三年级数学《年月日》教学反思（20篇）

第第页三年级数学《年月日》教学反思（20篇）三班级数学《年月日》教学反思篇1

年月日的学问是在同学已经学过的时分秒的基础上学习的，在同学已有的基础上我首先从介绍年历入手，孩子们对年历的熟悉只是有个大致印象，对会不会看，怎么看并没有明确的熟悉。所以，我确定从熟悉年历开头，然后再圈出自己的生日。再展现本节课教学目标：

a.熟悉时间单位年月日；

b.了解大月、小月的学问，并能正确记忆。

再一个环节就是在记忆大月小月的时候。当我提出大家有没有什么好方法关心我们记忆的时候，没想到同学们大部分都能说出“一三五七八十腊”，我再直接给出“三十一天永不差”，大月就顺当记住了。后来我又介绍了另一种记忆大月的方法：“要找大月请记住，七八两月是大月，七月之前找单数，八月之后找双数”。至此，孩子们对大月小月已记忆的差不多了。

我在介绍拳头记忆法的时候，讲的就相对快了一些。我觉得只要孩子们能精确记忆大月小月，了解一下拳头记忆法就可以了。也没多想，就直接进行当堂训练环节了。事后想想，对于课本中明确消失的学问，肯定要让同学明解了解并把握。我在讲课的时候，老是担忧同学说的太铺张时间，或者担忧同学说不到点上。忘了同学才是课堂的主体，要充分的信任同学，要“以生为本”。让他们先通过自学解决一部分，然后再通过合作探究，小组沟通同学，通过这两个环节同学能解决了的东西，课堂上就不用再重复了。老师只是对一些同学不太明确的学问点点拨一下就可以了。

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本节课的教学重点是熟悉时间单位“年、月、日”及相关的学问，同学在已有的学问阅历和生活阅历之上，通过网络平台沟通自己的熟悉和想法。反思本课的教学，我有以下几点熟悉：

一、敬重同学已有的生活阅历，激发同学学习的爱好。

同学在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个同学都有肯定的学问积累。但需要关注的是，不同的同学在这方面的积累是有差异的。而且，同学关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先支配让同学观看年历，激起同学学习的爱好，从年历中发觉各月的天数。从而探究出大月、小月、平月以及平闰年。然后，结合儿歌和拳头等嬉戏的方式记忆大月和小月分别是哪几个月，并且发觉七月、八月是连续的两个大月。

二、敬重同学的思维，同学体验探究的乐趣。

在学平年、闰年时，通过平闰年的排列挨次，找出4年一闰的规律，并运用这一规律解决了2022年和1996年是什么平年还是闰年的问题。再要求1935年是什么年？当同学感觉运用刚刚的规律不能解决这一问题时，让同学大胆的猜测：年份与4有什么关系。同学得出年份除以4能整除的是闰年，不能则是平年。同学尝试计算不同的公历年份，推断是平年还是闰年。这时展现万年历上1900年2月的月份只有28天图，这是为什么呢？再次让同学猜测。从而引出当公历年份是整百的时候，能被400整除就是闰年，反之，则是平年。

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时间单位年、月、日是较为抽象的计量单位，同学在二班级上学期学习了时分秒的学问，并在实际生活中积累了很多有关年、月、日的感性阅历，这节课是在同学已有的感性阅历的基础上，通过课前预习，课上梳理同学的已有学问来熟悉年、月、日。从预习的状况来看，同学对年、月、日的学问已有肯定的生活阅历，有的同学对大月、小月的学问有所了解，有的同学已经知道一年的天数，但每个同学所拥有的阅历是不同，所以他们拥有的学问都是零散的。

在教学中依据不同的同学有不同的阅历这个实际动身，在同学的学习过程中，能充分敬重同学的差异，考虑不同层次同学的学问背景、思维方式和理解水平的差异，我让同学选择不同的思索方法和解决问题的方法来把握今日的新知。

如巧计大月、小月时，让同学依据自己的实际状况可用：

(1)强记法：直接依据大小月的挨次进行记忆。(一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大)。

(2)拳记法：举起自己的左拳头，背向自己(如书上的图示)，从右往左数月份，凸出来的是大月、凹下去的是小月，不过数到二月时应说“二月平”，当数到七月时，再从右数回左。

