各学科作业的设计方法-教学参考

各学科作业的设计方法教学参考各学科作业的设计方法教学参考各学科作业的设计方法教学参考各学科作业的设计方法教学参考各学科作业的设计方法第一节语文作业设计方法一、语文情境作业设计新课标将语文学科的性质定位于工具性与人文性的统一。这其中应该包含这样一层含义，那就是要给学生的学习过程更多的人文关怀，能使语文教学成为学生自己学习语文、应用“语文工具”的实践活动，而且这样的学习活动是一定能够激发学生的发展潜能的。那么作为语文教学中一个很重要的组成部分——语文作业，也应具有同样的人文内涵。然而，长期以来人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习语文的热情，消减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。因此，探索总结出一种能够让学生在能动的、创造性的作业活动中提高语文素养的作业形式，是十分必要的。小学语文情境作业有两种类型：（一）角色体验型教师在钻研教材的基础上，挖掘文本中隐含的教学资源，根据学生语言发展的特点和教学需要设计出模拟的角色，通过语言渲染等手段创设情境，激发学生担当角色的兴趣，调动学生学习的内在能动因素。如执教六年级上册《埃及的金字塔》一文，当学到“金字塔的建造”这部分内容时，课堂上学生的学习热情并不高。金字塔是怎样建造的呢？文章用了非常准确的语言作了详细的说明，可是这样的说明文字却很难调动学生思维的积极性。教师可以给学生布置这样一道作业：“穿越时光隧道，回到四千七百年前的建造现场，做一回建造金字塔的总工程师，采用边画图边讲解的方式将金字塔的建造方法讲给其他建造者听，让他们领悟你独具匠心的建造方法。讲解词可参照课文的第五自然段。”毫无疑问，这样的作业是很受学生欢迎的，因为它通过语言渲染，让学生转化角色，使他们在边画边讲中完成一次角色体验，此时，学生的思维与表达都是积极主动的，因为他们展示的已不是抽象的建造方法，而是自己的智慧结晶与劳动成果。同时，学生会在不知不觉中经历了一次“理解→积累一运用一内化”的语言习得过程。此外结合课文内容和教学内容教师还可以设计出更多更有挑战性的角色，如演员、导演、小导游、配乐师、小记者、设计师、闯关者以及课文里出现的种种人物等，让学生在丰富多彩的角色体验中感受语言文字的魅力，领悟语言的意义和适用范围，从而掌握语言、运用语言。语文教学中，学生对生词的掌握程度是一项非常重要的基本功，而语文教师们通常会给学生布置几遍乃至更多遍的抄写任务。殊不知，抄写生词是一种较为枯燥、机械而又乏味的语文作业，许多学生在长期的、无休止的抄写中已经丧失了自主意识，毫无主动性可言。这种作业抄写不仅达不到“掌握生词写法”的目的，反而会使学生的书写质量严重下降。如何改变这种现状呢？下面以此为例，对小学语文角色体验型的情境作业设计策略加以阐述。1.语言刺激，形成“期待”布置抄写生词前，教师这样说：“同学们，今天老师给大家带来了三十个词语（出示课本上要求掌握的部分生词），想跟大家玩一场闯关的游戏，这个关就是十分钟后将这些词语默写得既正确又美观。如果能默写出来，就算闯关成功；反之则闯关失败。这十分钟的时间你可以准备，但每词抄写不能超过三遍！对自己有信心吗？”“有！”话音刚落，许多学生便信心百倍地投入到抄写词语之中。新课程标准强调，教学应该通过设计真实而具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发学生积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。而教师生动的语言描述、动情的语言渲染、极具挑战性的语言刺激则是最为低耗高效的启发手段，这样的语言带着情感的温度与色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，让学生对模拟角色产生心理期待，从而激发学生主动作业的积极性。当然，如果辅以形象的刺激，则更能触及学生的心灵，更有利于学生进入作业情境。值得强调的是，教师的语言刺激必须能让学生明白作业的具体要求，或角色准备的具体方法，而这些又是学生经过努力能够达到的。2.角色准备，自我提高从形式上看，学生所做的还是抄写词语，但他们的思维是主动的，精神是奋的，“十分钟”、“不超过三遍”、“正确又美观”对学生而言都是不小的挑战。这个过程是学生主动获取知识、自我挑战、自我提高的过程。需要注意的是，角色准备是非常重要的过程，教师需根据不同的角色设定，为学生提供充足的准备时间。对于有些有难度的模拟角色，还要巡视指导，起到纠偏的作用，以使学生少走弯路。如写“唇枪舌剑”时，发现有许多学生将半包围结构的“唇”写成了上下结构，教师可对学生做适当提醒。3.优化情境，角色展示这是学生担当角色、汇报展示的过程，因此教师应努力营造一个与模拟角色相对应的“场”，主要是通过实物运用、图画再现、音乐渲染等对环境进行布置，而后教师通过语言描绘，让学生在心理接纳这种“场”，从而投入到自己所担当的角色中。上述案例中的角色展示就是闯关，即默写生词，教师可在此之前对环境进行简单布置，如在黑板上写上大大的“闯关”二字，发给每位同学印有“你能成为闯关勇士吗？”字样的默写纸，同时播放轻微的战鼓声，接着教师再次重申“正确又美观”的闯关标准，并郑重宣布“闯关开始”。于是学生开始一丝不苟的默写生词。4.评价反馈，激发潜能默写完生词后，教师可邀请四位组长担当评判正确率的评委，而自己则去评判学生写得是否美观。综合评定之后，确定闯关成功的学生，宣布结果时需对学生成败的原因加以分析。教师可将闯关成功的默写纸进行展示，让成功者有成就感；而对于失败者，教师应给予他们鼓励，使之重新振作，尽快找到差距、明确努力的方向。“评价反馈，激发潜能”，旨在引导学生自我反思，着重关注他们的后继发展。（二）生活实践型新课标告诉我们，只有充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，组织开展丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文，才能在语文的实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。而生活实践型的小学语文情境作业正是在此基础上提出的。它最为显著的特征就是回归现实，回归生活，强调学生的亲身经历，让学生获得参与作业活动的发展性体验。其中主要包括游览参观、科学考察、调查访问等综合实践性的语文作业。1.回归生活，发掘资源生活是无须创设的天然情境，蕴藏着许多丰富的语文作业资源。语文教师应根据教材内容和学生语言发展的层次，凭借自身独特的职业敏感与语文嗅觉，努力寻找社会生活中可供利用的作业资源，成为学生与生活之间的“红娘”，并为之牵线搭桥。如教学《特殊的葬礼》一文后，让学生对学校附近的水资源进行调查研究。2.实地利用，加强指导这是生活实践型语文情境作业的核心部分，教师将学生带到作业地点后，需引导学生观察、调查、探究，让他们享受作业的过程。如上述案例中的水资源调查，教师可带领学生去水电站和自来水厂进行调查访问，指导学生设计有价值的采访问题，并提醒他们记下有用的数据；教师还可带学生去附近水域进行实地考察，并指导他们带回水样进行研究。3.思考总结，汇报成果收集大量资料，广泛获取信息后，教师还需指导学生进行资料整理、分类、汇总，形成书面材料。如指导学生写研究报告、填写调查研究表、写参观记等，并让学生进行成果汇报与展示。4.实践性作业设计元智力理论认为：“每一名学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了孩子们的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革。语文作业不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识；二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，又要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异。改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，使学习能力和知识水平都得到提高。（1）激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业修订版《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求，而且单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，要经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听、说、读、写方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，应当设计多种类型的作业。