《沉香救母》教学反思

《沉香救母》教学反思《沉香救母》教学反思1整节课学生都处于一种自由、宽松、和谐的氛围之中。这样的环境，有利于减轻学生的心理压力。学生的思维被激活，学习成为一种乐趣。学生特别宠爱情境教学，由于录像创设与文本息息相关的情境，抓住学生的心，激发了学生学习的爱好，调动学生的学习主动性，让学生主动加入到学习活动中来，成为学习的仆人，使学生愿学、乐学。本堂课，我始终把学习主动权交给学生，把的突破口。我也就顺水推舟。不想，一石激起千层浪。孩子的回答是那么的踊跃，那么的深刻。他们的回答，使我更深的”熟识了二班级孩子的认知力气。也鼓舞我更大胆的进行教学。他们有了对“苍老”这一词的深刻熟识，那么对沉香救母的决心也就能有更深的体会了，为后面理解沉香为解救母亲而刻苦习武和不畏千难万险做了很好的做了铺垫。也正因此懂得了小沉香静静攥紧了拳头这一举动。《沉香救母》教学反思5、一、以读为主，读中感悟课文的第二自然段是沉香吃尽千辛万苦向华山奔去。这一段话，我请学生反复朗读，想像自己看到的画面。学生一边朗读一边想像，有些孩子回想到了《青蛙看海》中保持不懈的小青蛙，想到了《大禹治水》中不辞辛苦，走遍千山万水的大禹。在教学到沉香翻高山，跨深涧时想到了“跋山涉水、翻山越岭、山高路陡”等词语，在沉香只吃几个野果，只喝几口泉水时想到了“餐风饮露”这个成语。这些成语不仅概括了句子的意思，也让同学在理解课文内容的同时积累了所要表达的人间真情，联系生活感受天伦之乐，还随处可见老师对学生的关爱，整个课堂焕发出“爱”的魅力。一：表演加争辩体会文本的“爱”表演、争辩、找好伴侣试演，再请学生演，学生的表演就更惟妙惟肖了，随着表演水平地不断提升，学生深深体会到文本所要呈现的母子之情、父子之情、夫妻之情，体现在朗读时是津津有味，沉醉其中。学生在宽松、和谐的气氛学校得轻松，加深了对文本的感受，实现了学问、力气、情感的重新构建，这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在一定程度上实现了对文本的超越，达到了“建构开放而布满活力的语文课程”这一目标。二：关注生成课堂布满“关爱”《语文新课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读学校，演中悟。如第四段中，我让学生自己来说说，沉香的父亲是用什么样的语气来说这段话的。有的学生说是可怕，有的说难过……老师并没有多加评论，而是让学生自己用朗读和表演来体现出他的感受。充分敬重学生的感受，体验和理解，引导学生在读书的过程中内化语言文字。课堂上，我亲热关注生成，始终把学生放在主体地位。如：当一位学生说到夫妻之爱时，学生哄堂大笑，这时我恰当的评价、准时的鼓舞似和煦的春风温和着孩子的心，同时也引导其他同学要敬重别人。又如：当个别学生在找好伴侣表演中不知所措时，我先将他们组合起来，随后在全班同学面前渗透交友秘诀，常此以往，学生的交际力气会不断提升。这似乎是学科吧课件以外的，但新课程提倡的”就是在“动态生成”中培养学生各方面的力气。三：联系生活享受“天伦之乐”我没有停留在课堂上，而是拓展延长：让学生回家后找爸爸合作，表演给妈妈看，其实这是一次“爱”的表达。学生在这样的开放性作业中，不仅加深了对文本的理解，使学生的语言领域不断得到扩展，而且充分调动学生的情感体验回归生活，享受“天伦之乐”，使学生的体验更加深刻，更强化烈，在布满生活情趣又富有生气的情境中，使整堂课的思想训练得到了升华，达到了感悟语言文字与思想训练的完善统一。《沉香救母》教学反思12《沉香救母》是一个生动的神话故事。在课前，组织学生观看了由这一故事改编的动画片《宝莲灯》。学生心中已经对人小志大，不畏艰险的沉香布满了敬佩，已经熟识了故事内容。怎么让学生将外在的形象内化为情感，感受语言文字的情呢？在学习到课文《沉香救母》第二自然段时，为了让学生深切地体会沉香不畏困难险阻，救母心切的坚韧意志，我紧扣“不在乎”作为文眼，让学生细细地品读，沉香为了救出妈妈，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走入文本，重点抓住“不知——————也不知——————，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词加高校生与文本对话的力度，引导学生反复朗读，细细品尝，再通过沟通进一步全面提升对文本的感悟。“沉香不在乎长途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饥挨饿，餐风饮露。”“沉香不在乎脚上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各种各样的危险。”——————学生以心灵诠释着文本，再造着文本，并且从文本中获得了充分的情感体验，此时让积蓄情感得以升华，提炼深刻的内涵已经是水到渠成的事了。