(3)儿歌法：一、三、五、七、八、十、腊(十二月)，三十一天永不变。四、六、九、十，三十天整。

(4)记大月：七、八两月挨着数，七月以前找单数，八月以后找双数。

这种记忆的方法同学也比较理解，对于为什么二月份的天数最少?利用故事关心同学进行记忆。

通过这四种记忆大小月的方法，既可让同学很好的记忆大小月，同时也发散了同学的思维，让同学养成了自主探究的好习惯。

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本节课的内容年、月、日对于三班级同学并不生疏，虽然同学没有在课堂上系统学习过，但是由于年、月、日与生活的紧密联系，同学已经积累了许多阅历。本着“同学为主体，老师为指导”的教学理念，支配了谈熟悉→齐验证→生怀疑→同探究→新发觉→最终解决问题的学习过程。

首先让孩子谈一谈自己对年、月、日已经有哪些熟悉，并借助年历加以验证，在2月这个天数不固定的特别月上产生怀疑，并经受借助月历卡填写表格的探究过程，小组自主讨论，集体商量，一起发觉2月与平、闰年的改变规律，并尝试用规律去解决问题，当再次遇到怀疑时(百年不闰)，老师加以指导，最终解决怀疑，并能利用所学到的学问解决生活中的问题。详细状况如下：

1、能有效的结合同学的详细状况设计教学过程，运用同学已用的数学学问让同学自己或合作或思索去发觉年月日的学问，充分的发挥了同学的学习自主性，提高了同学学习自信念，使同学的得到了学习胜利的体验。

2、敏捷的处理和运用教材，提高课堂教学的效果!课前布置同学从熟识的查找挂历入手，使同学觉得很亲切，感受到数学就在我们的身边，把握好了数学学问还能帮我作许多事。如此导入不但激发同学学习热忱，还表达出了新课改新理念：数学无处不在，数学就在我们的身边。

3、适当准时的多种评价手段拉进了师生之间的距离，在同学心中老师是一个与他们一起学习一起探究学问的好伴侣，并非是威武的长者!公平的师生关系和老师课堂的幽默的教学风格消退了同学对数学的生疏感，恐惊感。精彩的动画课件和课堂嬉戏活动转变了数学学习在同学心中的枯燥乏味的片面熟悉。寓教于乐，使同学在愉悦轻松的气氛下学习学问，增添力量!

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在教学中，同学是学习的主体，老师必需转变以往的“老师讲，同学听”，“老师问，同学答”的教学模式。课堂上要让同学成为学习仆人、成为学习的参加者，把学习的空间充分地留给同学。在整个教学活动中，同学已有的学问基础上，充分发挥同学的自主性。老师引导同学成为学习的仆人。在教学过程中适当运用的小组合作学习，培育其合作精神。

在本节课开头，我以问题激起同学学习学问的热忱，同时也恰如其分的引进新课。在整个教学活动中，充分敬重同学的学问阅历，重视同学的主体地位，让同学在自主探究的基础上，与学习伙伴进行沟通。老师是同学学习的引导者，领路人而不是一味的去把学问“灌输”给同学。老师要敬重和引导同学多样的思维方式，让每一位同学都能主动参与教学商量，激发他们的思维，培育敏捷运用数学学问、思索与制造的意识，促进创新力量的进展。

课堂中的缺乏：

在这堂课中，同学采纳的记忆大小月的方法大多是口诀：一三五七八十腊，三十一天永不差。我只注意了对大月的记忆，而忽视了对小月的稳固，许多同学立刻能说出大月是哪几个月，而小月却要思索很久，这是我的这堂课的缺乏之处，应在课堂上再多花点时间来记忆小月是哪几个月，一可以在口诀后面再加上一句来表示小月。

在教学中结合同学已有学问结构和生活阅历，敬重同学的学问基础，把课堂上的学习探究的空间大胆地抛给了同学，同学获得了张扬独特的机会。老师激励性的评价语言让孩子们感受到了胜利在喜悦。充分培育孩子的合作意识和探究力量以及解决问题的力量。让同学经受探究学问的过程，在探究中发觉，在疑问中思索，让数学课堂成为同学自主合作的学习空间。

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年、月、日是常用的与人们生活息息相关的时间单位，也是来自同学现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将同学置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：

20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使同学感到，要学习的学问就在他们身边，接着演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经受的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使同学初步体会年、月、日的时间概念，接着让同学说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在同学头脑中明朗化。最终让同学在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。

在整个课堂中，我努力创设一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，始终以“导”的姿势，让同学富有爱好去观看、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导同学认真观看年历，让同学尝试回答下列问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让同学主动参加教学过程，接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一张1988—20xx年中各年份中二月份的天数，让同学自己观看、探究，发觉四年一闰的规律，老师再用算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地表达了同学为主体，老师为主导这一教学原则，培育同学观看，分析和推断推理力量。