可以是随堂练习；也可以是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等都是实践性很强的作业。例如，在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时，为了让学生体会诗的意境，可以布置让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。(2）重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，可以把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型再低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行多样化，可以使作业从“写”的单一形式中走出来。另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。(3）从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学重要内容之一的作业，也不能局限于课内学习内容，拘泥于课本知识。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《院子里的悄悄话》后，可以让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学习《火烧云》一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；让学生到大街小巷去收集广告语、警示语并进行交流等等。这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，使语文能力和创新能力在丰富的社会生活中得到提高。总之，学生实践性作业形式多种多样，我们要在教学实践中不断巩固完善与创新，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快和满足的心理体验。因为“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。二、语文作业设计的四性新课程明确提出：教师是课程的管理者，同时又是课程资源的开发者。现代教学理念更加关注学生的终身发展。然而，当前的教育模式在运行之中仍然有应试教育的影子，不少教师的教学行为仍是过多地抱住课本，将教学困于斗室之内，这使得学生的视野十分狭窄。教师必须重视疏导，更新观念，明确语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而更好地优化语文学习环境。如何在学生作业设计上落实好新课标精神呢？以下几个方面主要介绍在新课标精神下学生作业的设计：（一）作业设计要讲究趣味性兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此，作业的设计首先要有趣味性，要能吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，作业的质量就会得到很大的保证。为此设计以下一些作业：1.朗读作业要求学生在家每天坚持练习几分钟的朗读。通过这种练习，既能提高学生的朗读能力，同时也培养了学生持之以恒、把事情做好的良好品质。2.画画作业特别是在学习一些写景课文时采用，这样的作业既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。3.手工作业动手做小制作和小实验不仅有利于提高学生的创造性技能，而且还有利于加深他们对所学知识的理解。在学习一些科学性较强的课文时，可以布置小制作和小实验的作业。这样他们既理解了课文，又使动手能力得到了发展。4.想象作业想象能够增强学生学习的主动性，发挥学生学习的创造性。新大纲指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，在布置家庭作业时，根据教材的特点，注重布置相应的想象的练习，以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。如在学习《小露珠》一文时，文中讲到第二天太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。小露珠就要消失，它却笑吟吟地与大家告别。就此可以设计这样一个作业：小露珠就要消失了，她为什么还笑吟吟地呢？大伙与小露珠会怎样告别呢？这样的想象作业，学生有常做常新之感，所以完成作业的积极性都非常高。5.表演作业对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。课文必须以童话、寓言故事为主。通过分角色表演，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的表演能力。例如，教学《三袋麦子》《哪吒闹海》《小稻秧脱险记》等课文都可采用表演形式，以达到理想效果。（二）作业设计须体现层次性人与人是有差异的，我们的教育对象是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，发展也各不相同，我们应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。他们的知识基础、智力发展水平和个性特长的不同，决定他们对所需知识的程度也都不同。所以，作业的设计和布置必须多层次，体现差异性。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当地降低作业的难度，但应保证他们能完成基本的学习任务，让他们做一些简单的抄写、动手、有趣味的作业，使他们易学、乐学，也体会到成功的乐趣，增加学习的信心。对学习能力较强的学生，除了完成基本的学习任务外，适当提高要求，设计一些课外扩展阅读、积累语言文字、提高动手操作能力等方面的作业。这样做既能让差生“消化”，又让优生能“吃饱”。有研究表明：当学生在对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获。如用“建议”一词造句时，要求后进生只造一句即可，鼓励中等生多造句，而对于优生让他们挑战困难把“建议”分别放在句首、句中、句末造句。又如，在教完《庐山云雾》一课时，设计以下几个作业：（1）默写词语。（2）背诵课文。（3）收集描写庐山的文章或庐山的风景画。（4）查找并背诵古人描写庐山的诗。（5）仿写一篇写景的文章。让学生自己选择其中的二至三项来完成。对于基础好的学生，前两个作业在课没上完时他就已经完成了，这样他就可以把时间花在查找、背诵、仿写上，在积累练习中提高自身的语文素养。没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一名学生，信任每一名学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识。承认学生发展存在着差异性，让每一名学生在自己已有的基础上获得最优的发展。（三）作业设计应注重实践性在传统的课程与教学中，作业几乎都是以文字和作业本的形式、以学生个人为对象来进行的。新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式，陈至立部长指出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生家庭作业……”实践型作业就是旨在让学生在实践过程中提高动手能力和创新精神的作业形式。比如可以是文字式的，也可以是操作式、实物式和口头式的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟定的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的；甚至可以是学生于教师、家长共同来完成的。作业可以以“练习”、“思考”、“观察”、“调查”、“探究”、“小实验”、“做一做”等不同的形式出现。在教学《夏天》一课时，可以设计如下作业：1.爱看书的你，不妨阅读一篇有关夏天的小短文，摘录文中优美的句子。2.