现代教育测量

论述一什么是评分信度？影响评分信度的因素及其表现主要有哪些？所谓评分信度是指评分的可靠性程度。即指不同人评定同一份试卷或同一个人在不同时间评定同一份试卷所得的分数的一致性程度。影响评分信度的因素很：（1）由于试题的意义含混，引起被测及评分者歧义。（2）被试故意以含糊不清，模棱两可的叙述掩盖知识的缺陷，给分数评定带来困难。（3）评分者本身的某些因素也影响分数的评定。主要表现在：1）评分者的知识水平的影响。2）评分者的心理状况的影响3）评分者的个人倾向的影响4）各种“效应”的影响。5）评分者的工作态度的影响。何谓信度？信度的作用有那些？如何理解信度的涵义？信度是指测量结果的稳定性或可靠性程度。信度是任何一种测量的必要条件。若能用同一测量工具反复测量某人的同一心理特质，则其多次测量结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。作用：（1）信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。（2）信度可以用来解释个人测验分数的意义。（3）信度可以帮助进行不同测验分数的比较（4）它能够给教育工作者提供可靠的信息，为他们的教育预测和决策提供依据。（5）它使教师对学生的评价变得客观和可靠，也使学生对自己的认识更加符合实际情况，从而有助于改进教和学的方法。（6）它有助于提高教师的工作效率。信度是指实测值和真实值相差程度。信度是指统计量与参数之间的接近程度。信度是指一种测验对相同的被试者再次测验时所引起的同样反应的程度。试述现代教育测量与评价的主要功能。（一） 实现教育判断的功能。教育测量与评价的最基本，最原始，最现实，最普遍的功能就是实现教育判断。1测量评定功能。2，事实判断功能3，价值判断功能4，问题诊断功能5.区域选拔功能。（二） 改进教师教学功能。利用教育测量与评价的基本原理和方法，能够充分发挥改进教师教学的功能。1了解学生起点行为的诊断功能。2改进教学的参考和补救功能。3实现教学目标的决策功能。（三） 促进学生学习的功能。教育测量与评价具有促进学生学习的功能。1激励学生的学习动机，2帮助学生记忆和促进知识迁移，3促进学生自我评价。（四） 行使教育管理功能。许多教育测量与评价方案是按照教育政策，教育法规，教育目标等具体要求来设计的具有控制。指挥，导向，计划，检查，考核，评估和监督等方面的作用行使教育管理功能。1对教师的管理。2对目标的管理。3对过程的管理。教育测量与评价具有多种多样的功能，在教育活动中发挥着积极的作用，这些功能能否的道很好的发挥，依赖于能否正确地认识和使用教育测量与评价的基本理论，方法和手段，制定和实施科学的方案。试述我国学校教育评价模式存在的问题。第一，现在的模式尚不够成熟，完善，突出表现在测量技术和测量手段的落后，有重原则的讨论，轻技术研究的倾向。第二，现有的模式比较单一，死板，不够丰富，灵活。在评价研究领域中，重视评价在宏观领域的应用研究，忽视评价在微观领域的应用研究。第三，在评价思想上重要求，轻需求。第四，在评价目的上重视评价的鉴定，评优的功能，忽视评价的诊断，检查功能。第五，在研究的方法论上侧重于从管理的角度多，重量化技术，轻其他领域的开拓。第六，在测试方法上试题编制比较单调，死板，只重视指标设计的完善，强调全面，准确地体现要求，而忽视有针对性地，灵活性地从解决问题出发编制试题。举例说明选择测验结果作为效标的依据是什么？答：依据主要有两点：一是依本测验的目的为转移。例：如果本测验以学生升学为目的，那么，学生升学考试的分数即为校标；如果本测验结果是用来预测运动员的成就，那么，运动员的成绩提高的速度或所创造的记录便可作为校标；如果教师想检验自编测验的效度，那么，标准测验的成绩便是校标。二是因时间不同而不同。例：本测验的目的是检查师范生的学习成绩，在学生毕业前可采用各科考试分数作为校标；而当学生毕业后当了教师，则应采用所教学科的学生成绩、学生操行或健康水平等为校标。