《猫》教学反思（18篇）

第第页《猫》教学反思（18篇）《猫》教学反思篇1

《猫》是郑振铎小说的名篇，用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴实精致，感情肤浅真挚，有很高的人文价值。本文篇幅较长，用一课时讲完，不行能面面俱到。所以我认为培育同学喜爱生活、擅长观看生活、积累生活的习惯，教给同学客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法是课堂教学的旨意所在。

教同学理解课文内容是基础，品尝文章深情是重点，激发同学超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。所以，此课教学我设计了三大板块：

一、说猫的来历、形状、性情、结局：

试图通过这一环节，使同学了解课文内容，同时培育同学筛选信息的力量和概括表达的表达力量。课堂上同学仔细主动，实现了这一目标。

在这一环节的最终，我出示了说明文《猫》，通过比较同学很快明白了说明文与散文的不同，导出散文写物是为写人、写人的感情，自然的引出其次个板块。

二、找表达感情的句子，品尝文章深情：

这一环节是重点，而品尝对第三只猫的感情是重中之重。所以用时最多。由于初一同学年龄小阅历浅为关心他们理解体会，所以我设计了“假设你的小猫死了……”“假设你的小猫被抱走了……”以及老师自己亲身经受的一件事来引导同学理解品尝。这一设计联系实际使同学有话可说，()课上同学“骂死他”这样的回答确实是真情流露。

在这一环节中文我留意了详略的支配：前两只小猫略，第三只小猫详。这样为感悟文章的道理做好铺垫。到达了抱负的效果。从而引出散文的终极目的是让人明理。

三、说感悟，明道理。

这一环节同学发言的人数多，说出了自己的熟悉，顺当地完成了任务。

最终联系同学的作文，让他们明白了：通顺的叙事+真挚的感情+深刻的道理，是同学们努力的方向。

以上这三个板块由浅入深，逐块推递，让同学自由说话、至而理清作品、品尝感情、领悟深意、感悟人生、学会做人。

课上完了，目标也实现了，教材挖掘得也够深了。课堂上同学回答下列问题也很主动主动。回顾这堂课，自己并不非常满足，觉得最大的圆满是：

同学自由说话了，同学主动说话了，但同学说的还是少，老师讲的还是多。

分析缘由：

1、由于课前听说我上课的班是整个班级最差的一个班，所以，一上课我就信念缺乏，老是怕完不成教学任务，同学一不发言我就说。

2、同学预习状况比我估量的要差。同学一说慢了或说错了我就焦急。

3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我，有问题就急着要答案。

当然在同学活动中，老师的“介入”确定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增添活动的厚度。可是，老师的这种“介入”应当掌握在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖？这将是我以后的教学实践中要留意探究的问题。

另外我还有一大收获，那就是要信任同学，信任自己：“心有多大，舞台就有多大；舞台有多大；施展的才能就有多大。”今后我会把课堂变成同学的最大的舞台。

《猫》教学反思篇2

我在教学《猫》这篇课文的时候，发觉文章语言简洁凝练，富有表现力。结构上构思精致，意味隽永。针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让同学充分地得到规范有效的语言训练。因此，我设计了第一个教学环节“你喜爱哪只猫”？敬重同学的阅读感受。在充分预习的基础上，课堂上他们畅所欲言，说出了自己独特的感受，语言表达力量也得到了肯定程度的训练。

接着引入其次个环节“我的家人对待三只猫又是怎样的看法？从哪些方面可以看出来？”有几个同学品尝语言很深化，能够从某个词语甚至标点符号的使用上品尝出的思想感情，课堂上消失了不少亮点。从某个意义上说，此时语文教学的真谛得到了表达。接着引入第三个环节“对待三只猫亡失的看法又是怎样的呢？”同学们或多或少都能感受到，但大部分同学只是停留在外表的理解上。

有一位同学提到了“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫。”我引导同学重点朗读“我心里非常难受·······”在我的启发下，同学们也能够体会在第三只猫亡失后的那种愧疚和懊悔的心情。假如我换用另外一种方式：让同学自己揣摩“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫。”，多朗读，多品尝，他们自己思索，能更深化地体会文本内涵和思想感情。整堂课，我的教学思路和教学流程还是比较清楚的，课堂上同学的主动性和主动性也得到了发挥。这些好的方面，以后的教学中我将尽力保持。作为语文的教学，应当多注意朗读品尝，在课堂上，这方面我重视不够，另外课堂语言不够精炼，有时显得随便，在以后的日子里，我将努力改良！

《猫》教学反思篇3

《猫》这篇文章有两个特别突出的特点。首先是表达了真挚的感情。老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此，无论是奇怪还是调皮，在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间的相互信任，和谐相处，制造出一个特别美妙的境界。其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实详细地写出，使猫的形象越来越饱满，性格越来越鲜亮，给读者留下深刻的印象。

在教学本文时我抓住两个要点：一是激发同学喜爱生活，爱惜动物的情趣，二是培育同学仔细观看，抓住事物主要特点的力量。因此，我设计了这样的几个教学步骤：

一、嬉戏导入，提示课题

上课伊始，我设计了一个做动作猜常见动物的嬉戏，进而导入本课的学习。旨在激发同学的爱好，让他们尽快进入主动学习的状态。

二、初读——感知猫的特点

读通读懂课文是体会文章表达中心的基础，因此我先让同学结合自学要求自由朗读课文，初步感知课文内容；接着理清课文层次；最终复习中心句。

三、品读——体会“奇怪”和“可爱”