爱习作的你，不妨写写你对夏天的感受。3.爱绘画的你，不妨画出夏天给你印象最深的景象。4.爱唱歌的你，不妨创编一首夏天的歌。5.爱科学的你，不妨去查查资料，了解雷雨是怎样形成的。6.爱与人交往的你，不妨和同学辩论“夏天好不好”的话题。这样可以让学生在看、听、动手、查找、想象等多种手段的运用中感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。在日常教学中，要注重这方面的尝试。又如，在教学《意想不到的灾害》之后，可以组织学生上网查找历史上还发生过哪些意想不到的灾害，为什么会发生这样的灾害。学生从中可以感受到维持生态平衡、保护环境的重要性。然后，引导学生观察我们的周围有没有环境污染的例子，学生都提到了化工厂。让学生去了解化工厂的污染给周围的植物、动物、住户带来哪些影响，有什么解决的方法。同学们有的去观察，有的去调查，有的还画来化工厂排出的污水进行试验……学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材有关的文学、生物、信息技术等方面的知识，并且还可以走进社会。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此可以激发学生进行多方面的感观体验，这不仅使学生获取了许多知识信息，同时还得到了大量的难忘的体验。（四）作业设计应追求发展性学生由一篇课文的一点知识去寻找一大片知识，那将是一生受用的东西。因此，教师要多设计一些具有发展性的作业，那将会使学生由封闭的课堂走向广阔的生活。1.扩展阅读。新课程标准把课外阅读提到了一个很重要的位置，阅读成为学生最经常的、最重要的第二课堂。一篇课文仅仅是阅读的开始，教师可以从横向或纵向指导学生阅读。如学完《草船借箭》、《景阳冈》《猴王出世》这组课文后，可以让学生充分阅读我国古代的四大名著，更可以开展一个小小的有关四大名著的读书交流会或其他主题活动。我们在学习完冯骥才的《珍珠鸟》后，可以读读他的其余作品，更可以读读其他作家的同名或同类作品。这其中可以让学生充分感受阅读的意义是远大的。2.创造课文。学完一课后，教师可根据课文特点，设计续写、改写、仿写、写读后感等练笔活动。这样不仅使学生的知识、能力得到发展，而且丰富了他们的想象力，激发了创造力。如学完列夫·托尔斯泰的《穷人》一课，可以设计续写作业。在创设语境时，可以设计这样的导语：在《穷人》这一课中，桑娜和西蒙生活艰辛，可他们却把邻居家的两个孩子抱回自己家中抚养，这无疑是雪上加霜啊！他们以后的生活会怎样？现在，就请你大胆发挥想象，写一写西蒙一家的一个生活片段。学生的思维一下子被打开了，有生活虽艰辛，但合家融融的场面；有孩子生急病，全家为之奔波、劳碌最终有惊无险的场面，等等。又如，学完古诗《示儿》，可以设计改写作业，把这首陆游的绝笔诗改写成陆游于清油灯下写下遗书的情景片段。学完剧本《奴隶英雄》，把它改写成一则故事、一个场景等。再如，在学完《北大荒的秋天》后，可以设计仿写作业。仿照课文中的谋篇布局及写法，也来写写你的家乡的秋天。这体现了作文由仿到创、由扶到放的一个重要环节。在学完《詹天佑》、《宋庆龄和她的保姆》、《走向生活》这一组课文后，让学生查阅有关他们的资料或者其他伟人的资料。在大量的阅读之后，让学生写一写自己的感想。这其中的教育意义是“润物细无声”的。总之，教师应设计生动活泼的作业形式，使学生的视野由课本走向自然、走向生活、走向社会、走向世界，让他们在具有趣味性、层次性、实践性、发展性的作业中体现自己的个性，发展自己的能力。三、语文作业设计的方法长期以来，由于受应试教育的影响，小学语文教学陷入了烦琐的误区。在课堂教学中，教师生怕哪一点没问到，哪一点没讲到，从而将课文肢解得七零八碎；在设计课外作业时，教师生怕哪一点没有练到，哪一点练得不够，从而导致习题繁多、琐碎、复杂化。小学语文课外作业设计过于烦琐，对学生的危害是显而易见的，同时也增加了教师的负担。优化小学语文课外作业设计，必须变烦琐为简明。（一）加强语言积累的作业语言积累是学习语文、运用语文的基础。语言积累不仅仅是为了坚实学生的文化底蕴，打好语言基础，更是因为语文是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发。因此教师不仅要在课堂上引导学生积累语言，还要设计一些加强语言积累的课外作业。如学习《春》这篇课文，教师可以布置学生收集、抄录有关描写春的成语、句子、片段，激发学生的学习兴趣。加强语言积累性的作业，有利于引导学生深入、广泛地阅读，主动地吸收，积极地内化。这些语言材料积累于大脑，将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，就会产生综合效应，提高学生语言运用和表达的能力。（二）重视课外延伸性的作业阅读教学要重视培养学生的阅读能力、习惯，更要重视培养学生的阅读兴趣，并且通过阅读培养他们的思维兴趣、生活兴趣、求知兴趣等。因此作业设计要重视对阅读材料进行适当的延伸，充分地促使学生由阅读学观察、学思维、学生活、学做人，拓展他们阅读的精神领域。如学习《五彩池》后，可以设计这样的作业：学了这篇课文，你想说些什么？请你为宣传五彩池设计一则广告词。这类作业，旨在让学生从阅读的文字材料中走出来，延伸到文外、课外及语文生活、语言实践的社会空间，以达到“语文教学课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的境界。（三）注重资料收集类的作业在阅读教学中，让学生查找资料，收集、占有和处理资料信息，对培养学生的探究性学习能力，使其适应未来社会的需要具有重要意义。因而在平时的作业设计中，应注重指导学生课前、课后收集资料，学会诸如从电影、电视、书刊、网络及家长那里获取信息。学生养成了收集资料的习惯，便会转化为一种学习能力，创造性地为学习语文服务。如教学《一夜的工作》一文前，可以布置这样的预习作业：通过收集资料或网上查询，每人找一则周总理的故事或与周总理有关的资料。设计这类作业，可以培养学生学会收集、整理与阅读相关信息的能力，促进他们判断、选择等能力的发展，培养他们学习、求知的意识，提高语文综合性学习的能力。其实，生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么广阔。语文是－门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。教师在设计课外作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。教师可以设计这样的语文课外作业：收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵没有学过的古诗，在班上举办诗歌朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，纠正街道两旁的错别字，等等。这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。第二节数学作业设计方法一、数学作业设计策略《数学课程标准》新的理念指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程下的数学作业已不再完全是课堂教学的附属，更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生在问题的不断生成、不断解决的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。学生对待作业的态度也成为一种生活态度，学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。下面结合当前数学的教学，谈一谈新课程数学作业设计的策略。（一）变“枯燥”为“有趣”学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，这符合小学生以形象思维为主的心理特点，可以让作业变得更“生动、有趣”。1.游戏式作业游戏是低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的作业形式。如教学完“乘法口诀”后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学“可能性”这一课后，可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后学生相互之间玩一玩。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦．