导励〕培育同学的“四自”〔自定向、自运作、自评价、自激励〕力量，使同学得到自我进展。

〔3〕“协同效应”强化论。同学在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教育的缺乏之处。本节课通过组织小组学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。

三、说教学过程

依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进行教学。

第一阶段：学习预备，目标定向

这一阶段，老师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起同学对学习的留意，为同学学习新课作学问上、方法上、心理上的预备，然后在老师引导下，确定学习目标。这一阶段要求老师抓准学问的生长点去引导。在《三角形的熟悉》中，同学已有了什么是角、角的各部分名称及特点和角的分类的学问

〔电脑演示〕，这些无论是在学问上还是学习方法上都与“三角形的熟悉”一课有着亲密的联系，因此，当老师出示红领巾问：红领巾的形状是什么图形？当同学回答了是三角形后，我立刻提示课题，这节课我们就来学习“三角形的熟悉”〔板书〕，对于三角形你认为应当学些什么？由于同学在学习角的熟悉中懂得了什么是角，角的各部分名称及特点，角的分类等学问，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：①什么叫三角形？它各部分的名称是什么？②它有什么特点③怎样分类？这样，在目标定向这一环节就充分表达了同学的主体性。

其次阶段：操作实践，探求新知

荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行‘再制造’，也就是由同学本人把要学的东西自己去发觉或制造出来；老师的任务是引导和关心同学去进行这种再制造的工作，而不是把现成的学问灌输给同学”。学校几何形体的教学又是试验直观几何的教学，重点是培育同学动脑、动手和动口力量，通过对图形的特征的观看和实践活动的验证，增添同学学习几何学问的爱好，形成表象、进展空间观念。

1、引导操作，学习新知

在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同学协作分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形：

红色绿色橙色紫色

红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗？由于同学有了活动、试验的基础，同学很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”〔板书〕，并能说出三角形各部分的名称：边、顶点和角等〔电脑演示〕，通过观看，得出了三角形有三条边和三个角〔板书〕。通过让同学推断下面哪些是三角形使学问得到准时稳固。

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2、操作演示，应用新知

生活到处有数学，“任何的一个数学学问都能找到它的生活原理。”同学有了三角形的初步熟悉后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，同学都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深同学对三角形的熟悉呢？我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再如今同学的面前，并提出了这样的一

个问题：“为什么日常生活中我们常常会用到三角形？它到底有什么特征呢？”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感”的比较中初步获得了“三角形不易变形”的特征〔板书〕，再通过修