释疑的过程是同学深化学习的过程，本环节主要通过合作探究、自读自悟的方式，让同学学习课文的写作方法，体会大猫的奇怪和小猫的可爱。

四、悟情——人爱猫，猫亲人

此环节主要是让同学体会拟人、比方的手法能让文章生动起来，字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的宠爱之情，同时唤起同学的爱惜动物的情感。

五、作业超市

我们常说“学以致用”，学是为用服务。因此我设计了这样两个作业：一是读语文书上的拓展阅读《猫》，旨在让同学学习从不同角度描写事物的方法；二是小练笔：介绍自己心爱小动物可爱的一面。

反思这节课，我觉得同学的学习爱好还是较浓的，课上通过品读感悟重点语句，如“在稿纸上踩印几朵小梅花”、“它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭”等，猫的奇怪与可爱的确让同学深刻印象。但是，我觉得在今后的教学中，如何增添同学主动探求的爱好，增添同学探究的力量，因势利导，真正发挥同学的主导作用，是我在备课中要多下功夫与探究的。

《猫》教学反思篇4

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。课文细致、生动地描述了大猫的奇怪性格和小猫时的调皮可爱。尤其是在写大猫的奇怪性格时，是将看似冲突的事情一一列出，使猫的性格奇怪鲜亮生动。老舍先生对猫爱同儿女，无论是奇怪还是调皮，在他眼里都是十足的可爱，而且老舍先生是通过平实无雕琢的语言将猫的形象描写的活灵活现。整个教学过程，以“读”为本，以“悟”为核心。读中感知，读中感悟，读中积累。本节课我执教了关于大猫性格奇怪这一部分，即文章的1—3自然段。教学设计中以对猫的宠爱之情作为主线，以指导同学学习“总—分”的写作方法为重点，加强三班级同学对文章构段方法的学习。

这节课，从同学的表现，从自己的反思，从领导和各位老师的指导中，我受益颇深。

本节课的优点在于：

一、理清文章脉络。

在同学预习课文后，通过导学卡引导同学梳理文章脉络，意在引导同学把课文分为两大部分，即“猫的性格奇怪”和“满月小猫可爱”。这样做能够关心同学更加精确、深化地连续理解课文。

二、重视咬文嚼字。

紧紧依靠联系上下文，引导同学对重点词语、句子认真推敲、品析，使同学不仅知其然，还能知其所以然。如在理解课文时通过“过问”这个词理解把猫作为家人看待，以及通过反复朗读“说它贪玩吧，确实是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”这句话，体会几个语气词的蕴含的感情颜色，从而理解对猫的深深的宠爱之情。

三、重视感情朗读。

感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语，使文章的内在情趣和同学的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富同学语言的积累，个人读、齐读、默读、快速读等，从老舍美丽生动的语言文字中体会对猫的宠爱之情。有同学说：“在眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见是多么喜爱猫呀！”可见，敬重同学的阅读体验，细心品尝，同学便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。最终还让同学选择自己喜爱的句子背诵下来，情感升华，感悟语言的魅力。

四、面对全体同学，打造生本高效课堂。

教学本课时，我留意了让同学有效的大面积参加，如在查找大猫性格奇怪表如今哪几方面时，我让同学自由找，然后写到黑板上，最终引导同学进行梳理。同学的潜能得到肯定的发掘，课堂因此而布满了生气和活力，让同学感觉是在轻松、愉悦的气氛中学习的。

五、引导同学学习构段方法，主动落实年段目标。

《新课标》中要求三班级同学开头学习基本的构段方法，本节课为三班级同学供应了一个很好的学习构段方法的平台，本课中通过引导同学自主探究、老师板书：

狡猾—贪玩—尽职

温顺—冷漠

奇怪

胆小—威猛

关心同学梳理文章脉络，从而将本课的构段方法“总—分”呈现给同学。这也是本节课的学习重点。

本节课存在的缺乏之处：

一、导学卡形式化。

本节课导学卡这一部分处理的不恰到，其中的学问点没有落实到位，只是让同学简洁的读了读，对于其中的错误没有准时订正，如领读的同学将“枝折花落”读成了“枝‘zhé’花落”。在此，作为老师应当准时订正，不应当让其他同学跟读错误的读音。同学读完之后，也没有订正改错的环节。整个检查预习的过程流于形式，使同学对本节课的基础学问把握不够扎实。

二、夯实写字教学，毁灭错别字。

本节课同学到黑板板书“无忧无虑”时，讲“虑”写成了“虚”，当同学消失这样的错误时，作为老师应当准时抓住错误资源，随时随地进行全面订正，不能不了了之。，而且《新课标》要求课堂要有10分钟的习字时间，这不但是要求同学练字，而是要把习字要求贯穿整个课堂，让同学养成勤于动笔，边读书边做批注的好习惯，准时订正同学的坐姿、执笔姿态等。