而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏的地带、学习的乐园。2.情境式作业所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。如学习完“100以内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”、“30元钱可以买什么？”、“你最喜欢买什么？”、“共要花多少钱？”，等等。这样，将枯燥的“100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，可以使学生备感作业的有趣，进而喜爱上了作业。3.绘画式作业“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学完“有趣的图形”后，让学生利用所学的知识绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的校园，并涂上颜色。又如学了“面积”，画一画家庭装修设计；学了“时间”，画一画一天的安排；学了“路程”，画一画旅游分布图。这样的作业可以使学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活他们的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次的作业变成了一件件艺术品。（二）变“被动”为“主动”《数学课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。这种作业给学生提供了自主探索、主动获取知识、运用知识的机会，学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我要做”，真正成为学习的主动者、探索者和成功者。1.“自助餐”式作业传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及每个层次的学生的认知要求，因而桎梏了学生个性的发展。作业难度太大，就可能挫伤学生学习的积极性；难度适中，学生就会表现较强的主动性，信心百倍地完成作业。现代教育心理学认为，在激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机是普通的、有效的一种。为此，精心设计布置“自助餐”式作业，让不同水平的学生选择自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习，人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练、发展。2.“导演”式作业新课程提出：“学生是数学学习的主人。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生只能被动应付，主动性得不到发挥。实践证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、更主动。我们从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。学生在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。形式多样，充满个性的数学作业，给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。学生在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，同时也使学生的个性在享受作业带来的快乐中得到了发展。（三）变“独立”为“合作”新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作、学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生之间密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长，学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。1.亲情型作业如学习了“简单的加减法”后，教师让学生在家里与家长玩扑克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。学了“高矮”后，让学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比谁……”说一句话。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能和情感都得到了发展。2.友情型作业小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类的作业，学生能够既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作。通过友情合作，促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，在学习的思考中擦出思维的火花，并学会互相尊重和妥协，从而提升人际交往的能力。（四）变“封闭”为“开放”走出封闭狭隘的课堂，努力打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活，使作业成为学生生活的“向导”；引向家庭，引向社会，与社会活动“接轨”。1.操作实践性作业操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。因为小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，还需要借助必要的操作活动。如学完“认识图形”后，让学生自己动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢的颜色，最后将图形拼贴成美丽的主题图画。2.调查式作业《数学课程标准》指出：“数学教学不能停留在只要掌握课外知识的层面上，要让学生体会到数学在生活中的作用。”我们通过作业把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的活力。学生通过自己查资料，除了从课本中获取信息外，还增加了大量的课外阅读，并利用课外作业的机会，超越课本，有计划、有目的地广泛进行课外阅读有关数学知识的科技书，或利用网络的优势，收集有关数学人物事迹、数学常识。学生通过积累，做摘录笔记，并根据自己的理解对收集的资料进行筛选处理，让作业与社会生活紧密结合，让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。如教学“时间”后，根据教学的内容，可设计以下课外作业：A.你平时在家锻炼身体吗？请你选择一项活动，具体做一做，记录一分钟内的次数（拍球、跳绳、跑步），或者在学习方面〈写字、阅读、口算）的内容。B.了解你们家庭成员在一分钟内能做多少事情。C.查阅有关数学资料，了解各行各业在一分钟内都能做哪些事情。在作业完成过程中，学生走出课堂，来到街头、商店、超市、银行、公司等地方，这些地方处处都有学生的身影。学生也在这个过程中了解了生活中的数学信息，认识到数学在现实生活中的广泛应用。又如，在学完“统计”后，可以让学生到实际生活中，去调查一个星期自己家扔掉多少塑料袋，画出统计图，进而说一说为了保护环境，怎么解决这个问题？在这些调查式的实践作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”。经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，既学到了知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更接近生活、更有应用性、更令人兴奋！让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。面对这样“多彩的”作业，孩子会自愿地接受，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，这样数学学习也就会洋溢生命的气息！二、在课程改革背景下应怎样布置学生数学作业我们都知道，作业在课堂教学的过程中，是巩固知识、培养学生能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的。