简答、教育评价方案的内容有哪些1、评价的对象和目的要求2、评价的组织和领导3、评价指标体系4、评价方法和程序5、评价的时间安排6、评价的注意事项、一个理想的测量单位需要具备哪些条件？1、要有确定的意义；2、要有相等的价值。、简述评分者因本身因素而降低评分信度的主要表现。1、评分者知识水平的影响；2、评分者心理状况的影响；3、评分者个人倾向的影响；4、各种“效应”的影响；5、|评分者工作态度的影响。、简述个体内差异评价的优缺点。个体内差异评价充分注意了个体的差异和发展，能使评价者和被评价者准确了解到个体的优势和弱点以及努力的方向，在评价过程中不会给被评对象造成很大压力，适合于因材施教；它既不与客观标准相比较，也不与别人相比较，故容易使评价对象坐井观天自我满足。、我国学校教育评价模式的特点有哪些？1强调评价的判断功能，把评价作为实现目标管理的手段；2，强调评价的决策服务功能。、为什么对学生精神特性的测量比对物理特性的测量要困难得多？一是因为学生是活生生的人，学生的精神时刻在发生变化，不易控制。二是因为对学生精神特性的测量不能采取直接的方法，只能通过他的动作外在的表现间接地测量。三是因为对学生精神特性的测量结果不像物理特性的测量那样精确稳定。、教育评价的特性有哪些？1，教育评价具有较大的包容性；2，教育评价具有多主体性；3，教育评价具有整合性。、预测效度和同时效度有哪些区别？1，获得效标的时间不同；2，目的和作用不同、简述编制教育评价表的原则。1,科学性与导向性原则2,完备性与独立性原则 3，发展性与整体性原则4，操作性与可测性原则5.科学性与可比性原则6，超前性与持续性原则、绝对评价的优缺点有哪些？绝对评价的优点：其一,如果评价的标准设置的准确,则只要将评价对象与标准相对照就能够判定其价值状况。其二，如果评价是准确的则评价之后每个评价对象，就很清楚地明确自己与客观标准的差距，从而可以对评价者起到激励的作用。绝对评价的不足之处：评价标准的设置容易主观，很难做到客观。、简述效度与信度的关系？1、信度高是效度高的必要而非充分条件；2、测验的效度受它的信度制约。、简述相对评价的优缺点。优点：其一，相对评价由于是同类事物比较所以比较容易掌握。其二，相对评价各等级的价值意义比较明确，易于鉴定被评对象的优劣，可以作为评优的依据。不足：其一，容易降低客观标准。其二，相对评价的结果并不表示被评价对象的实际水平，只表示其在该集合中所处的位置。、导致测量误差的因素主要有哪些？1、测量的仪器和设备；2、所测量的事物缺乏一致性；3、测量人的因素。、百分等级分数的作用主要有哪些？1、表示一个分数在团体中的位置；2、比较一个人两种学科测验或两次不同测验的成绩；3、比较两个团体的成绩。、什么是测量？1、通常是指人们对客观事物进行某种数量化的测定。2、实际上就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。、教育测量与教育评价的主要区别是什么?1、两者着眼点不同；2、两者特点不同；3、两者复杂程度不同。、泰勒把课程编制的主要步骤列为哪几个问题？1、学校应该达到哪些教育目标；2、提供哪些教育经验才能实现这些目标；3、怎样才能有效地组织这些教育经验；4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。18、 经典测验理论的假设是什么？假设一：真分数具有不变性。假设二：误差是完全随机的。假设三：观测分数是真分数与误差分数的和。(19)、题目间一致性的含义是什么？题目间的一致性含有两层意思：其一，是指所有题目测的是同一种心理特质。其二，是指所有题目得分之间都具有较高的正相关。(20)、测验双向细目表的作用有哪些？一份高质量的测验双向细目表具有两个最基本的作用：其一，保证测验试题是所测量的教学内容的代表样本，且能反映出各部分内容之间的相对重要性，以便测验内容取样适当提高测验的效度。