在本节课中，有的年历表大月最终一行制作时为了美观，将两个数字用隔开，影响了孩子的推断，以后教学中要留意这个问题。

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在教学中利用同学的奇怪   心，采纳他们感爱好的教学方法是很重要的。大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来关心他们记忆，这一内容原来很枯燥，但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌，同学很快就记住这一学问点，可见这些是很有效率的教学手段，特殊是对于中、低班级同学来说，更符合他们的年龄特点。

这节课的缺乏之处是：对同学自主学习的要求指导还不够，探究学习时对同学的组织还做的不够，再就是课的容量大，拖了堂。在以后的教学中，要合理调控时间，给同学充分的时间和空间自己去发觉，真正把学习的权力还给同学。

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通过教学《年月日》，让我意识到预习的重要性。本节课是以同学生活中的数学、学有用的数学、用数学学问解决生活中的简洁问题为基本理念。这一课的教学重点是让同学熟悉时间单位年、月、日，记住个月分的天数，重点是推断平年、闰年的方法。是在同学的自主探究、合作沟通的基础上，培育同学发觉问题、解决问题的力量，并使同学受到思想品德教育，这一课是在同学已经把握了时、分、秒的基础上学习的。这节课对于三班级同学来说较为抽象，很不简单理解。

上课的前一天，我让同学先预习课本76--79页，并完成以下的问题：

1.一年有几个月？

2.哪几个月是31天？

3.哪几个月是30天？

4.二月份有多少天？

5.一年有多少天？

6.和家长一起查资料怎样推断平年和闰年？

上课伊始我就先检查预习状况，同学个个争先恐后地回答下列问题，生怕没有自我展现的机会，就连平常数学学习成果特殊差的张来同学都迫不及待地大声说，他还知道植树节、妇女节、儿童节、劳动节、北京申奥胜利、国庆节、老师节的详细时间。更让我意想不到的是张同学竟然会用拳头记忆的方法来区分大月小月。在他们通过预习已经把握的基础上我再具体讲解，这样他们就能更简单理解把握这节课所要学习的学问。观察他们学得兴奋，学问把握的也很坚固，我好快乐呀！下课后，还有同学不禁感叹：年月日里竟然还藏着这么多有关数学的学问。

回想以前在教学《年月日》这一课时，我没有事先布置同学回家预习，而是上课伊始就先出示一张年历卡让同学观看，找出年历卡中每个月的天数，从而得出大月和小月的月份。并直接告知同学怎样去推断平年和闰年的方法，这节课同学学得很被动，课堂气氛死气沉沉的，通过练习反馈，才知道这节课同学学得似懂非懂，把握得很不坚固，我教得也很费劲，所以致使教学效果不抱负。

《年月日》这一课让我觉得在学校数学课堂中首先要培育同学学会预习的习惯，这样有助于同学的自主学习力量的提高，增添同学学习数学的爱好，让每位同学在学习数学上变被动为主动，变学会为会学，这样就从而提高了我们学校数学课堂的实效性。

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下面我就今日执教的《年月日》一课的课堂教学评价方面作如下反思。

一、好的方面：课堂教学评价的意识有所增添。

在本节课中：针对同学的课堂表现准时评价：开课前我通过脑筋急转弯的嬉戏，对答对的同学进行糖果〔物质〕嘉奖，拉近与同学的距离，开课时说“听你们的数学陈老师说四一班的孩子擅长思索”，这种具有导向性评价都为后面的同学学习中要求同学擅长思索作详细要求。当同学通过对年历表观看、发觉、汇报沟通时，准时评价同学：“你观看得很认真，表达得很清晰，会思索。”当同学帮老爷爷解决了第一个问题时，我说到“四一班的孩子就是这么热心，不仅关心老爷爷解决了问题，还学到了学问。”对同学进行品德教育，情感价值观的正确引领。当同学在计算一年有多少天时，其中一位同学列出了：31×730×429，评价同学：“思路很清楚，表达很精确。”在记忆大月、小月方法时，一位同学用拳头记忆进行示范引领，评价同学：“特别好，请你来当小老师。这个小老师当得特别好，感谢你，并附以掌声。”等。用来激励同学。

二、缺乏：

评价方式单一，针对性不强，有些评价用语不当，随便性评价较多，未能到达激发同学爱好，启发同学数学思索，提升同学素养的效果。

如：在开课前，怎样让冰快速变成水，一位同学说到用火烤，我当时想评价，但没有想到合适的语言，便直接让他坐下。如今想来这样评价：“这也是你想到的一种方法，还有谁不同的方法？”