学生的作业，是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准，同时还是教师自己对教学任务完成得好与不好的一个重要的衡量标准。因此，布置作业绝不是灵机一动、信手沾来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。原来的小学数学作业绝大部分都是书面作业，教师就是照本宣科地布置给学生就算了。这种传统的作业方法是学生回去做在本子上，统一交给教师批改，然后教师再发回学生的手中。这种传统的书面作业虽然能培养学生一定的演算技能，能在一定的程度上反映学生对每堂课所学知识的掌握情况，但它却反映不出学生的实际操作能力，忽略了学生的个性发展。传统的书面作业形式使学生只会用数学知识解题，而不会应用数学知识去解决社会实践中的实际问题。例如，二年级的学生学习了有关长度单位后，能用有关的知识去解答一些较复杂的书面问题，但如果要他们测量一下操场的长度时，大部分学生都无从下手。所以这种传统的书面作业形式也许是造成我们学生高分低能的一个重要原因。因此，小学数学作业有必要进行改革与创新。通过多年来的摸索，我们对小学数学作业大胆地作了一些改革与创新。（一）加强学生课堂上的实际操作能力的培养现代的教育观不应该把数学只看做一门单纯的学科知识，而应该把它作为一种应用工具，运用它来解决一些实际问题。课堂上的实际操作能力也是学生作业的一种体现。因此，在小学数学教学过程中，应力求加强学生课堂上的实际操作能力的培养。首先在课前做好充分的准备，具体计划课堂上要做哪些操作活动，教师和学生都要准备好哪些活动用具等。例如，在教小学一年级的学生初步认识长方形、正方形、三角形、圆形和平行四边形的时候，可以在学生认识了这些图形后，进行以下的课堂操作活动：用一个袋子，里面装有很多长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形和其他的一些几何图形，让学生伸手到袋子里摸出教师或同学说出的图形，提高学生对长方形、正方形、三角形、圆形和平行四边形的认识；让学生用纸画出所学过的四种图形，每种都多画几个，然后用剪刀把这些图形剪下来，再用这些图形拼出各种不同的图画。活动中学生根据自己的想法拼出了小汽车、火车、房子、轮船等。这种课堂上的操作活动既发挥了学生的主体意识，培养了他们的主动探究精神，又发展了学生的形象思维，培养了学生的实际操作能力。通过拼出多种不同的图画，鼓励学生求异、求新，并培养了他们的创新意识和审美情趣。（二）适当布置操作性作业一堂课上完以后，教师布置给学生的往往都是一些书面作业，只要求学生做一些运算或作答就可以了。这种作业只能巩固学生的书面知识，却不能培养学生的动手操作能力。如今的数学远非只是算术和几何，而是由许多部分组成的一门学科，它要处理各种数据、度量和科学观察；进行推理、演绎和证明。而“做数学”的方法也远非只是计算或演绎，还包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作。当然，学生的数学作业也不应是一些简单的书面作业，还应包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作的内容。所以在小学数学作业的改革与创新的过程中应特别注重这一方面。例如，在教学“长方体和正方体的认识”之后，教师可以布置这样的家庭作业：1.做一做：用萝卜或泥巴做一个长方体和一个正方体。2.找一找：日常生活中，哪些物体是长方体？哪些物体是正方体？3.说一说：长方体有哪些特征？正方体有哪些特征？4.涂一涂：在长方体或正方体的外表涂上不同颜色。这样，学生通过自己的做、找、说、涂加深了对长方体和正方体的理解、认识和应用。（三）采用多种形式布置作业1.“说”，数学作业提高了学生的语言表达能力“说”相对于计算来说，学生更愿意接受。在每一次上完课后，要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课学到了什么，说说数学课上自己最喜欢的是哪个环节，说说数学课上自己表现得怎么样。鼓励学生把有关数学的有趣的事讲给邻居、伙伴听，还让学生把自己在生活中发现的数学说给好朋友听，更可以对自己最喜欢的人讲讲精彩的数学故事。学生在交流中不仅巩固了数学知识，同时学会了反思自己的学习，培养了使用数学语言的能力，提高了学生的语言表达能力，体验了数学的乐趣，促进了自己的个性发展。2.“实践”，数学作业培养了学生的动手、创造能力新课程理念强调学生亲身经历并体验知识的形成过程。实践是学生学习活动的重要方式之一。实践性的数学作业更能充分地调动学生利用已有知识经验亲自探索数学、感受数学的魅力的兴趣。例如，学习了简单的统计知识后，布置学生调查班级同学喜欢的图书，在调查活动中，学生体验到统计的必要性，并学会了收集、分析数据。同时我们也会发现学生创造出许多新的收集、记录数据的方法。又如，回家选一件自己喜欢的东西从不同的角度进行观察，并且画下所看到的形状。这些通过学生动手实践的数学作业更能激发学生做作业的兴趣，让学生更能全身心地投入，从而促进学生动手实践能力、创造能力的发展。3.“游戏”，数学作业体验数学学习的乐趣游戏是低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏形式的数学作业，是学生最喜欢的，最符合他们的天性。如乘除法计算的作业，可让学生与同伴、家长玩对口令游戏和闯关游戏等。通过“摸一摸，猜一猜”的游戏作业巩固学生对可能性概念的感受。一个喊口令，另一个用动作来表现东南西北四个方向的游戏，培养了学生的方向感。学生在这些游戏作业中不但兴趣高，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，感觉到数学作业就是一个乐园。（四）给家长布置作业现在的家长都很关注孩子的学习，很多家长能督促检查孩子的作业情况，但很少有家长参与孩子的作业。于是我们应在这一方面作出大胆的创新，给家长也布置一些作业。如二年级学生在学习了重量单位“克”和“千克”后，教师不但给学生布置了作业，同时也给家长布置了这么一道作业：要家长带孩子到菜市场里买50克、100克、1千克、5千克的东西，在称东西时指导孩子观察台秤上的指针和刻度，并让孩子用手感觉一下这四样东西的重量。布置给家长的作业可以使学生在不知不觉中巩固了数学知识，并把数学与生活联系起来，明白数学离不开生活，生活也离不开数学的道理，真正体会到数学的价值。这种数学实践活动过程，就是数学与生活实际相联系的过程，也是培养和提高学生实践能力的过程。总之，布置作业是为了把数学与生活实际联系起来，让学生在数学原理与实际操作中学数学，通过实际操作来激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新意识和实际操作能力，感受数学和生活的联系，使每一名学生喜欢学习数学，喜欢做数学作业，在数学作业这个乐园中全面发展，从而真正提高学生的综合素质。三、数学作业的设计（一）数学作业设计的几种类型数学作业设计的手段多样，形式不一。设计作业时要尽可能地体现出“大众数学”的主旨：人人学“有用”的数学；人人掌握“必需”的数学；不同的人学习不同的数学。数学作业设计一般有以下几种常见类型：1.选择型作业现代教育是以发展学生素质为主的教育，教育要面向全体学生，强调在教学过程中使每个学生都得到发展。当学生的个体差异受到重视时，他们才能学得最好。因此，在作业设计时，教师要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。比如在作业布置时，利用“作业超市”的形式设置三类题目：A类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知；B类是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的．浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；C类是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在“作业超市”里，学生既可以自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，各取所需。2.合作型作业传统的数学作业，教师过于片面地强调独立思考，没有将合作作为重要的素质来培养。对于自主型的作业，我们应允许学生自主选择完成作业的方式，鼓励他们与人交流，进行有效合作。尝试让学生以四人为一小组合作的形式编制一份单元检测卷。