三、加强语言文字的训练和运用。

《新课标》中指出，课堂教学要思路清楚，内容简洁，淡化内容，注意表达，主要训练同学对语言文字的运用。课堂教学要避开“得意忘言”，而是要做到让同学“得意、得言、得法”。如本节课中关于“吧、呀、呢”三个语气词的讲解不够透彻，对同学的朗读引导不够，这句话重点应当通过三个语气词，体会把对猫的宠爱之情写得活敏捷现，而不是体会猫有多么贪玩。不能对同学的回答全面确定，而是应当将正确的回答重点挑明。

四、对词语、句子、标点等详情要把握精确。

本节课的课件中消失个别的详情漏洞，比方课件中消失标点在句首，首行没有缩进或者缩进的字节过多等，这些详情错误，提示我在以后的备课中肯定要认真，避开给同学传递错误的概念。

五、对重点词语把握不够精确。

本次教学中，对猫尽职一部分要求同学找出关键词“屏息注视”、“一连几个”、“非……不行”，由于备课时，我对词语把握不够精确，所以导致课堂上向同学传递了不够精确的信息，这一点告知我，在以后的备课中肯定要把课文读透，不明白的地方肯定要多请教其他老师，课堂上呈现给同学的肯定是精益求精的内容。

反思的过程是一种进步的过程，在不断反思中进步，在进步中时常反思！通过本课的学习，我觉得自己在渐渐蜕变。尽管如今还是存在许多的缺乏，但我坚信通过领导的细心指导和学科其他老师不断提出珍贵的看法，同时，在自己不断的努力下，以后的教育教学中，我肯定能够更快成长。

《猫》教学反思篇5

〔一〕教学设计理念的思索

“语文课程标准”对学校生的阅读提出了详细的阶段目标，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。”无疑，教学这篇课文让同学“读”与让同学“说”便是重点。

同学阅读文本的方式有多种，有朗读和默读，有精读、略读和扫瞄，要通过不同方式的阅读对课文语言文字进行整体性品尝和理解，深层次地感悟其中所包含的情感看法和价值观，真正理解写三次养猫经受中所表达的思想。所以，在详细的教学过程中以“一读文本，整体感悟”、“二读文本，质疑思索”、“三读文本，拓展延申”为主线贯穿，表达出由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性，最终由文本到生活，期望调动同学的生活体验，把语文的外延与生活的外延同等起来，扩大阅读范围，拓展同学的视野。

在详细的教学过程中，之所以这么强调“读”，是由于“阅读是同学的独特行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”事实上，在课堂上，同学通过自主性的阅读，生成了很多老师没有预设到的有价值的问题，如，第三只猫明明是不被喜爱、令人可厌的，为什么对第三只猫的死会比前两只猫的亡失要“更难受得多”？又如，写其次只猫时，提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”有何用意？再如，写自己养猫的经受，是告知我们严于律己的做人还是告知我们要善待弱小的生命？同学不自主阅读，是提不出这些问题的。

读是情感体验，情感认同，也是一种感悟。在施行“找出表达感情的句子读一读，品一品，说一说”的这一过程中，同学的朗读、评说，老师的择机引导、指导朗读，师生之间协作得恰到好处。同学自主地找出这样三句话来朗读与评说：“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！”“我也怅然地，愤怒地，在诅咒着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。”“我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。”同学通过朗读，读出了辛酸、愤怒、怅然、伤感、后悔，语调有轻有重，有缓有急，有高有低，很好地体会了要表达的情感。

假如说同学“读”是隐性的思索，那么，同学“说”就是显性的。语言是思想的外壳。老师要鼓舞同学能依据阅读作品说出自己的评价，能说出自己的阅读体验与感受，能品尝作品的富于表现力的语言。让同学在课堂上自由地言说，或在老师的引导下说出自己的思索，这有利于培育同学阅读文本的力量，也彰显了同学的才智。如在对三只不同的猫的熟悉上，同学这样说：“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——运用了动作描写，写猫逗玩的动态、情态，活灵活现，这是一只活泼可爱的猫；“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会飞扑过去捉。”——这是一幅秀丽的图画，小黄猫晃着圆圆的脑袋，睁着圆圆的眼睛，长于爬树、擅长捕获的神态跃然纸上，这是一只活泼而好玩的猫；“冬天是早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”——猫来的时候是冬天的早晨，它给人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀，“蜷伏”一词，表现出这是一只很可怜的猫。

〔二〕课后反思

这节课，从教学的动身点上来说，是想通过同学的自主的读、合作的读、老师引导的读，通过同学展现生存的问题，然后同学自由言说、老师点拨同学深层次的言说到达对文本的理解，并把对文本的理解与自己的生活结合起来，教学流程做到了严谨有序，假如从同学的实际收获来看，不虚心地说，已到达了估计的教学目标。但是，从最终的课堂呈现状态来看仍有几点值得反思：

〔1〕教学设计理性有余而趣味不够。

教学设计根据“新课程标准”的理念，教学程序的设计基于自己学习文本的熟悉。想通过同学的读与说，通过老师的一步一步点拨激发起同学的思索、发言，惋惜的是只有一部分同学的思索、发言，大多数同学只是认同别的同学对文本的理解，同学不处于一个“顿悟”的状态，不是在一种特别融洽和谐的师生沟通中“豁然开朗”而获得认同，这不能不让人反思在学情预估和教学设计上存在问题。