于是，我把学生的`这些情感分散成一个喷涌点：“小伴侣，沉香当时还只不过15岁，面对这么多的困难，这么多的危险，老师想都不敢想，可是沉香不但一一g服了，而且还“一点都不在乎”，从这里，你感受到了什么？”学生的回答又一次掀起了课堂的高潮，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”在教学最终，设计了一个连续，问：“沉香和妈妈见面了，他会说些什么？心情怎么？”学生回答：“沉香心情很感动，他说：‘妈妈，我最终见到您了。’”学生又从文本中脱离出来了。于是这时，我把自己设计成“妈妈”，拉着学生的手说：“我的孩子，妈妈可见到你了！”学生特别感动，望着我的眼睛动情地说道：“妈妈，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我们再也不分开了！”可见，在设计时不但要把自己溶入角色，也要把学生设计入角色，以情感情情更浓，课堂上学生才会说出动情的话语，才会消逝感人的场面。《沉香救母》教学反思13《沉香救母》是一个感人的神话故事，赞扬了沉香不畏千难万险，刻苦练功，英勇救母的一片赤诚之心。课文情节生动，字里行间布满沉香对母亲的挚爱之情。同时，图文对比，生动形象，怎么通过朗读指导，使学生深切体会父爱子、子念母的人间真情呢？我在教《沉香救母》一课时，依据教案，我让学生自由读完第三自然段：爸爸看出了儿子的心思，便说：“二郎神心狠手辣，神通宽阔，你才是个8岁的孩子，怎么能应付得了他呢？”沉香看着苍老的爸爸，静静地攥紧了拳头。读完后我让学生说说自己读懂了什么，不知是这个问题设计的太过笼统还是要求过高了，学生的回答不尽如意，就在这时，有学生站起来回答：“沉香才8岁，为什么他的爸爸是苍老的爸爸？”应当说他的回答滑离了所提问题的轨道，可就是他的回答转变了我原来的教学设计。我先让学生先回答了这个问题，有学生说由于沉香始终跟着爸爸过日子，爸爸很操劳，所以苍老了，也有学生说爸爸常常思念妈妈，心里很难过才会这样的……学生的回答处理了疑问，我就请学生依据“静静”一词说说自己的理解，还让学生谈了对“攥紧”一词的体会，学生说的头头是道，跟刚才的沉闷判若两回事。“沉香一头扑进了妈妈的怀抱……”这是让学生开放想象续编故事。于是我就让学生与同桌争辩，接着沟通，然后请学生分角色表演，最终让学生写下一段通顺的.话。附上学生的一篇习作：沉香一头扑进了妈妈的怀抱后，妈妈就摸着沉香的头说：“好孩子，你委屈了。你的身体好吗？你过得好不好呀？你饿着没有呀……”沉香感动地说：“妈妈，我最终见到您了，我心里很欢乐。妈妈，您在山下一定吃了很多苦，身体很虚弱了吧。好妈妈，让我背你回家吧！”说完，沉香就蹲下来让妈妈趴在自己的身上。妈妈连忙说：“乖孩子，妈妈的身体还行，就让我自己走吧。”说着就搀着沉香的手兴奋奋兴地回家了。一路上，他们有说有笑，欢乐极了！《沉香救母》教学反思14本文是续上篇的第二个故事，内容生动而又感人。主要讲沉香不畏艰险，一心救母的诚意感动了仙人，在仙人的关怀下，战胜了二郎神，劈开大山，救出母亲。教学时，还是连续上篇课文的教学方式，和孩子们一起紧扣文章的字眼，从关键词入手，一起去揣摩人物的内心世界。在学习第二自然段的时间，我先请学生细细品读课文，紧扣“不在乎”这个词，问孩子们，沉香不在乎什么?为什么一点都不在乎?引导学生走入文本，并联系文中的“多少座、多少道、一个个、一道道”分别与“几座、几道、一个、一道”进行比较，这样做，为了让学生深切地体会了沉香的`不畏艰险，救出母亲的坚韧意志。之后，再让孩子们反复诵读，反复品尝，通过沟通进一步提升对文本的感悟。在教学最终一段时，我做了这样的一个设计，问：“沉香和妈妈见面了，他会说些什么?心情怎么?”学生回答：“沉香心情很感动，他说：‘妈妈，我最终见到您了。’”学生又从文本中脱离出来了。于是这时，我创设情境，把自己当成沉香的“妈妈”，让孩子作为沉香，此时见到日思夜想的妈妈，会说些什么?我拉着学生的手说：“我的孩子，妈妈可见到你了!”学生特别感动，一边扑进我的怀抱，一边望着我说：“妈妈，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我们再也不分开了!”可见，在设计时不但要把自己溶入角色，也要把学生设计入角色，这样课堂上学生才会说出动情的话语，才会消逝感人的场面。我想，这节课正由于有这样的教学，就是要促使我在以后的教学中更加深化地钻研教材，把握教材，真正做到以学生为教，以学生为学，一切以学生动身，让学生真正成为学习的仆人。《沉香救母》教学反思15《沉香救母（二）》是上个故事的续篇，沉香练就了一身高强的武艺，一心要去救母。在教学中，我还是让学生体验人物情感，和沉香对话。课文的第二自然段是沉香吃尽千辛万苦向华山奔去。这一段话，我请学生反复朗读，想像自己看到的画面。学生一边朗读一边想像，有些孩子回想到了《青蛙看海》中保持不懈的小青蛙，想到了《大禹治水》中不辞辛苦，走遍千山万水的大禹，他们想到了“跋山涉水、翻山越岭、山高