在编制的过程中，学生在学习小组长的带领下复习本单元内容，找重点，列提纲，选择题型，忙得不亦乐乎。编制试卷的过程，是学生对知识进行梳理的过程，也是同伴合作交流的过程。一份试卷的编制使学生更深刻地感受到自己是学习的主人，主动学习的意识得到了激发和增强。3.实践型作业《数学课程标准》指出：要培养学生“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地思考”。这一标准不再强调是否向学生提供了系统的数学知识，而是更为关注是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括学生生活中的数学。所以作业设计时要使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，引导学生能用数学的眼光去观察生活实际，使一些枯燥乏味的数字趣味化、生活化。通过实践，可以便学生把书本上的数学知识转变为运用数学知识解决实际问题的能力。如让学生查找资料，了解数学史、走近数学家，激发爱数学、学数学的兴趣。在《数列》学习中，围绕“数列的应用”，要求学生调查生产和现实生活中可用数列描述的具体事例，写出调查报告，如《如何选择银行个人住房贷款的还款方式》等，培养学生的实际应用能力和学习兴趣。又如，在概率统计教学中，设计实践作业，要求学生从实际生活中选题，进行调查、进行数据的收集与整理，用统计的方法分析、解决问题，设计图表、撰写调查报告、数学小论文、学习感受等。这样开放的作业内容，既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还与社会活动节轨”，学生只有有了“自由驰骋”的学习机会，自由探索的学习空间，才能在实践中焕发生命的活力。（二）作业设计要重视数学思想方法的渗透数学思想是人们对数学科学研究的本质及规律的理性认识，是数学的精髓，是学生获得数学知识、发展思维能力的工具。在数学作业中渗透数形结合、分类讨论、函数与方程、转化与化归、类比、极限等数学思想，是提高学生数学思维品质、提高数学学习能力的重要途径。例如，在学习“函数”一章时，因函数的研究用到了大量的函数图像，因此我们在设计具体作业的过程中，就可以选用学生熟悉的一次函数、二次函数、反比例函数的图形或利用实际问题的发展趋势图来帮助学生体会函数的性质，使学生在经历问题情境后，发展自己的思维能力，获取一些研究问题的经验与方法。（三）数学作业落实方式的设计1.出“课外作业”转向“当堂作业”为了更好地获得真实的信息反馈，我们可以对过去那种作业留在课外，老师批阅一勾到底的做法进行改革，变课外作业为当堂作业。这样，能够真实暴露学生学习中存在的问题，能够对存在的问题进行准确及时地矫正，避免无效重复学生已学会的知识。同时，也可以有效地纠正教师教学中出现的偏差和失误，真正做到课课清、节节清、章章清，使师生双方能够始终保持信息畅通，达到教与学的同步。2.达标检测为了更好地掌握学生目标达成的情况，教师可根据教学目标精心设计十分钟左右的练习题，对学生进行当堂检测，或集体批改或课后批阅，并记下典型错题，课后及时进行反馈矫正，力求使绝大多数学生能真正达到教学目标的要求。作业设计的配套环节就是批改作业。对学生的作业必须精批细改，对解题思路是否清晰，步骤是否完整，运算是否正确，书写格式、作图的规范与否作出判断，并予以简单的激励性评语，激发学生完成作业的积极性，以提高学习效率。引导学生通过回忆复习，归纳、整理知识点，在做习题时先审题，分析题意，找到解决问题的方法，理清思路，然后再开始做作业，完成以后自我检查，提高准确率。新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切人口。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，进而逐步实现数学作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，在新课程的引领下，学生正用他们的智慧营造出一道道绚丽多彩的作业风景线。作为教师，应大力挖掘学生的潜能，让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀，使数学作业成为他们放飞潜能的天空，从而赋予数学作业生命的色彰。第三节英语作业设计方法一、合理设计英语作业英语作业是小学英语教学中必不可少的重要环节，在重视培养学生素质教育的今天，其作用进一步凸现。传统的作业，多数属于封闭性的作业，无论是在设计理念还是在作业形式上都与新课标的要求有一定的差距。现行的小学英语作业形式普遍是单纯地抄写单词等机械训练，这种固定单一、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生的学习兴趣、挫伤学生的学习热情，影响学生身心的健康发展。新课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。教师应尝试设计创新型作业，将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合，为学生提供张扬个性、激励创新的空间，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验，培养健康的人格。对此做了以下方式的尝试与探索。（一）画图制作型作业通过作业充分展示学生才艺特长、张扬个性。心理学表明：小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，让学生动眼、动耳、动口、动脑、动心、动情，将有利于学生全面、主动地发展。据此教师在设计作业时，可以让学生在学习中玩一玩、画一画，培养学生的学习兴趣。例如，学生们在学完字母后，让他们绘制图文并茂的字母卡片，你会惊喜地发现有的学生将字母A设计成了滑梯；有的将字母B设计成了眼镜；有的将字母C设计成了月亮、小船等。接下来教师就可以帮助学生将这种画图乐趣转移到绘制单词卡片上，很多时候，不需要教师督促，学生就会主动将各种制作精美的卡片交到教师的手上。随着学生动手能力、实践能力的增强，画图已不能满足学生的需求，教师还可以补充设置一些制作作业，让学生自由选择。（二）表演型作业美国著名教育家布鲁斯说：“教学生任何科目绝不是对学生灌输固定知识，而是启发学生主动地去获取和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书柜，而是教学生如何思维。”拓展性作业是指以“课本知识”为基本点，以“与基本点相关的知识”为拓展内容，然后让学生发挥想象力、创造力，运用所学语言来完成作业。教师可以将课本对话延伸和拓展，布置学生排演课本剧、小品等作业，或者让学生尝试做一些读、写、背以外的课外的学习和实践。例如，办英语手抄报或电子报，摘抄和欣赏一些英语名言警句、诗歌、小幽默等。学生在“出版”的过程中，要寻找资料，收集材料，无形中这一过程培养了他们收集信息和阅读的能力。要求学生将当日所学的英语歌曲、小诗唱给父母听，教父母学单词等，并由家长在作业本上写出反馈，评价“小老师”的表现得A、B或C。（三）演讲型作业在此特别提出实践性作业应具有可操作性。例如，对于好学生，要求利用英语句型进行Dailyreport（值日报告），学生能够在教师的引导下顺利地进行值日报告：对基础不好的学生，让他们进行简单的“自我介绍”，主要目的是锻炼胆量，然后在“自我介绍”的基础上加上“相互介绍”、“介绍喜爱的水果、颜色”等。这样既能在课堂上不断地巩固旧知熟悉新知，又能因材施教，让人人都能上来讲。作业是巩固和落实教学目标，发展学生自学能力的有效手段之一。“教者有心，学者得益”。通过学生的作业情况，教师能及时掌握学生的学习情况和学习态度。如果机械性的练习过多，只会慢慢消减孩子对英语学习的热情，而新鲜有趣的作业会让孩子们兴趣十足地完成，而且事半功倍，能有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展他们学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴，以及时间和空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。二、如何设计合理的英语家庭作业在英语教学工作中，不仅要备好课，上好课，还要布置适当的家庭作业。家庭作业是教学过程中不可缺少的一个环节，是课堂教学的延续和完善。在新课程理念的指引下，我们应该改变以往“传统作业”的模式，布置创新性的作业。这样不但可以让学生进一步巩固课堂所学的知识，提高英语的交际水平，而且科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好地完成教学任务。