其二，规划代表不同知识内容和学习水平的各类测验目标的比例分配在保证测验效度的同时保证测验的难度合理。名词解释1、评分信度：所谓评分信度是指评分的可靠性程度。即指不同人评定同一份试卷或同一人在不同时间评定同一份试卷所得分数的一致性程度。2、教育测量：教育测量就是依据一定的法则对教育活动中的某一现象给予数量化的描述，也就是说是对学生的学习能力学业成绩兴趣爱好思想品德以及教育措施上许多问题的数量化测定3、教育评价：教育评价是根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动人员管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。4、效标关联效度：效标关联效度是指测验分数与作为效标的另一独立测验结果之间的一致性程度。5、百分等级分数：百分等级分数是针对原始分数而言的，它是指在一个群体测验中，低于这个原始分数的人数占总人数的百分比。6、标准分数：标准分数是将原始分数与其所在团体的平均分数之差(称作离均差)除以标准差所得的商。7、期望心理：所谓期望心理是指评价者以预先对被评价者所产生的期望来进行评价。8、晕轮心理：所谓晕轮心理是指在个体的认知过程中将知觉对象的某种印象不加分析地扩展到其他方面的一种心理行为。9、评价标准：评价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，判断其是否达到或在多大程度上达到了目标的要求。10、问卷法：问卷法是评价者根据评价指标的要求，提出一些问题，拟好题目和表格，以问卷的形式进行调查，通过调查对象作题来搜集评价信息的方法。11、情境样本观察法：情境样本观察法是指评价者根据评价的项目，选择和设计一定的情境，对评价对象的行为表现进行针对性观察的一种方法。12访谈法：访谈法是评价者通过与评价对象的知情者面对面谈话，直接收集资料的一种方法。13、统计分析法：统计分析法就是通过数学的方法对教育评价资料进行分析和比较、统计等的方法，它通常用于对测量资料的分析。14、个案研究法：个案研究法是评价者根据评价指标的要求为了了解教育活动中某一方面的情况通过对某个体的发展变化研究以获取有关资料的方法15、文献研究法，文献研究法是评价者通过查阅有关评价对象的文献，以获取评价资料的方法。16、绝对评价：;绝对评价是根据既定的客观标准，将评价对象与客观标准进行比较，从而评定其优劣。17、相对评价：相对评价是指将评价对象与同类集体内其他对象相比较而做出评价的方法。18、个体内差异评价：个体内差异评价是把被评价者的过去和现在进行比较，或把被评价者的自身的若干侧面相比较，从而作出评价的一种方法。19、常模;所谓常模即是从某一总体中抽取的被试样本在该测验上得分的分布，以常模团体的平均数（或中位数）为参照点，将个体的分数标定在高于或低于参照点的某一位置，以确定该被试在团体中的相对地位。20、平行测验：在试题格式、题数、难度、指导语说明、施测要求等方面都相当，并且都用来测量相同潜在特质或属性，但试题又是不相同的测验，称为复本测验。复本测验也叫做平行测验。21、标准化：所谓标准化是指对测验实施程序、对象范围、施测环境、测试方式、测验时限、分数解释（常模）作了统一的规定，使测验能够在异时、异地，不同的主试等条件下进行，并能得到同等有效的测验结果。22、评分者信度：评分者信度是指多个评分者给同一份答卷（或同一道试题，或同一批答卷）进行评分的一致性程度。23、复本信度：复本信度是指用两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。24、测量的量表：测量的量表是指测量事物的某种属性，并确定该属性的数量的连续体。