再如：同学在计算一年有多少天时，一位同学逐月相加算出一年的天数，我这样评价“你计算得特别好。”如今想来评价不到位的，应当说“你的计算结果正确，这么多数相加都没有出错，你计算力量肯定很强，看来你是一个仔细的孩子。”这样针对性更强一些。接着一位同学列出了：31×730×429，评价同学：“思路很清楚，表达很精确。”其中“表达得很精确”评价不当。像这种缺乏针对性的评价在课中还有多处，加之本节课评价方式单一，仅限于师生之间的评价。

恳请在坐的各位专家、各位老师提出指导性看法，能够让我在课堂教学中评价更有效！

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教学完《年月日》一课后，我有如下熟悉：

一、注意让同学自主建构有关年、月、日的学问。

在进行《年、月、日》一课的教学设计时，我依据同学年龄特点和认知水平，采纳自主探究、尝试学习的方式，让同学自已从年历卡上去观看和发觉，然后沟通自己获得的信息，老师进行引导和总结，到达对年、月、日之间关系的初步熟悉，建立年、月、日的时间观念。但在教学过程中，由于同学一开头使用2022年的年历查找当天上课的日期，所以在观看年历，探究发觉时，不少同学都忽视了自已预备的其它年份的年历，以致于全班全都认为2月都是28天。我认为不能让同学形成错误的熟悉，让同学去观看2022和2000年的二月份天数，，没有让同学充分利用手边的资料，自己去发觉二月的特别，显得有些牵强附会，不够自然。

二、细心设计练习，表达数学在生活中的作用。

年、月、日这个内容，从纯粹的学问要求上说，比较简洁。在探究结束后，用大约半节课的时间进行说一说，算一算，猜一猜，想一想等练习。这些练习具有肯定的开放性，又紧密结合有关年月日的学问，让同学熟悉到年历在生活中的作用，会处理解决一些与年月日相关的问题，体会到生活中到处有数学。但在处理练习时有些草率，重点问题没有突出，有些思维训练可在课下练习。

三、利用多媒体，丰富学问的形成过程。

实际教学中，我利用了多媒体教学手段引导同学对年月日学问中的疑难问题进行探究，并在学问的广度和深度上进行拓展。加强了学习过程当中的直观性和科学性，有利于同学对学问的理解。但课件的设计和使用与同学课上所发觉的问题结合的还欠紧密，需要进一步改良，使同学更加直观的获得对学问的体验。

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通过这次上年月日的复习课及教研室老师的点评，我有了深刻的体会。

这次课也是作为本单元的其次节复习课。依据在本单元中同学作业及课堂反映把握状况来看，加之复习课中复习的学问点较多，这样很难针对同学缺乏进行查漏补缺，于是我把复习课分为两部分上。第一部分重点复习24时计时法和计算经过的时间，其次部分复习闰年平年大小月的学问点。这节课复习的就是其次部分。

这节课我通过小组竞赛穿插在整个教学活动中，以充分调动同学的主动性。然后通过年月日的歌诀对学问点进行回忆稳固，为防止同学对熟识的学问爱好指数下降，我支配了一个关于大小月排序由来的小故事，最终加深同学对学问点的印象。然后让同学通过练习进行稳固。在练习过程中，推断闰年和平年的习题，同学反馈的状况良好。在练习：20xx年2月1日是星期三，小明3月2日过生日，这一天是星期几？同学通过小组商量，得出以下方法：第一种依据阅历特点，找到与2月1日一样都是星期三的日子有2月8日、15日、22日、29日，然后3月1日是星期四，3月2日星期五。其次种可以用2月的天数加3月的两天再减去最开头的2月1日那一天，算得30天，再算出30天里有4个星期余2天，然后推断第4个星期的最终一天是星期三，往后推两天就是星期五。第三种同学用14乘2，再加2得到30天，再算出30天里有几个星期再推断，类似方法二，但解释理由有些凑30天的感觉，不宜推举给其他同学。于是最终我请全班同学推断三种方法你最喜爱哪种方法，大多数同学选者了其次种，并让他们说说理由，以次弱化同学对第三种方法的记忆。