为此，小学英语作业的布置应注意以下几点：（一）趣味性“兴趣是最好的老师”，也是学好任何一门功课的首要条件。因此布置作业时不能总是让学生抄单词写句子，这样会使他们感到枯燥乏味。因此，教师要尽量使作业类型多样化，内容新颖，生动有趣，只有这样才能唤起学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习兴趣，使其积极主动地进行学习。例如，在教学了表示颜色的英语单词后，让学生画一道彰虹，再用英语标注颜色，再让学生听录音做一些着色练习。又如，教学了人体各部位的英语名称后，让学生每人画一个机器人或自画像，然后标出其各部位的英语名称等。（二）形式多样化1.根据学生的年龄特点，设计作业内容小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品，家居生活用品、交通工具、动物名称等。学了这类单词后，布置学生为这些物品贴上英语标签，如pen,pencil-box,window,chair等，或者让学生画出这一物品再在画纸上写下这一表示这一物品的英语单词，如lion,car等，还可以让学生于工制作出这些物品然后贴上英语标签。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力，引发学生的作业动机。2.做调查如学习完“Whattimedoyougotoschool，，句型后，让学生对班级同学做一个调查，完成相应的调查表。这种形式能充分调动学生的自主性，把学过的知识用于实践，提高语言运用水平。3.自己动手制作单词卡让学生自己收集与本课相关的单词，并进行分类，如水果类、动物类、球类、乐器类等，制成卡片并保存起来，以此提高学生学习的主动性、积极性，并形成一定的积累，这在一定程度上扩大了学生的词汇量。4.练习唱或者是自编英语儿歌教师根据学习的单词和对话，通过学生比较喜欢的儿歌的调子把他们唱出来，使得学生可以在比较轻松愉快的环境中学习英语对话。同时表彰优秀学生和进步学生，让学生体验成功的喜悦和创造的快乐。（三）自主性“自选作业”，让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重点、难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计也可广泛参考。基本要求是：1.做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）。2.做你认为自己真正需要做的作业（目的是体验不同的自我需求。）3.尝试着做一些有挑战性的作业（目的是体验成功的快乐）。（四）生活化为使英语学习贴近学生的生活，让学生充分利用课外资源，通过电视、广播和互联网等渠道，收集有关愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识，从中领悟英美文化，感受异域风情。在生活中试着用学过的英语和同学交流。综上所述，可以这样制订英语作业：1.听磁带，每天坚持15分钟。2.布置学生制作单词卡片。这样既可提高学生的学习兴趣又可减轻教师准备教具的负担。3.抄写单词和句型。4.分角色朗读表演。5.创编英语儿歌。6.要求学生做小老师，每天教父母一个单词和一句话。总而言之，只有明确作业本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业设计的合理性、艺术性、多样性，才能达到事半功倍的教学效果。第四节物理作业设计方法一、设计物理作业的方向首先，教师应明确作业的功能目标。教师设计作业主要是为了让学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面的解题技能。但具有这样的目标是远远不够的。新课程标准明确提出：学生学会从物理的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。因而在作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标，充分发挥作业功能的有效性。（l）作业目标的多元化学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。例如，在学习天平知识后，可以让学生利用身边已有的器材，亲自动手制作，让学生对天平的原理理解更深；学习完弹簧测力计之后，可以让学生利用橡皮筋模拟弹簧的性能。这些作业不仅能巩固深化新知识，而且对学生各方面能力的培养也具有相当深远的作用。(2）作业目标的可持续发展新课程标准告诉我们：人人要学习有价值的物理。物理作为解决实际问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。例如，在学习了家庭电路后，让学生回家亲自观察家里的电路布置，然后明白其中的道理，真正让学生在学习中生活，在生活中学习。学生在解决这些问题时，不仅巩固了新知识，而且运用创造性方法解决这一问题，创新精神得到了培养，为今后解决这一类型的问题打下基础。如果只找些类似、简单机械的作业，那么就失去了作业“再学习、再发展”的作用。(3）短期目标和长远目标的相互兼顾教师设计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的考试分数而使学生陷入作业的海洋。学习物理是为了将来更好地利用物理，所以教师应本着为学生的终身发展着，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，使学生时时刻刻学习到“生活的物理”。其次，开放设计作业的形式和内容，使学生的学习走向社会、走向生活，使学生感到物理就在我们身边。作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“物理生活化”。应将物理与数学、语文、科学、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。新课程标准明确规定：物理是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯物理学的没有任何情境的学习。教师应该将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学物理，解决问题，体验物理与日常生活的密切联系。只有这样，才能激起学生创新的激情，才能让学生向更高的目挑战。泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要，学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、整理各种所需的数，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。例如，学习水污染之后，让学生回家亲自调查周边河流的污染情况，并写成报，在这样的情况下，让学生不仅学到了知识，还懂得了道理，更明白自身的任务。这样的作业，“纸上谈兵”是永远得不出答案的，只有过自身的实践，通过调查研究，才能得到发自内心的答案。教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如，学习密度这一知识后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业：调查现所用的物品的密度情况的专题小报告，农村的学生可以利用密度帮助家长挑选种子等。如此丰富的作业，一定有适合各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。再次，全面、公正、艺术地评价学生的作业，使学生的创造热情更加高涨。教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正地评价，又要灵活艺术地评价。聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分地表扬，激起学生对学习的热情。对学生的作业评价也应如此，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新精神。有优点的大加赞赏，有缺点的则及时改正，这样既保护了学生的自尊心，又激发了学生学习的热情。