家园协同助推中班幼儿口语叙事能力的发展

家园协同助推中班幼儿口语叙事能力的发展瑞德幼儿园陆婷婷实录：“大家好，昨天我和爸爸妈妈去迪士尼玩了.我玩了小飞象我玩了旋转木马还有...还有，我想不起来了”望着小姑娘低着头、红着脸拉着衣角毫无自信的样子，我陷入了沉思.....。反思：从以上描述中，可见中班幼儿在叙事讲述中常常会出现无法将内容讲完整、缺乏自信，声音较小，爱拉衣服、紧张等现象。我开始思考:如何帮助幼儿自信大胆连贯地进行语言表达？先从书中找答案，我认真学习了《3-6岁幼儿语言核心经验》一书，其中对“叙事性讲述”是这样描述的：叙事性讲述是一种口语叙事能力，指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且说明事情发生、发展的先后顺序。叙事是幼儿表达世界的基本方式，是幼儿语言综合能力水平的反映，与日后读写能力发展有着密切联系，基于此，发展幼儿口语叙事非常重要。而中班幼儿的叙事性讲述核心经验是1.使用较为丰富多样的词句讲述2.有条理的组织叙事性讲述的内容3感知独白语言的语境。采用什么教学策略帮助幼儿学习叙事性讲述核心经验？目前，在对幼儿的语言活动当中，普遍存在着教师重视对幼儿日常口语交往能力的培养，而对口语叙事，特别在集体场合中引用规范语言进行口语讲述的培养存在很多不足，很多幼儿在宽松的谈话中能够愿意并大胆表达交流，但是语言运用较为随意，想哪说哪不够连贯有序缺乏逻辑。因此，在正式场合之下的口语叙事不仅表现出讲述不够大胆声音轻，语言组织较随随意，内容较简单等现象。鉴于此，我以《学前儿童语言学习与发展核心经验》中的叙事性讲述核心经验内容为依据，通过运用支持性策略，逐步推动中班幼儿口语叙事能力的发展。当然，家园携手发展幼儿的口语叙事能力是我们有效途径家园共育使幼儿来自两方的学习经验更具一致性，连续性和互补性。一方面，幼儿在幼儿园获得的经验，在家庭生活中得到巩固和发展，另一方面，幼儿在家庭中获得生活经验，能够在幼儿园学习过程中得到运用，扩展和提升。因此，只有幼儿园和家庭发挥各自的优势，运用支持性策略共同助推幼儿口语叙事能力的发展。一、家园共创叙事活动的情境，帮助儿童发展叙事性讲述的能力1.捕捉幼儿感兴趣的话题，激发幼儿叙事的热情案例描述：自由活动的时候，小朋友三三两两自由结伴在看墙上的全家福照片，都在兴奋地介绍着自己的家庭成员。朵儿突然冒出一句：我的爸爸会游泳的。这一下，拥上来许多孩子，大家七嘴八舌争相说开了：我的爸爸也会游泳的、我的爸爸还会开车呢┉┉想不到，平时看上去与妈妈挺亲热的孩子们，说起自己的爸爸，场面就像“自由市场”真热闹的，也够乱哄哄的。“别急，别急，我们就一起来说说自己爸爸的本领吧。”于是，我就随机组织这群孩子围坐下来。当孩子们各抒己见，简单介绍自己爸爸的本领后，我又说：“小朋友都很爱自己的爸爸，也说了爸爸的一些本领。你们知道吗？其实你们的爸爸还有许多我们大家都不知道的本领，那怎么办呢？“回家去问问爸爸就可以了。”灵活的雨桐马上接过了我的话。“那好，今天回家后每个小朋友都去调查一下，爸爸爱做什么事？最大的本领是什么？明天，大家再来说说谁的爸爸本领大。星期一，出乎意料的我收到了一张张各具特色的调查反馈表，孩子们拿着自己和爸爸共同创作的图画，争先恐后的想要来分享。