25、客观标准化测验：所谓客观标准化测验，简单地说，就是根据一定的目的，认真细致地编制测验量表，科学地规定出标准答案和给分标准，先对大量的被试者进行测验，再按年龄或年级分别求出各年龄或各年级在测验中所得成绩分数的平均数和成绩分数分布情况，而后，以此为标准来衡量以后的被试者所得成绩。三、试述20世纪80年代英国教育管理体制改革的措施及意义。20世纪80年代英国教育管理体制改革的措施主要有：1、 大力加强中央政府对教育的管理与控制。这主要表现在：（1）通过成立高等教育基金会，把多科技术学院和其他学院升格为大学，取消高等教育的双重制，中央政府扩大了高等教育的管理权限。（2）通过实施全国统一课程和统一考试，允许地方教育当局管理的学校成为直接拨款学校，以及建立城市技术学院等措施，中央政府增强了对基础教育的约束能力。2、 、削弱地方教育当局的权利。其调整后的职责主要是：（1）为本地区的学校制定目标，对学校系统进行监督、评价和指导。（2）维持部分教育经费（包括基建费用、地方教育行政管理费、培训和学生的费用等）的支配与控制权。（3）继续管理、监督和规划本地区继续教育学院。3、扩大学校的办学自主权。这表现在（1）地方教育当局下放办学经费的支配权。（2）改变学校管理委员会成员的构成，增加家长和当地社区代表人数，减少地方教育当局代表的名额；同时加强学校管理委员会的人事权，使其具有决定校长、副校长以及学校教职工的选拔和招聘及解聘的权利。4、扩大家长和社区参与学校决策的权利。这表现在（1）管理信息管理委员会，使家长和社区代表超过半数，确保学校对家长和社区负责。（2）实施开放入学政策，改变教育当局负责按片分配学生就近入学的做法，规定每所学校的“标准数量”（即各学校招生数的最高限额）,只要未达到“标准数量”，学校就不能拒绝家长的要求，从而扩大家长选择权。20世纪80年代英国教育管理体制改革的意义：20世纪80年代以来的教育改革，使教育领导权利在中央、地方和学校之间进行了重新分配和分配，形成了新的权力平衡。四、试述二十世纪八九十年代德国职业教育主要措施及对我们的启示答：20世纪80年代以来，德国职业教育改革集中在课程与教育内容、教育方法和管理体制三个方面：（1）职业教育课程与教育内容改革的重点是强调“职业性关键能力”的培养。一方面重视专业知识的传授和专业技能的训练紧密配合，令一方面根据劳动市场的变化，在培训课程中引进跨职业领域的必备“关键性能力”的知识结构和训练内容，并且将职业教育内容与普通教育内容一体化，使二者相互融合。此外，学校职业教育或企业教育不只是传授，而是关心个性培养和职业性以外能力的培养，如责任感、合作精神及交往能力。（2）在教育方法上，把传统的课堂讲授方式改变为习明纳和“自我设计”的自主学习方式，以培养学生独立工作、自主思考和寻找解决问题办法的能力。（3）在管理体制上，注视使学校职业教育和企业教育或学校学习与企业培训的管理更加合理，合作更加一体化。进入20世纪90年代，又推出了强化职业教育的几项重点措施：（1）经济界必须在德国所有的地区提供良好的职业培训位置；（2）发展和拓宽职业教育、继续教育的新形式，加强职业教育的社会地位，使受过职业教育的国际合作和交流；（3）提高职业教育的社会地位，使受过职业教育的毕业生具有更多职务升迁的机会；（4）增强职业教育与普通教育的通融性和互补性，承认两种教育证书的等值性；（5）提高青年人职业培训的比例，充分考虑学生的差异，使学习困难的年轻人有机会参加那些就业前景的确有保障的职业教育与职业培训。对我们的启示：只有通过不断的教育改革，才有希望提高教学效率，缩短学习时间，培养出更多的毕业生，更好地适应经济和社会发展的需要。五、试述日本在“现代教育制度的确立和完善阶段”颁布的重要法令及其重要影响。答：1886年制定出《学校令》，对日本教育进行了一次全面的改革。根据《学校令》，日本建立了以小学为基础的连贯的学校系统，形成了分别面向精英人才和平民大众的双重结构的全国教育制度。1890年颁布《教育數语》，明确教育的方针在于尊王爱国，确立了军国主义的国家主义伦理。