论中学老师不良教学习惯【教学参考】

论中学老师不良教学习惯【教学参考】论中学老师不良教学习惯【教学参考】论中学老师不良教学习惯【教学参考】论中学老师不良教学习惯【教学参考】论中学老师不良教学习惯好的学习习惯将让学生终生受益。在传统应试教育的影响下，教师已经形成的教学方面的一些不良习惯明显地制约着教育的发展和学生个性的发展。新课程理念和新课程改革要求建立新的教学方式和新的课堂教学模式。

一、存在不良教学的现象传统的课堂教学，学生上课只须带上耳朵听，带上纸笔，老师讲、学生记即可。目前，我们的许多课堂教学还传承着这一模式，课堂上教师讲得面面俱到，从分析课文到讲解习题唯恐落下一处，45分钟都是老师一个人唱戏。结果，一堂课下来教师累得腰酸背疼、讲得口干舌燥，而学生也听得是头昏脑胀、昏昏欲睡。这种情形下，学生既没有思考的时间，也没有独立思考的权力，所得到的是书上写的东西或老师理解的东西，却没有自己思考的东西，也不能形成自己的思考习惯，学生独立思考、独立解决问题的能力总是得不到培养和发展，学生学习的个性被扼杀了。久而久之，学生倒滋生了另一种习惯――思维懒惰：三尺讲台成了教师分析问题、灌输知识的舞台，全班学生成了天然的听众。教师的分析能力与日俱增，学生的思维能力却受到制约。

自设“陷阱”就是指教师在课堂上提的问题其实都是自己在事先设置的一个个“陷阱”，学生的回答必须符合自己所预想的答案，也就是学生的回答都得跳进自己的“陷阱”才对，这就算完成教学任务了；否则就不对，就得千方百计地一步步引导，也就是往自己预先设置好的“陷阱”里引导。这样，最终的结果是教师提问越多，陷阱也就越多，限制学生的思维也就越多。课堂看起来好象很热闹，好象学生也在积极思考，但都是在按照教师的框框和设计好的思路去思考，最终学生都得跳进“陷阱”。很多年来，我们都被这种看似活跃学生思维的表象所迷惑了，这其实没有发展学生的思维，与传统的教学没什么本质的差别，还是在很大程度上限制学生的创新思维、创新能力的培养和发展。

先前是教师完全地占用课堂，充分利用四十五分钟，一厢情愿地填鸭，一味地灌输，限制了学生主体思维活动，是安静的课堂。新课改要求学生自主、合作学习，要求学生探究、讨论，于是就认为课堂不能安静，很多课堂上我们看见教师把学生分成几个小组学习、讨论，课堂就开始吵闹了。固然，我们不要求课堂越安静越好，但单纯地吵闹也不是好课堂，我们要区别对待，安静好就安静，“吵闹”是要学生思考问题，是在自主探究问题。讨论问题要有组织、有纪律，探究要有价值，不能游历到课外，不能只完成讨论的形式，象完成教学任务似的。教师要引导学生，重在培养学生问题意识、创新能力――教与学不能分离。

“告诉”的习惯，就是什么都告诉学生，学生问老师问题，老师马上就告诉他，或者马上组织学生讨论。这样不妥，不妥就不妥在“告诉”上――有问必答并不好。孟子曰：“君子引而不发，跃如也。”比喻善于引导或控制。老师要弄清学生疑在何处、为何质疑。我经常要学生带着问题去读书，再到书中找到问题，有问题就表扬，但首先要自己去解决，这样就要求学生反复去阅读、思考。如果一有问题马上就解决，很容易养成学生的懒惰习惯，对老师有依赖性。有些问题我会留在课后去解决，有些会留在下节课再解决，而往往到这个时候已经不要我解决了，学生自己早解决了。自己解决了问题，学生积极性就会更高，学习兴趣会更浓，关键是培养了学生思考问题的习惯和能力。因此，有问题不要马上“告诉”，教师要养成“不告诉”的习惯，要留时间和空间让学生自己解决问题，充分培养学生独立解决问题的能力。

二、不良习惯带来的后果

首先学生在学习中找不到乐趣，学习积极性不高、主动性不够，学习不够深入，没有养成好的学习习惯，上课思想不集中，睡觉、看课外书，甚至发展到厌学、逃学。

其次学习的主动性、思维的积极性受到抑制，解决问题的思维和能力发展难以实现，就很难独立发现问题和解决问题。而现在的考试尤重能力考核，所以学生往往在考试时无所适从，尤其是在一些开放性试题中无从着手。