教学设计做到严谨有序，同时也就有效，这样理性的成分便多了。但是，结合这篇课文的内容如何做到教学设计与教学过程中好玩，且又能适合同学的阅读心理，只采纳一种“对话式”的教学形式，就暴露出对学情预估缺乏与同学的阅读心理把握不准。

〔2〕老师调控不够机灵

在节课中，老师应始终是教学的组织者，但绝不是教学的旁观者。老师的作用在于组织同学学习，引导同学思索，激起同学思想的火花。但是，在实际的操作过程中，教者过多的依靠于已预设的教学设计，过多的担忧达不到预设的目标，老师自己的思路受到了教学设计的“监控”，所以，课后一些老师说我对同学的一些有价值言说听而不闻，而这些自由言说恰恰是同学在课堂上表现出来的“亮点”、“出彩点”，老师为什么不适时引导、追问，把对问题的思索推向深化？由此看来，老师怎样机灵敏捷地转变已生存的教学预设，调控好自己，又能对同学活动进行有效地调控，是值得思索的。

《猫》教学反思篇6

今日，我教授了老舍先生的《猫》这一课。这篇文章特别简短，描写了大猫的性格奇怪和小猫的调皮可爱两部分，字里行间流露出对猫的宠爱之情。

在学习本课时，我主要从以下几个方面进行了重点讲解：

1.抓住重点词语理解句子进而理解课文内容。在学习猫的性格奇怪时，我抓住猫的狡猾，贪玩，尽职这三个特点，先让同学找出哪些句子描写了猫的这些特点，并反复朗读。

2.体会拟人句的作用，体会爱猫的感情。如在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，当猫把老舍先生的稿纸踩印后，他不但不生气，反而当作梅花来观赏，可见他对猫的宠爱。在写小猫时，不像在写一只猫，倒像写一个可爱的孩子。由此，可以看出对猫的宠爱。

3.注意写法的渗透，如在描写猫的狡猾，就抓住猫爱睡觉这一事例来写的。因此，我布置的课后作业是一个小练笔，选择一个你喜爱的小动物，认真观看，然后写一写。

当然，我这节课也不是完善的，也存在以下缺乏之处：

1.对课文的深度和广度挖掘的不够，在学习真实详细的表达方法中,像课文中那样用详细事例表现动物的特点我没有深化去讲，给同学的印象不深。

2.在写作指导中，也没有让同学练写，熬炼同学写作力量。

3.时间把握不充分，再课后阅读链接上，应给出同学时间，让同学比较两者的写作不同之处。

通过这节课，我熟悉到，课前备课很重要，但是课后反思也很重要，通过反思，可以不断完善自己，使我熟悉到自己教学中的缺乏，可以总结阅历教训，从而使自己今后的教学过程更充实，更完善，在教学上取得更大的进步。

《猫》教学反思篇7

从第一次试教彻头彻尾的失败到其次次试教开头找到感觉，再到昨天的竞赛较胜利地课堂呈现。虽然只是短短的五天，但仿佛自己经受了各种磨难，一路蹒跚而行，历尽千辛万苦，最终才迎来了“柳暗花明又一村”。

第一次的试教失败，打击很大。但也让我完全糊涂地意识到自己备课的不充分，没有仔细深化的钻研教材。只是套取了一些别人的教学设计，由于没有领悟，所以完全把握不好。另外，文章虽然不长，但要让孩子不仅体会到猫的性格奇怪，还要体会对这只猫的宠爱之情。还要让同学感受一代语言大师的语言魅力。要在一节课中表达这么多的东西，如何把它们都很自然地交融在一起，的确感觉挺难。

原来的教案全部推翻，一切重新开头。仔细有感情地反复朗读课文，像个同学一样拿着笔在读的时候圈圈画画。读着读着，读出了感觉，渐渐也读出了教学思路。结合其他老师所供应的一些好建议，开头执笔写教案。把体会猫性格的奇怪作为一条贯穿课堂的主线，体会老舍爷爷对猫的宠爱作为暗线。为了让同学深刻体会猫的性格奇怪，抓重点词句，通过创设情境说、读、演等方法让孩子们欢乐的品尝。其次次试教，感觉找到了。孩子们体会到了这只猫的奇怪，体会到了对它的宠爱，并且自己也不知不觉地喜爱上这只奇怪得可爱的猫了。孩子们的学习主动性完全被调动起来，整堂课气氛特别活跃，读得挺充分、到位。但是超时五分钟。反思后知道自己太过谨慎，没有大胆地让孩子自己学习，从头到尾都是我一步步地带着他们走。其实，课文内容很好理解，作为老师要给他们学习的空间好好读、体会。因此，确定第一自然段扶着他们走，通过体会相冲突对比的特点来感受这只猫的奇怪性格。其次、三自然段就放手让同学自己学，四人一小组沟通汇报学习。

修改好教案，心里始终还是放不下。想着这个单元的主题是要感受人与动物是伴侣，那么目前教案呈现的只是老舍喜爱这只猫，感情还没有升华到人与动物要和谐相处这个高度。从哪里入手突破？始终在脑子里想着。似睡非睡间突然萌发了通过“蹭”字来作文章，让同学的情感更上升一步。因此有了这精彩的一环节。