在讲完最终一道习题的时候，我总感觉没有抓住关键点，让同学围绕关键点来解决问题。幸好有教研室的老师指出了我困惑所在：

1、这道题没有引导同学在没有月历时，应当先去推断2月的天数。

2、可以把这道看成周期问题，状况分两种，第一种状况从2月1日那天开头7天一循环，这样就用29加2等于31天，31天里有4个星期余3天，第一天是星期三，因此一个周期的最终一天是星期二，再接着数三天，最终一天是星期五。其次种状况从2月1日后一天开头7天一循环，这样就用29加2再减1等于30天，30天里有4个星期余2天，第一天是星期二，因此一个周期的最终一天是星期三，再接着数两天，最终一天是星期五。

3、作为复习课不宜将学问点分开复习，上成练习课，要先将学问排列成结构图，让同学有系统的记忆，然后再针对缺乏进行查漏补缺。

对于这些有效指导看法，怀着感谢心情的我进行了此次反思，望以后的教学中能找到更多缺乏，加快成长的速度。

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《教学课程标准》提倡自主探究，合作沟通与实践创新的数学学习方式。老师作为同学数学活动的引导者，要依据同学的详细状况，对教材进行讨论，有制造地设计教学过程。反思本课的教学，好的方面有以下几点熟悉：

一、敬重同学已有的生活阅历。

教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学数学的心理规律。同学已经在三班级上学期学习了时、分、秒，年月日在生活中随处可见，在同学头脑中已经有了一个初步的概念，这些都是教学新知的生活基础。但同学有可能混淆生活中的时间和数学意义上的时间，也不会主动去探究年月日的规律。本单元正是在此基础上支配了5个课时的教学内容，第一课时我引导同学完成的教学重点、难点是熟悉时间单位年月日，记忆每个月各有多少天。

二、敬重同学的思想。

爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美妙、最深刻的情感，就是探究神秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丢失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的力量。让同学生活在思索的世界里这才是应当在同学面前展现的生活中最美妙的事物。本节课，我首先向同学供应了事实材料〔2022年的年历卡片〕，让同学通过自己的观看与思索，去发觉学问；让同学通过沟通与合作，去深化理解学问；接着，我支配让同学创作记忆大小月的方法，像数学家一样发觉了用拳头记忆的方法，他们经受了再制造的过程。我还支配了小嬉戏，进一步激发了同学的学习爱好和记忆大小月的信念。

三、注意与生活联系。

由于年、月、日来源于生活并用之于生活，教材力图表达学问的呈现与生活实例相结合，融学问性、趣味性、探究性为一体。教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给同学去理解去体验。在教学中，我充分利用同学的生活阅历，设计生动好玩直观形象的数学教学活动，如运用猜谜语、读儿歌、做嬉戏、和用拳头直观演示等，激发同学的学习爱好，让同学在生动详细的情景中理解和熟悉年、月、日的学问。同时，教学中还引导组织同学自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，使同学深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳固课堂内学到的学问，又可以开阔同学的视野，增添同学的实践应用力量，

缺乏之处：

一、没有放手让同学发散自己的思维。比方在说全年的天数时，在讲各种算法时，或者在练习过程中，基本上对于练习的形式每题都是我自己分析讲解，同学原来是很有爱好来解决的，但似乎都被我当成了听众，自己说得过多，没有足够得以他们为主体。在教学中，我们应充分信任同学的潜力，放手让同学去探究，有意识地培育同学的创新精神和实践力量。课后的实践活动本应使全部的.同学都能参加其中，让不同的同学获得了不同的体验和进展。同学在此过程中，不仅在思索和创新的体验中构建了学问，而且是在沟通、商量和探究的过程中增长了才智，培育了数学学习的力量。

二、课堂的气氛调控，我在课中始终以表扬嘉奖同学为主，在与同学沟通的过程中我渐渐感受到：只有敬重同学的进展规律，敬重同学的主体性，摆正师生之间合作沟通的关系，实行敏捷有效的教学方式，调动同学的热忱，才能教好同学，才是真正的师者。在培育同学初步的运用意识和解决问题的力量方面，还欠缺考虑。

三班级数学《年月日》教学反思篇13

本节课的教学，我从引入主题台图，说说自己的生日，即为同学创设了宽松的学习气氛，又让同学体验到愉悦的情感，更激发起同学学习的热忱和爱好。

生活中到处有数学，同学数学学习的内容应当是“现实的”、“富有挑战性的”，我奇妙引用“过生日”这一同学熟识的生活素材，制造认知冲突，不知不觉中激发了同学探究新知的欲望，让同学进入了自主探究的主动状态。