有的幼儿说：我爸爸是大厨师，他每天都给我和妈妈烧好吃的菜。”“我的爸爸很搞笑，他会给我和弟弟拍蚊子。”“我的爸爸有很多本领，他喜欢玩游戏，他会打篮球、踢足球，他还会开车送我，还有他还会修东西。”反思与调整：兴趣是幼儿学习的原动力，幼儿对讲述活动凭借物的兴趣直接影响其口语叙事能力的发展。在组织幼儿叙事性讲述活动之前，教师首先要捕捉幼儿的兴趣所在，选择能够引发幼儿生活经验的热点话题，有计划、有目的的开展。父亲在孩子的成长过程中起到了相当重要的作用，父亲的陪伴不可缺失。孩子在与父亲的交流过程中，不仅树立了父亲在孩子心中的高大形象，使得孩子更加崇拜，更加喜欢，更加依赖自己的父亲，拉紧了父子之间的距离。以后，还可以通过绘本、节日活动（父亲节）来引出话题，让孩子通过口语叙事来增强表达能力。同时，对父亲也是一次很好的家庭专项指导2.开发家庭教育功能，帮助儿童发展叙事性讲述的能力作为颇受幼儿喜爱的故事，无疑为幼儿的叙事提供了典范，不同的故事有不同的语言特点，有的故事语言优美，句式多变，有的故事情节简单，但逻辑清楚，富有趣味性，幼儿阅读故事的过程就是学习词汇，了解词汇应用的语境，感受句子结构，感知叙事语言的过程。如在绘本阅读《我爸爸》活动中，我直接用封面上爸爸有趣的动作引起幼儿的兴趣，从而将幼儿引入阅读。在引导幼儿阅读画面，理解故事画面内容的基础上，孩子们学着绘本里的句式“象……一样”来讲述，孩子们都结合自己的生活经验来夸自己的爸爸：我爸爸像老虎一样能干、我爸爸像马一样会开车、我爸爸像小猫一样聪明等等。家庭是幼儿最早，最亲密，最熟悉的生活场所，家长与幼儿的接触与互动也是全方位，多方面的。但由于家长缺乏对幼儿身心发展规律特点科学的认识，加上工作繁忙，精力有限，往往不能科学有效的对幼儿进行阅读指导。因此，通过每日的好书推荐，将幼儿园分享过的阅读素材及时的推送给家长，引导家长每天有一个亲子共阅的时光，同时也解决家长选择图书的困惑，班级阅读论坛也为家长提供阅读指导的信息。二、发挥家长的支架作用，为幼儿的叙事提供支持并非所有的活动都是由教师来设计准备，家长也是幼儿成长的支持者，材料的提供者。结合我班亲子阅读活动的开展，营造”爱阅读、享阅读的良好氛围，我们开展了“好书推荐”活动，孩子们在爸爸妈妈的帮助下完成读书小报的内容，以图画、符号等形式呈现，孩子们通过事先的准备，愿意并大胆的在集体面前讲述，但在活动实施的过程中，幼儿如何去组织语言对于他们来说并非是一件易事。因此，家长除了帮助幼儿一同制作阅读小报之外，教师要引导家长关注幼儿语言的有序表达，帮助幼儿理解小报中所表现的内容，让幼儿事先了解与讲述内容相关的知识和经验，有利于儿童把握讲述的内容，充分发挥已有的叙事讲述能力，运用已有的核心经验完成讲述的要求，从而避免幼儿无话可讲，或不知从何而讲。三、多渠道引领家长指导，多形式指导幼儿教师利用家长会、班级群等渠道对家长如何提高幼儿的口头叙事能力的方法进行指导。每天我们利用碎片时间请幼儿进行讲述，拍下视频在班级群里展示，教师就内容选择、讲述重点、词汇运用、肢体和表情一一进行点评，发扬榜样示范作用。家长在观摩时发现其他孩子的优点和不足，及时调整。这样几个轮回，家长成长了，孩子进步了。