《猫》教学反思篇8

郑振铎的《猫》一文，情节很是简洁。但这简洁的背后，好像象征些什么。我也想到上学期那篇寓言故事《智子疑邻》，告知我们主观臆断的普遍性。即是科普，也是震慑。科普一说，告知我们，被人理解是很难的，所以人才会高呼“理解万岁”，那不被人理解也就无可厚非了，我们要处之泰然；震慑一说，告知我们，我们常态化的想法，并不就是正确的，在没有充分理由的前提下，我们要谨慎言行。常理不是真理，我们不能有想当然意识。行动简洁或许会显得干练，但思想简洁就会显得稚嫩。所以我们才会说“慎思之，笃行之……”。

其实，我想的更多的是和郑关系很好的鲁迅，鲁迅在《风筝》中也消失了精神虐杀的一幕，和这篇文章如出一辙。鲁也是那样的自责，施虐者有心赎罪，但被虐者早已了然遗忘。是不是有些“君子不争，故世人莫能与之争”的恬淡呢。呵呵，郑的救赎之路，和鲁可以说是殊途同归，他们郁结于心的，只有那满满的恨。鲁最终和弟，应当是相安无事。其弟的擅长遗忘是最好的`自我爱护，与其纠结，不如相忘于江湖。人生多些善意的遗忘，人生更显融洽精彩。郑也有自己的选择——永不养猫。其实这是一种变向的躲避，个人认为略显消极。猫是无辜的，它是自始至终的受害者，猫的存在，在当下，也是极其可悲的。不确定的说，它是人们精神空虚的寄予。它的存在只是一种悲凉的点缀。我们应当更多的关注我们的思想，不能让其信马由缰。

《猫》教学反思篇9

《猫》一文是有名作家老舍的经典之作。通过观看猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片宠爱之情为主线，把猫的奇怪性格及小猫的可爱形象描写得活灵活现。让同学读懂领悟名家名作有肯定的难度，老师泛泛的讲解并描述、分析对同学来说，只不过是浮于浅表的被动接受。仍无法体会、领悟文章的经典之作，独到之处。因此，在教学本文时，我实施了探究性研读的方法，同学的学习有不少的创意。详细作法如下：

一、整体感知，质疑探究

《猫》一文结构层次清楚、行文精悍，语言表达独特。我放手让同学反复朗读，从整体上感知全文，提出值得探讨，讨论的问题。经过一番自由朗读同学提出了三对互相冲突的问题：

〔一〕猫既狡猾又贪玩

〔二〕兴奋又不兴奋

〔三〕胆小又威猛，以及满月的小猫有什么可爱。教学中我发觉，同学对在自由朗读中自行发觉的问题绕有爱好，必定有一种剧烈的探究研读的愿望。我抓住同学的这一心理特征，开展全班性的探究性学习，在这一布满激情的基础上教学，自然是水到渠成。

二、合作探究，真实感悟。

在提出问题的同时，我支配了同学自由选择问题，小组合作共同探究。经过一番激烈地探讨同学们感悟深刻，发表了各自独到的见解，明白了三对冲突的问题实际并不冲突的。这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的宠爱。对于第一问题的探究，同学能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读其次自然段猫兴奋时，同学们众说纷纭：有同学体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句是写出了猫兴奋时对仆人的亲昵、要好、撒娇，主动讨好仆人，对仆人亲热的表现。这样写是把猫看作是母亲身边的一个撒娇的孩子，全然是一种拟人的写法。还有同学发表看法说：“稿子上踩几个梅花印”这句话是写出对猫宠爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不厌烦，反而当作一种美来欣赏。就是对猫的叫声一连用了四个词语的理解也较深刻。认为这不仅是词汇的丰富，更是有概括和分述之变。从长短不同，粗细各异，改变多端，写出猫叫声的丰富多腔。

在谴词上也进行了探究：“解闷“一词在整个句子中表达了笔下的猫乖巧，就连孤独、空虚、无聊时也不会来烦人，而寻求自我解脱的方法——发出”咕噜咕噜“声”。文中接连用的几个动词能让同学体会到用得精妙之处：“蹭、伸、踩、跳、叫”词语理解到位。推敲‘蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么在这里肯定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。由于只有“蹭”〔轻轻地擦〕能表达猫对仆人的亲近、熟识，没有距离，又有一钟依偎、撒娇之感。“伸”是表达仆人喜爱猫而猫对仆人也是非常依靠，无拘无束之情。探究满月的小猫抓住过渡句中的一个“更”字体会到小猫的调皮和可爱。

这样的探究，深刻地体会到猫、人，人、猫溶于一体，同时也把如何宠爱这奇怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正到达学语文的效果。

课讲完了，并没有一种如释重负的感觉，本来就没把它当作负担。身为老师，站在讲台上讲课，是一件很自然的事，不会由于有人来听课而显得异样。听课老师评价不错，有的说我显得轻松，“跟玩似的”，有的说我教学语言丰富，还有的说我“有内涵”，再多的褒奖之词也激不起我的傲慢，我发觉自己变了，变得越来越淡然了。

反思这节平常心下的平常课，我发觉有以下几点值得今后连续保持。第一点：坦坦然然进课堂，干洁净净上讲台。以前讲课，总会由于有人来听而“心旌摇荡”，要么担忧自己状态不好影响发挥，要么担忧同学协作不好讲砸了丢面子。这一次，我的心里只有教材，眼中只有同学，那些影响自己上课的全部负面心情统统在我进教室前扔在外面，站在同学面前的，是拥有一颗平常心的平常女老师。