在教学中，我充分利用多媒体的作用，生动地为同学展现年、月、日的形成和拳头记忆法等内容。

1、在教学日的形成时，说明地球自转一周的时间是一日。

2、在教学月的形成时，说明月球围着地球公转一周的时间为一月。

3、在教学年的形成时，说明地球绕太阳一周的大约时间是365天，也就是一年。

通过媒体演示，同学能更生动形象地理解这些学问，到达更抱负的效果。

我还为同学供应丰富的学习材料，充分的让同学自主探究、合作观看。并在此基础上，梳理、整理自己的观看结果，构建自己的认知体系，充分的表达出“同学是数学学习的主体，老师是同学数学活动的组织者、引导者与合。在同学自主探究、合作观看的基础上，引导同学归纳、概括，整理学问，不仅关心同学完成了认知体系的构建，而且培育了同学自主、探究、合作学习的力量，观看、对比、概括的力量，还充分的调动了同学自主学习的主动性，让同学品尝到自主探究带来的胜利喜悦。

在教学中，我既让同学自己查找熟记大小月的方法，又让同学自己学习课本中熟记大小月的方法；既为同学供应了思维发散的空间，又为同学供应了统一熟悉的根据；既培育了同学的创新意识，又培育了同学敬重科学的精神。计算全年天数、呈现不同的计算方法，()不仅避开了机械的记忆，而且让同学感受到计算方法的优化。

运用所学学问，采纳不同形式，让同学在解决实际生活问题的过程中，稳固新知，拓展新知，既提高同学了同学应用所学学问解决实际问题的力量；又首尾照应，让同学感悟到提出问题、探究问题、应用学问解决问题的科学讨论方法。

三班级数学《年月日》教学反思篇14

《年月日》这课是人教版课程标准三班级下册第六单元的教学内容。它是在同学学习了时、分、秒的时间单位之后，同学对年月日的学问也有生活阅历。在杭州参与“千人万课”其次届全国学校数学“新常态课堂”研讨观摩会时，全国名师刘德武上了这样一堂课。听了这课，我感受许多，于是我想尝试着学习刘老师这样，上了这一节《年月日》。

教学这课时，我采纳了课前让同学先自己学习例题，课堂上提出问题，这样先学后教的方式进行教学的。对于“年月日”的学问，同学在生活中并不生疏，因此，我大胆地放手让同学自学。课堂上，我先教同学怎样提出问题，把已懂的学问提出问题。如：1年=12月，可以提问“1年=〔〕个月？”，也可以提问“12个月=〔〕年？”接着，同桌互相提问考对方。在这个环节中，同学特别主动主动，尤其是一些学习成果较差的同学，每个同学觉得考别人，很有胜利感，大家的脸上都洋溢着美好的笑容。最终，四人小组学习，提出自己不懂的问题。这的环节很有必要，孩子们也提出了许多好问题。如：为什么要分大月和小月？为什么每4年有一个闰年，3个平年呢？直到下课，老师没有给出问题的答案，只是告知了查找答案的方法。

当我上完这节课，我们组的老师也很震撼。虽然老师在课堂上没怎么讲授，但学习效果很好，同学非常投入，学得主动。这样的教学效果，也有些出乎意料。从这节课的教学来说，老师没有学问的讲解，只教给同学怎样提问，同学有所思索后才能提出问题，学习必需主动，才能提出问题，才能提出很有价值的问题。从同学的角度来说，没有老师枯燥的反复讲解，面对这么多的学问只有理解了才能更好地提出问题，想方设法地考同桌，孩子们很有胜利感和美好感，他们也喜爱这样的学习，才能真正变成学习的仆人。对我个人来说，通过去仿照名师上这样一节课，让我明白：名师的这一堂课，主要是传递一种思想“同学是学习的仆人”，我们老师要敬重同学的思想，要考虑他们有肯定的生活阅历，老师有时候并不需要太多讲解，要教会他们学习的方法，这种思想方法乃至终身学习都有肯定作用；让孩子们明白学习是自己的事，这样才能真正成为学习的仆人，主动学习。

三班级数学《年月日》教学反思篇15

本节课的教学设计充分考虑到了同学的实际生活阅历和已有的学问储备，我教学时不再拘泥于传统的教学模式；同学在学习之前．已经通过向家长询问、翻阅课外读物、上网等手段，基本了解和把握了一部分有关年、月、日的学问。因此在抓住重点的同时，以突破“大月与小月”“平年、闰年的推断”这一主线作为教学的一条重要的线索绽开。