这种以天皇为中心的教育宗旨一直贯彻到第二次世界大战结束为止。在此影响下，从此，日本教育就在“西方技术和东方道德”分离的政策下发展、完善。1918年新《大学令》颁布，它的影响是使公立大学，私立大学和单科大学开始得到承认，使高等教育进入大扩充时期。试述英国20世纪80年代中小学教育改革的主要措施及其对我国的启示。（一）统一全国课程，1988年的《教育改革法》规定，全国统一课程由核心科目和基础科目构成。（二）改革考试制度，1推行全国统一的考试制度，2以新的“中等教育普通证书”取代“普通水平普通教育证书”和“中等教育证书”，3设“职前教育证书”考试，4推行高级水平补充考试。（三）推行直接拨款公立学校政策对我国的启示：1，重视教育的战略地位积极为21世纪做准备。2下放教育权限，扩大学校的办学自主权3转变教育观念，建立终身教育体系4加强教育与现代生产和实际生活的联系，改善职业技术教育。试述诺亚和艾克斯坦的科学量化法的主要内容及重要影响。诺亚和艾克斯坦认为社会科学研究经历四个步骤：提出假说，数量测定，参照研究和理论分析，在此基础上提出了比较教育研究“科学量化法”的七个步骤;（一）界定问题（二）提出假说（三）明确概念和指标（四）选这个案（五）搜集数据资料（六）处理数据资料（七）说明结果和验证假说诺亚和艾克斯坦发展出的这套注重计量和经验实证的比较教育研究方法，促进了比较教育研究方法的科学化和精确化。尽管这套方法也有局限性，因而也遭到理论界的一些批评，如有些学者提出像教育这样复杂的社会现象能否完全依靠数理统计来认识，计量统计的方法本身也存在可靠性问题，等等，但这套方法对比较教育研究方法的科学化仍然有重大意义，并且在对待一些适合于量化的问题上，这一方法还是精确有效的。论述朱利安《关于比较教育的工作纲要和初步意见》的主要内容和贡献《关于比较教育的工作纲要和初步意见》一共56页，主要分成两个部分。前一部分主要阐述建立和研究比较教育的必要性和关于比较教育研究的一些设想；后一部分是比较教育研究的调查表格。朱利安主张通过科学的调查分析，来深入全面地了解欧洲国家的教育情况，以便人们判断“哪些部分的工作提供的改进经验可以引用到别国，并有该国的社会环境和地区情况确定是否合适而加以修改和变革”。朱利安认为，教育的研究应当成为一种以事实观察为基础的带有实证性的科学研究。同样作比较教育的研究页必然能成为教育的完善而成为科学提供一些新的手段。在占《纲要》一半篇幅的问卷和调查表格中朱利安共设计两组问题，其中A组共120个，主要涉及关于初等教育或普通教育的各类问题；B组有146个问题，主要是关于中等教育或古典教育的问题。贡献：（1）首次系统倡导和阐述比较教育的基本设想；（2）最早提出“比较教育”术语；（3）奠定了比较教育科学化的发展方向；（4）为建立比较教育方法论体系作出了贡献。名词解释1、 霍尔姆斯问题法;由比较教育学家霍尔姆斯提出，它以杜威的“反省五步法”和波普尔的“批判二元论”为基础，提出了进行比较教育研究的问题法，主要包括五个步骤。1、问题的选择与分析2、提出假说3、验证相关因素4、从所提出的假说逻辑地预言可能的结果5、比较预言的结果与观察到的事实2、 英国“高等教育双重制”;所谓高等教育双重制，是指把高等教育分为“自治”的大学和“公立”的多科技术学院、教育学院等两大部分。这个两部分在管理、学位授予权、经费来源、学制、学科重点和面向范围等方面存在较大区别。3、 美国高校“综合招生制度”;美国高等学校招生的方式之一，招收学生时主要依据高等学校的入学考试成绩和学生的其他条件，一般包括学生在高中所学课程及得到的学分；学生中学最后四年的平均成绩和中学毕业时学习成绩和在班上的名次先后；学生在统一入学考试中的成绩；审查学生入学申请书和推荐信；一些名牌大学还要进行面试或面谈。4、 比较教育;比较教育是教育研究中的一个理论与应用并重的研究领域，是教育科学体系中的一个重要分支。