其次点：扎扎实实读教材，心平气和听发言。以前讲课，接受任务后的第一件事就是忙着各处搜罗教学课件和教学设计，然后借鉴别人的东西来设计自己的教学程序。这一次，我也预备了课件，幸好没把它放在重要地位，今日上午多媒体教室刚好被县自然教研会给占用了，我做的课件没用上派场。这次我首先读教材。老舍先生的《猫》我教过三遍，记得以前这篇课文名叫《我们家的猫》，文中有一处跟过去教材不一样，就是把“脖儿”换成了“脖子”。为什么每次重编教材，它都没“落水”呢？我想，先生平实的语言文字以及隐藏在字里行间的情感足以使之成为一届又一届同学学习语言的典范。我一遍遍读课文，去掉语气助词读，加上语气助词读，带上儿化音读，不用儿化音读，读着读着，那种藏在文字背后的味道就出来了，你就感觉，老舍先生哪里是在写小动物猫，分明是在向旁人介绍他家的另一独特格奇怪、可爱调皮的“孩子”嘛！教材读熟了，课堂上无论同学说到哪里，老师都不会被他们牵着鼻子走，由于我已经依据学情预设了相应的教学环节，比方当同学一开头关注到最终一段时，我在敬重同学发言的基础上，做了相机引导，然后把重心放到对课文其次自然段的理解和品悟上来。同学是学习的主任，我们要敬重同学课堂的主体地位，但老师的主导作用也是不容忽视的，因势利导就是在仔细倾听发言的基础上，把同学的思维奇妙地牵引过来，这一切源自老师“胸中有教材”，“目中有同学”。

第三点：找准教学的切入点和着力点。记得以前教这一课，我总是从猫的性格特点“奇怪”入手，引导同学体会它既狡猾又贪玩、既贪玩又尽职、兴奋时温顺可亲、不兴奋时一声不出、既威猛又胆小的奇怪性格。这一次，我改从“对猫的情感”入手，让同学初步感知课文内容后，谈谈对猫的印象以及对它的感情，同学的直觉很敏锐，很简单就感知到了对猫的宠爱之情。在此基础上，再转到语文文字上来，以“情感”为基点，让同学自由选择语言材料，在读中品悟，在读中想像，在读中受到爱猫的情感熏陶。无独有偶。今日两个班同学同时上这一课，同学不约而同地知道到其次自然段和第四自然段，这两段文字是最直白地表现人与猫之间深厚情意的段落，与我的预设不谋而合。备课时，我准备从“蹭”字入手，引导同学把抽象的语言文字转化为形象的画面，再从四个成语入手，引导同学通过表演想像猫丰富多腔的叫唤，最终创设给猫说好话的情境，从而实现同学、老师和文本之间的公平对话。课堂上，同学表现得很好。如：

师：哪位同学说说“蹭“字是什么意思？

生：蹭是摩擦的意思，课文中指猫摩擦老舍先生的腿。

师：那为何不用“摩擦“而要用”蹭“呢？〔停顿片刻〕请同学们想一想，一个”蹭“字，蹭出了什么？

生：蹭出了对猫的宠爱。生：蹭出了老舍先生对猫的亲近。

生：蹭出了老舍先生和猫之间的亲热关系。

师：是呀，一个蹭字，传神地表达了对猫的宠爱、猫跟人的亲近，为我们呈现了一副人爱猫、猫爱人的和谐画面。请同学们读读这句话。

〔这个片断是从王崧舟老师的讲座〈语文召唤感性教育〉中照搬过来的，想不到在课堂上效果这么好。昨晚听讲座到12点半，困得要死，看来功夫真没枉使的呀。〕

师：无论谁说多少好话，它一声也不出。同学们，请你们想一想，会有谁对猫说好话，又会怎么说呢？

生：小猫咪，你别不理我呀，陪我玩玩吧。师：呵，看老舍先生多富有童心！

生：小猫，你别不兴奋了，我给你写一首诗吧：小猫咪，小猫咪，我最喜爱你，请你不要再生气。

师：嘿，这可是的强项啊，看来这只猫的脾气够奇怪的。生：小猫咪，我给你鱼吃好不好，求你别不兴奋好吗？

师：把对这只猫说的好话说给你的同桌听听吧。〔然后读课文〕

〔这个片断的生成效果不是很让我满足，由于时间关系，同学只以的身份对猫讲话，事实上，这里的“谁“还应当多变换几种角色，我信任假如这样引导的话同学的表达会更加丰富多彩。〕

教学永久是圆满的艺术。面对好评，我将连续保持一颗平常心。我渴望听到不同的声音，由于它能使我更冷静，更理性。

《猫》教学反思篇10

《猫》这篇课文是在我通过两次不同设计思路的课堂实践对比下确定下来的。第一次设计上按课文思路从前往后讲，其次次设计从后往前讲，对比之下确定其次种。详细优点在于：

第一，一开头的问题：为何家永不养猫？一下激起了同学寻因的主动性，反被动学习为主动探究。

其次，避开了以前的机械的表格式对比分析猫的外貌、性格、来历、地位和结局。虽然这些在教学过程中也分析了，但这是同学主动主动的寻因过程中的一部分，同学知道探究这一部分是有目的的。