在教学中，怎样培育同学既能、又能互相合作猎取学问，同时敬重同学，允许同学用自己的方式来学习把握数学学问，是这节课力求表达的设计思想。因此，我的设计思路如下：

一、联系生活，激发爱好：

本课从课题的引入到课后的练习，以及课中关于年、月、日小学问的补充，都将数学与生活紧密联系在一起，表达“小课堂、大社会”，让同学体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的爱好。

二、主动探究，合作沟通：

荷兰有名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现再制造也就是由同学本人把要学的东西自己去发觉或再制造出来。”因此，在学问探究的过程中，我以同学为主体，充分发挥了小组合作学习的优势，同学在沟通中对别人的思索方法或质疑，或观赏；对自己的思索方法或陈述，或反思。同学在沟通中，思维发生着相互碰撞，相互启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，推断平、闰年的方法等。让他们品尝到探究带来的胜利喜悦。

三、学以致用，深化新知：

同学的数学力量不仅在于其把握数学学问的多少。而是看他能否运用数学学问、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新学问的力量和适应社会进展的需要。因此，在设计练习时，注意联系实际，练习具好玩味性、进展性、敏捷性、开放性，进一步深化新知，到达学以致用的目的。使同学思维更敏捷、深刻。

三班级数学《年月日》教学反思篇16

《年月日》教学的重点是把数学学问还原到生活中，让同学经受学问构成的过程，透过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育同学的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。

在教学中，我利用同学已有的生活阅历，创设情境问题：同学们你们想猜谜语吗？出示日历，引导同学观看，读出这天的日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了同学的原有认知基础，教学不仅仅要思索数学自身的特点，更应遵循同学原有的基础。本课年月日的学问，对一个三班级的同学来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与同学沟通了有关年月日的信息后再进行新课的教学，把学问蕴含于同学详细活动的阅历背景之上，激发同学自主探究学问的欲望，并且使同学发觉生活中到处有数学。透过激发同学学习的爱好，然后让同学带着问题〔一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上〕自学，之后进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后，我支配了数学小嬉戏：听老师报月份，男女生分别起立，同学在嬉戏中加深了对大月小月的记忆。

在平闰年的教学时，先出示了几个常规年份让他们分组确定，同学很快用除法确定出来，之后我又出示1900年，同学确定后大部分表示是闰年，我不给出答案而是出示课件让同学自主学习看了小学问后，让同学自己进行确定验证，利用这种奇怪   心：为什么会这样呢？同学们释然了，大家同时发出了哦，原先是这样啊！的感叹，可见在教学中利用同学的奇怪   心，采纳他们感爱好的教学方法是很重要的。

在数学教学中引导组织同学自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，能使同学深切体验到数学学问与生活实际的亲密联，感悟到数学就在我们身边，这样，既能够稳固课堂内学到的学问，又能够开阔同学的视野，增添同学的实践应用潜力。

三班级数学《年月日》教学反思篇17

透过这次上年月日的复习课，我有了深刻的体会，而且这次课也是作为我们组内的共同讨论课，之前，许多老师都在研讨如何才能上好数学的复习课，的确是一个很大的难题。作为刚接触数学教学的我来说，更要虚心的学习，向他们请教了。大到一个环节，小到一句导语或者板书都非常重要。

我在分校上课，与组内的同事也没有太多的时间商量，只能利用每周开会的时间与他们沟通，他们都非常愿意的帮助我。由于我们组内研讨出上同课异构的讨论课，对于本校的老师来说，都要用到多媒体进行帮助教学，而唯独我那没有这些，所以就不好统一教案，我们最终商议 出每个老师都不用试讲，刚好本校有剩余的一个班级，所以就让我用那个班级上，我也在充分的预备教案，板书都修改正好几次，但是接近上课时，我反倒有点担心，由于我对这个班级的同学不太了解，据说一班的孩子很好，所以我也不用担忧了，但是最终由于1班有外教课，所以不能占用，那只能临时调整，上五班的课，跟着教案走下来，再加上临场的发挥，总感觉同学说不到点上，而且他们连基本的闰年什么的都不明白，我才当场给补充的这个学问点，在课上我就有点郁闷了，但是还是连续上下来了，上完后，老师们才说我抽的那些同学都是差生，但是我感觉很纳闷，差生为什么举手啊。他们说他们这个班级就这样，好同学不爱举手发言，偏偏是那些差生喜爱回答，但是这节课这几个差生确定有收获，由于都跟着你的思路走的。