再次呆板的模式只能机械地制造统一规格的“零件”。在这种教学模式下，学生的个性不能充分发展，没有了创新意识和能力，一些好学生最后也“泯然众人”。

三、如何才能养成良好课堂教学习惯

1成功学家拿破仑・希尔认为：“好的习惯可以造就人才，是成功的钥匙。”因此，在实践新课标的过程中，我们应积极改变那些我们习惯的可能是错的或落后的理念与行为，从习惯上改变自己的思维方式与行为，重新确立好自己的教育理念与价值追求，积极投身到新课程改革的实践中去，不断对自己的教学行为进行反思，逐步养成与新课标相适应的教学行为习惯。

课堂上，教师不再是高高在上的权威，而是学生学习活动的组织者、协调者、合作者、促进者、引导者。淡化权威，从而树立全新的教师观和教学观，就是要教师重新认识自我、重新审视自己的职业角色、重新定位自己在教学中地位的过程。要变课程知识体系的传播者为真正平等意义上的对话者；要变教科书的忠实执行者为新课程的开发者；要变课程的评判者为课程学习和发展的促进者。

过去的课堂45分钟教学就是教师教、学生学，学生围着教师转，教师是课堂的主宰者，教师牵着学生走，学生处于被动的地位。教师必须树立起把时间还给学生的观念，最好把课堂的30分钟给学生，让学生自主地学习，自己解决问题，形成开放式的课堂教学模式，把单纯的传授书本知识的教学课堂转变为教会学生自主学习的课堂。叶圣陶关于教学观曾有过一句经典的论述：“教是为了不需要教。”新的课堂应该是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思想，师生互教互学，形成一体。

过去，听老师话、刻苦学习的“小绵羊”似的学生就是理想的学生形象，把学生当成学习的机器、知识的容器，而忽视了学生是学习的主体，抛弃了探讨学习知识的过程。在现在的课堂上，学生是学习活动的主体，是有血、有肉、有思想、有情感、有意志的活生生的生命体。发展是人的天性，教育和教学活动就要促进学生的发展。要以人为本，注重学生学习的差异性，提倡学生个性化学习，允许学生有不同的看法，教师对学生就会少一些指责和挑剔，多一份鼓励和支持，就会少一些限“异”求“同”的引导，多一份欣赏和鼓励，这样带给学生的将是无比的快乐和巨大的信心，从而产生无穷的学习动力，使每个学生都得到更好更快的发展，也使教学活动充满生机和活力。

教师不能只做单纯的知识传授者，要大胆进行尝试，进行改革和探索，新时代、新任务、新目标要求我们教师必须不断进行教学研究和探索，从而摸索出适合学生发展、不断培养学生创新能力和实践能力的新的教学方法、途径；不断进行教学反思，对学习主体不断研究，对教学内容和方法不断改进，逐步从原来的“教书匠”向“教学研究者”转变。

总体来说没有教师教学理念的更新，就不会有教学方法和习惯的改变；没有教师的教学实践和创新研究，就很难培养出符合新时代要求的创新人才。新课程改革给我们提供了发展的广阔空间和舞台，我们必须大胆探索、勇于实践、积极反思，克服过去教学中形成的不良习惯，形成开放、适合学生发展的新的良好教学习惯。

教师个人专业发展计划教师个人专业发展计划新的学期不知不觉中又来了，对于我们2020年又是一个充满动力和压力的一年。面对越来越激励竞争的岗位，我除了倍加珍惜之外，也意识到一位教师要不断的充实自我，提升自身素能，脚踏实地，才能不被时代所淘汰，才能成为一名与时俱进的合格教师。基于此，我将为自己确立一个新的人生目标。进一步反思上学期不足，深刻总结并继续发扬成功经验，追求更好地完成教学目标。一、存在的问题及今后努力方向存在的问题：（1）对学生的了解还不够深入，本人自身的教学经验的积累还较少。（2）知识面不够广泛。（3）教育科研能力有待于提高，教学论文、优质课较少。努力方向：（1）自身要不断“充电”，加强自己在教育学、心理学、文学、史学等方面的知识积累。（2）完善与不同学生的沟通方式，积极主动地加强对学生的了解。（3）调整教学方式使其不断完善，汲取经验，巩固自己的教学基本功（4）积极撰写教学论文，向老教师学习。二、具体措施1、对教学的反思，教学感想要做即时的记录。坚持写教学论文，以期在更高刊物上发表。保证一年至少写一篇论文。2、坚持撰写个人博客，深入领会先进教育思想。3、认真研究新教材；全面掌握非专业方面的文学，史学和教育学相关知识。积极参加新教材的培训。4、要提高自己的政治思想素质。5、促进个人专业发展，确立教育教学新理念6、善于思考，在实践中探求、感悟。要坚持用脑子工作，力争做到在反思中扬长。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作7、注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。8、提