第三，大大节约了时间，而且让课堂真正表达了老师主导、同学主体，实现了在欢乐中学习。

第四、情感目标的实现也很轻松，同学的回答远远超过了我的预期，感悟的很全面。

当然再完善的课只要你情愿找，那定会有瑕疵，这节课也不例外，这节课的缺乏之处在于：第一，对说的好的同学表扬不明显，其次，老师的语言不够简洁，有重复同学答案的现象〔我想缘由是我太小看他们了，总是想让他们记住好的观点。〕。这些也是我在今后教学实践中要克服的困难。

总之，通过这节课的设计使我明白，一是老师要做一个勇于探究、不但尝试不同教学思路的人，不拘泥与一课一备。二是明确老师的职责“导”而不是“讲”，要在自己的设计中解放自己，调动同学，让同学动起来主动学习。这样老师轻松同学受益。

《猫》教学反思篇11

《猫》是老舍先生写的一篇描写动物的文章，文章结构严谨，条理清楚，以幽默亲切，通俗晓畅的语言，细致、生动地描述了大猫的奇怪性格和刚满月时的调皮可爱，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——对小动物的宠爱之情。以讨论性阅读突出同学的主体地位，强调同学享有独特化的、自由的进展空间，使课堂布满生命活力；同时也不忽视语文基础学问、基本力量的训练，力求两者的和谐统一。

教学时，我引导同学抓住“狡猾”、“贪玩”、“尽职”等重点词，通过反复诵读，从而去体会猫的性格奇怪。同时，让同学通过反复朗读品尝，体会老舍先生对猫的宠爱之情，以及“猫和人”的和谐情趣。如学习其次节时，让同学联系上下文理解词语，并通过朗读并结合生活体验，深化对“蹭”的感受，体会“人和猫”的和谐情趣。

接下来朗读成了体会情感的主要手段，通过自由朗读第四节，让同学感受小猫满月时的“可爱”，体会对猫的宠爱之情，同时让同学了解到把猫当成自己的孩子来写，是一种拟人化的写法。

但在这节教学过程中还是存在着肯定的缺乏：

首先、教学语言不精炼，心情也不够到位。假如能尽量做到自然奇妙地过渡，同学爱好被调动起来，课堂气氛会更活跃。

其次、是让同学齐读课文，肯定程度上没有发挥同学的自主性，要让同学以自己的方式去朗读理解，不能由老师设定模式来约束同学。

第三、是在同学评论其他同学读课文时，评语不是很丰富，比较刻板，应引导同学使用多变的语言评价。

通过本课的学习，觉得自己在蜕变。尽管如今还是存在许多的缺乏，但我坚信自己在以后的教育教学中，在我不断的努力下能够更快成长。在这里也感谢友爱的老师们，你们的一句话，一个动作，一个微笑都赐予我无穷的力气。

《猫》教学反思篇12

10月25日，我有幸聘为2022年xx县“国培打算”示范性网络研修与校本研修整合实践性老师培训观摩课执教老师，我上的是学校语文《猫》。我由于公开课的阅历缺乏，缺乏自信导致紧急过度，在教学过程中的问题层出不穷。现就自己执教的《猫》这一课做深化剖析。

首先，教学设计的力量弱，教学理念陈旧。

在进行教学设计时，把握不准示范课的要点，区分不清该阐述的内容范围的宽度和广度。例如介绍和写作背景，我不知道是为了考试而介绍简洁要点，还是为了拓展同学的学问面而详实阐述，因此在冲突之中，让同学拓展了学问，致使实际的教学在此消失了费时过多的状况。

其次，教学设计不断更改，想法太多，导致课堂上的问题的消失。

由于平常自己极少主动上公开课，但喜爱学习像其他老师学习，也因此否认了自我，只听从他人的建议而遗忘了自己的思想，致使自己上课时是表演别人的东西，而遗忘自己思想的存在，让自己在教学中没有了自己。《猫》这篇文章的篇幅过长，我的设计是将两节课的内容紧缩为一节来呈现，但后来实行他人的建议更改分为两课时来上，因此导致上课时写作特点这一重点学问完全可以理清，却改为下一节课的内容，导致这节课的重点不突出。

再次，对同学的学情了解不到位。

这次执教的班级七〔1〕班的同学的阅读水平很高，与我所教班级的阅读水平相差许多，因此在问题的设置上偏向简洁，当要求沟通的问题，该班同学不用沟通、不用阅读课文就解答出来了，虽然我也极力要求他们先商量，但这个沟通的教学环节形同虚设，也失去了语文教学课堂的内涵。

我知道自己还有许多的缺乏，在此就不再一一赘述。我感谢这一次的活动，让我清晰自己与优秀老师的差距。接下来，我急需主动参与学校组织的教学活动，多找机会熬炼自己，提高自己上语文公开课的水平；同时加大阅读先进教育理论书籍的力度，扎实语文的教学功底，上好每一节语文课。

《猫》教学反思篇13

《猫》是有名作家老舍先生的作品,是一篇状物抒情散文。通过长期细致的观看,对大花猫的奇怪性格及满月的小猫的调皮可爱作细致、生动而又逼真的描述,全文字里行间流露出对猫的宠爱之情。文章结构严谨，条理清楚，以幽默亲切，通俗晓畅的语言，内容详细，描写生动，是一篇令人百读不厌的优秀的范文。