听到这些，我才恍然大悟，在上课过程中，我看到那几个听课的老师为什么老跟那笑了，可能是由于那几个差生总是举手，我还总是叫那几个举手的人回答下列问题的缘由吧，究竟用别人的班级就有这样的弊端，我想用同样的教案，上我自己的班级，效果会更好，究竟他们已经熟识了我的教法和语言。

在这节课中也得到了几个确定的地方，最为显著的就是我在讲解一个习题的过程中用到了数形结合的方式，把抽象的问题，难懂的问题转化成比较直观的简单的问题了，也能帮助同学理解。

三班级数学《年月日》教学反思篇18

年、月、日的学问包含着很多规律，它虽然是天文学问，但与数学密不行分，并且其中奥妙无穷，同学非常感爱好，在教学时能够引导同学从中发觉很多规律。一开头同学熟悉年、月、日，自主查找年、月、日之间的关系，都需要利用年历，而年历的构成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中表达较少，但这些学问对于同学连续学习有很大帮助，于是我设计本节课的其次个环节：制作年历。

1、制作年历数学活动，同学受益多多

本课教学设计，既让同学稳固了所学的年月日学问，又进行了学问的拓宽，并与手工劳动、美术、语文〔诗词〕等学科融合，让同学在综合化的学习中，感受到数学与生活的联系，享受到数学学习的乐趣和胜利的体验〔我也能制作年历！〕。由此可见，透过这样的实践活动，同学的受益是多方面的。

2、数学活动的主旨首先是数学的，千万不能偏离

在设计中，我留意到一个问题：那就是其中的数学的东西是不是太少了？由于它究竟是数学课，而不是手工课或美术课。

为了手工和美术等的东西不占用过多的课堂时间，首先，我把第一步布局设计放在课前。课前，我就让同学搜集材料，透过商量沟通，自主选取和确定年历的主题。然后，我又大胆放手让进行布局设计，并把要画的画、要填写的诗词等进行先期处理。其次，对于第三步完善加工，有些同学课堂上来不及完成，我鼓舞他们在课后连续不折不扣地高质量完成，还透过评比，让同学看到自己的收获，体验制作的胜利体验。

这样做的目的只有一个，就是让同学把更多的时间花在数学上来，以重点完成其次步制作年历。详细如下：开头，我透过支配必需时间的复习，让同学更好地稳固所学的学问，也为下一步制作年历打下了基础。

在制作过程中，我留意采纳由扶到放的教学策略，重点进行一月份和二月份的表格填写。由于一月份是一年的开头，既要留意与上一年连接好，又要留意如何把一个月的天数填到为星期为周期的表格中；二月份的既要留意与一月份的连接，又要留意它是29天，而不是28天。

透过两个月的填写，同学会在其中逐步娴熟，并会渐渐体会到一些规律性，以后的填写就简单多了。以后，我开头由慢到快，但留意每月的月尾进行一次核对，以防发生连琐性错误。

在填写过程中，我总是留意让同学不断总结留意点，循序渐进不失时机地让同学发觉规律性的东西。比方在一、二月份填写完成后，让同学总结留意点，在填写过程中发觉了什么〔原先上下两排的数字之间正好相差7；前一个月的最终一周剩余了几天，后一个月的第一周就要空出几天，这才是正确的连接；假如前一个月没有剩余的天数，是后一个月从第一格填写起；我把一些重要的日子、爸爸妈妈和我的生日都用红笔进行了标注，这样看起来比较醒目明白〕

3、激发爱好，引导探究，使每个同学在活动过程中享受欢乐

这堂课下课后，我把同学制作的年历挂满了教室，让大家观赏、沟通和评比，又把这些好消息告知家长，很多家长也很感爱好。一天，一个同学兴冲冲地跑过来告知我：老师，我爸爸说，这天我家不买挂历，说我的挂历制作得够水平，预备挂在客厅里呢！这对同学来说，但是最大最大的表扬和鼓舞了。

三班级数学《年月日》教学反思篇19

《年月日》相关学问点碎而多，又大都属于常识性学问，没有太大的探究空间，因此教学时选择让同学预习自学。本节课重点是让同学把握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？初步了解平年和闰年，设计这节课时借助同学已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问还原到生活中，让同学经受学问形成的过程，通过自主学习，合作沟通，质疑提问的方式把握年月日的学问，培育同学的问题意识和运用良好学习方法自主学习的力量。

1、设置预习卡片，任务清楚到位。

课前发给每个孩子预习卡片，注明其任务。

任务一：[说一说]关于年月日的学问，你知道了什么？

任务二：[查一查]看书本76~77页的年历，看看每个月的天数，圈一圈，比一比，你发觉了什么？