新课程标准强调：对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否，作为衡量学生作业优秀与否的唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简洁，有的方法烦琐；有的学生是自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给出同样一个评价，就有失公正，也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。二、新课程下的物理作业设计《物理课程标准》（实验本）中明确指出：“物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养，促进学生全面发展的重任。”作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常的一项实践活动；是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节；是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式；是驾驭和调控教学活动的一种重要途径；是课堂教学的延伸和继续；是提高教学效果的重要手段；是师生交流信息的一个重要窗口。但是，现在的中学生，特别是高中生，课余时间几乎全被作业所占据，又有几位学生每天是在自愿地、愉快地完成作业呢？为什么不能让学生快乐地学习呢？作为一名一线教师，且不论社会、家庭、学校方面的原因，我们能否从教学环节自身入手去研究传统的作业在形式、内容、数量的设计方面，在批改、反馈方面存在哪些问题，又该怎样来解决这些问题呢？为了适应科学技术进步和可持续发展的要求，培养高素质的人才，必须构建符合时代要求的高中物理课程。因此，我们只有首先理解新课程标准的基本理念，才能创造性地设计和完善物理作业。在相关教育教学理论的指导下，我们对设计物理作业进行了一些具体的实践研究。（一）要具有基础性和普适性物理是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，物理模型可以有效地描述自然现象和社会现象；物理为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大科学技术发展的基础。因此，设计物理作业首先要满足这一基础性功能，并普遍适用于广大学生。具体而言，设计物理作业要体现课堂教学应达到的教学目标，每位学生通过练习能进一步巩固知识，使不同的人的思维能力在物理学习上得到不同发展。简而言之，就是作业练习什么，教师要心中有数。对学习难度较大的内容，教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破。有代表性、典型性、关键性的作业不要认为每个学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度反复性作业，这样才能保证所有的学生获得牢固的知识和熟练的技能。如物体的受力分析、牛顿定律的应用等内容，它贯穿于物理课程的始终。（二）要具有针对性和选择性新课程标准告诉我们：物理在提高人的思维能力、抽象能力、想象和创造力等方面有着独特的作用；物理是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。于是，我们设计物理作业也应满足这一要求。众所周知，中学物理作业是物理教学的重要环节。而事实上，面对着一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活的个体，高度统一的作业严重地违背“因材施教”的原则，不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各等次的学生在各自的起点上都有所收获，不利于学生的身心健康和全面发展。这样的作业导致学优生在“吃不饱”的同时还要重复许多机械的单调的作业，当感到实在无聊时，他们便草草应付了事；后进生在“喝不了”的同时还要疲于奔命，当“忙不过来”时就只好抄袭了。因此．教师设计的物理作业既要能体现教学内容的层次，又要适合思维能力层次不同的学生。针对教材实际、学生实际，教师要精心设计作业，作业数量要有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择、协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优化知识结构。如教师可根据全体学生水平把他们分成两三个层次，分类设计作业；也可在设计作业的同时设计适量选做题，每个学生可以根据自己的兴趣或能力进行自由选择。量力而行，尽力而为，因材施教，这显然是一种行之有效的设计物理作业的好方法。但是应注意不能因此走入降低教学要求的误区。精心设计新课程标准下的物理作业，使学生脱离“题海”，这是每一位物理教师的职责。从“质”和“量”两个方面入手，精心设计物理作业，教师应根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计物理作业，使全体学生通过做这些作业题都可以得到人人所期望的不同发展。就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示设计物理作业的重要性，从某种意义上讲，对学生应当做什么样的物理作业，不仅反映了教师的物理教学经验，还折射出他们的物理教育理念。就“量”而言，认真多做物理题，确有提高物理成绩之效，但仅凭“题海”取胜，负担过重，事倍功半。物理的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。因此，设计具有针对性和选择性的物理作业是新课程标准的基本要求，也是新课程理念在教师教育教学活动中的具体体现。（三）要具有交互性和互动性我们知道，学生的物理作业内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些作业要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的物理作业活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生完成物理作业的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的物理作业过程也应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因为教学是教师与学生的双边活动，所以设计物理作业也应具有交互性和互动性，它可以存在于师生之间、生生之间等。教师应激发学生的学习积极性，充分向学生提供从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。物理作业的设计是物理教学的一个重要组成部分，显然不应是教师的专利，而应是学生参与物理活动的一个新场所、一个试验区，教师可以引导学生根据教学内容设计物理题目，可以有优秀生命题、同桌互选、学生自选、交互命题等多种形式，这样更能突出“学生是物理学习的主人”。有时，老师也可以与学生一同做作业，也可以做学生设计的物理作业，在真实的情境里实现师生的共同“成长”，真正做到教学相长。没有学生积极参与的作业活动，即使教师的“独角戏”演得再好，作业效果也不会理想。（四）要具有趣味性和合作性爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能激发学生的学习动机，有具体情境的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。教师要善于用所学的知识处理学生看得见、摸得着、亲身经的问题，把物理作业融入生活，增添学生做作业的情趣，从而更深刻理解所学过的物理知识。传统作业的形式单调，与实践脱钩。传统的作业无非是记、写算，加上少量的实验（如家庭小实验〉，形式单词，与生活实践相差远，很难激发全体学生的学习积极性。例如，学完了高中电学内容，会让学生去设计个实用的台灯之类的，但最多是在纸上画画图，在实室里实验一下，不会留下一个实物形式的作业成果激励学生的进一步学习、钻研。当然，我们应多做一些生活中的物理小实验，对学生易接受、知识连贯性强的内容，宜设计有关开发智力、提高思维能力的题目。这样，既能激发学生的兴趣，在具有良好的物理基础后把精力放在理解和运用物理知识上，也能让他们在体会成功喜悦的同时，增强他们学好物理的信心。趣味性的体现是多方面的，题型多样，方法新颖，内容有创造性。如选择题、填空题、做图题、改错题、操作题等经常变换，课本习题、自编习题，计算类题目、表述类题目（如单元小结、学习体会、物理故事、小论文等）互相穿插，让学生感受到作业内容和形式的丰富