理解猫的性格奇怪是本文的重点，也是难点，课文先从三个方面详细表现大花猫的性格奇怪：讲它又狡猾又贪玩又尽职；讲它兴奋时和不兴奋时不同的表现；讲它什么都怕胆小，但又那么威猛。这三个方面的表现，可以说大花猫的性格实在有些奇怪。再讲它小时候非常调皮。表如今：一是刚满月的小猫，腿脚还站不稳时就会玩耍；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加调皮，都表达了浓浓的宠爱之情。

课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教学的重点是引导同学体会对猫的宠爱之情，并初步领悟的表达方法，课文是怎样把猫的特点写详细的。教学时，要让同学充分领悟到是运用详细事例写出了猫的性格特点。写猫的性格奇怪时，运用详细事例一一列出，使猫的性格鲜亮生动起来。同学可以通过朗读，领悟总分式的构段方式，体会用详细例写的表达方法。同学在体会猫的特点时，要结合详细的语句来感悟的宠爱之情。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，改变多端。”把猫脏脚印比方成小梅花，写出了老舍先生对猫的宠爱之情。把猫的叫声形容得动听悦耳，宠爱之情跃然纸上。写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”一只可爱的小猫，全身都洋溢着调皮与生气。

这篇课文有突出的蕴涵的人文精神——对小动物的宠爱之情，表达了真挚的感情。以讨论性阅读突出同学的主体地位，强调同学享有独特化的自由的进展空间，使课堂布满生命活力。老舍先生对家里的猫爱同儿女，无论是性格奇怪还是调皮，在他眼里都是非常的可爱。人与猫之间的互相信任，相处和谐，制造出一个特别美妙的境界。老舍先生在介绍猫的性格特点时，只是将事实详细地写出，使猫的性格越来越鲜亮活跃，给读者留下深刻的印象。

《猫》教学反思篇14

《猫》是有名作家老舍的作品。老舍被称为语言大师，人民艺术家，他的的语言幽默幽默、俗白精致、饱含温情，大多取材于市民生活。本文描写了大猫小猫的奇怪和可爱，表现了猫的性情，字里行间流露出老舍先生对猫的宠爱之情。

许多同学家养过猫，所以这篇课文很受同学欢迎。本课的教学重点是抓重点语句，体会猫性格的奇怪和对猫的宠爱之情。在体会猫的性格奇怪时抓住“说它……可是……”“任凭……也……”“可是……又……”等几个重点词语，反复朗读，体会猫的性格奇怪。这几个关联词语也是个难点，如今不讲语法，所以只能通过朗读、造句加深理解。课堂上，我让同学用上其中的关联词语仿写句子。有的说小狗、有说仓鼠、有的说小乌龟，“**的性格实在有些奇怪，说它……，可是……”一时间，同学打开了思路，把小动物的双重性格表现得活敏捷现。

通过本节课的教学，我体会到语文教学中的语言文字训练，就是要抓住语言文字通过朗读、换词、造句的形式让同学来感悟，培育同学语感，提高听说读写的力量。

《猫》教学反思篇15

猫是一种可爱的小动物。人们养猫，大多是由于喜爱。小时候，家里面也曾养过几次猫，印象却早已经淡了，没有多少回忆可言。教学这一课，在备课，讲课和课后，我对猫这一种小动物，又有了更新的理解，对于郑振铎先生对养猫生活的回顾与思索，也有一些新感受。

备课时先查询了的资料，知道郑振铎先生是现代作家和文学史家。猫，这篇文章，是郑振铎从事文学创作的早期作品之一。在“我”没有推断明白的状况下，便妄下断语冤枉了一只不能说话不会辩诉的动物时，感到自己的良心上过不去，受了伤。

通过备课进一步明确这篇文章的教学目标：一是要了解三只猫的不同形状，性情以及在家中的地位；二是体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理；三是能够理解对比手法的运用，揣摩生动的详情描写，理解消退误会，公平相处的意义，形成关爱动物，善待生命的情感等。

上课的环节首先是导入，用了极其萌宠萌宠的猫的图片，同学们很是观赏。简洁介绍了以及写作背景，随后是预习反馈，读准字音，写准字形。生字词部分比较满足。

精彩之处是带着问题读课文。写三次养猫，有哪些不同的经受？对于所养三只猫的不同结局，的情感改变是怎样的？从文中我们能够读出怎样的人生哲理？同学们读着课文，同时在课本上圈圈点点，极仔细的样子。

商量之后师生获得文章的层次结构。第一部分是写养第一只猫的经过。其次部分写了其次只猫的来历，形状性格和丢失。第三部分写第三只猫被我冤枉并打伤，最终失去，我痛悔不已。

一堂课的时间总是短的。粗略了解了文章的大意，在表达的情感也深深地感染每个同学，使他们懂得关爱生命，公正公正对待每一个人，每个小动物的道理。

《猫》教学反思篇16

作为一名刚刚毕业、教龄三个月多一点的新手语文老师，接到参与青年老师公开课活动的任务真是让人紧急不已。郑振铎的《猫》是我上学时没有的文本，由于想要挑战自己就选择了它；也正由于生疏，一拿到文本我就有了几个教学设计。但困难很快就消失了，正在我蛮有心得的时候，竟然发觉这些设想其实别人早就已经用过了。而我既然要