它以当代世界上不同国家，民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，综合运用有关学科知识和多种研究方法，比较其教育思想和实践的异同与成败，研究总结教育发展的规律。经验和发展趋势，并进行科学预测，从而博采众长，以达到为本国的教育发展服务的目的。5、朱利安:比较教育的奠基人，比较教育借鉴时代的重要代表人物，第一个提出“比较教育”的概念其代表著作《关于比较教育的工作纲要与初步意见》，标志着比较教育学的诞生。6、比较四步法;由比较教育学家雷迪提出比较教育研究方法，主要包括描述，解释，并列，比较四个步骤7、 科学量化法;由比较教育学家诺亚和艾克斯坦提出。科学量化共分为7个步骤：1，界定问题2，提出假说3，明确概念和指标4，选择个案5，收集数据资料6，处理数据资料7，说明结果和验证假说8、 《比较教育评论》;美国国际与比较教育学会会刊，1956年创刊，每年一卷共4期，主要刊载国际语比较教育研究领域的最新研究成果。9、赠地学院;1862年，美国国会通过了《莫雷尔法》，规定联邦政府拨给土地来辅助各州兴办农业和工艺学院，培养工农专业人才，这种学院也被称为增地学院。这是美国从本国实际出发独创的一种学校形式，它对美国工农业发展做出巨大贡献。10、 《国防教育法》:1958年，为了回击苏联人造地球卫星的挑战，美国国会通过了《国防教育法》，其核心内容是增播教育经费，加强数学，自然科学等学科的教学，进行教育改革，提高美国的国防力量，培养英才，以保证美国的国防力量在全世界处于绝对优势的地位。11、包班制:包班制是美国小学最流行的一种教学形式，由一名教师负责一个班级全部学科的教学任务，教师成天与固定的一个较小班级的低年级学生在一起，以便了解学生，灵活地调整课程表，提供整体化的学习计划。12、美国小学“双重进度制”:美国小学的一种教学组织形式，它把包班制和科任制结合起来，将语言技能，社会研究和阅读作为文化必修课，将数学，艺术和科学作为文化选修课，学生用半天时间在一名指定教师指导下学习各门必修课，另外在从数名专科教师那里学习选修课。这样可以与多名教师接触，学习更多东西。13、 美国高等学校“开放招生”制度答：这是美国大学招生的方式之一。开放招生主要分为完全开放招生和有限开放招生。完全开放招生为大多数美国社区学院采用，录取所有居住在学院所在地区的、持有高中毕业证书的学生。有限开放招生是指对本州持有中学毕业证书的学生全部录取，但有时会考虑学生的SAT成绩和入学考试成绩（学术性向测验）14、 完全中学答：完全中学时德国传统的文科中学，它在大多数州是一种为包括定向阶段之上第七至第十三年级的高级中学，完全中学原来是为少数上层家庭子女升入大学做准备的尖子学校，强调严格的学术教育，教育质量较高，突出外语教学，每个完全中学毕业生至少掌握两门外语。15、 双元制答：双元制又称“双重训练制度”。一般是指初级中学（中等教育第一阶段）毕业生通过一定途径在企业找到训练位置，接受偏重实践的职业训练，同时必须在职业学校接受基础文化知识与专业理论教育。学生学习三年左右通过文化考核与职业实践获得毕业资格，就可以进入职业生活，或升入高一级的职业学校继续学习。16、 职业基础教育年答：是德国职业教育的形式之一，主要招收已经完成普通义务教育的青年，按照一定的专业方向授予有关的基本技能技巧，为他们进一步选择和接受各种职业教育做好准备。职业基础教育年，为期一年，强调基础理论教育，通常由全时制职业学校或者通过企业训练与职业学校训练相结合的双重训练形式来完成。17、 英国《1988年教育改革法》答：英国在1988年颁布了《1988年教育改革法》，其最引人注目的内容是推行国家统一课程，此外该法还规定为每门统一课程制定统一的成绩目标和教学大纲，并在7、11、14和16岁时分别对学生进行全国性评估，包括国家规定的考试。在高等教育方面，该法对分别负责大学和公共高等教育系统的两大中介拨款机构进行了改革，其主要目的是加强政府对高校的控制，密切高等教育