教育补习的原因和动机,教育社会学论文

教育补习的原因和动机,教育社会学论文根据表3.12的数据估算，江西省高中生在教育补习上的周平均支出为248.33,由此估算月平均支出大约为1000元，年平均支出大约为12000,这占江西省城镇居民年人均可支配入〔21873元，2020年数据〕的55%.这与薛海平对中国城镇学生教育补习支出的统计数据相近，统计显示：中国城镇学校教育补习月平均支出大约为1187元。为了愈加清楚明晰反映江西省高中生教育补习的支出情况，研究对不同城市类型、不同学校类型以及不同年级的教育补习支出进行了差异化分析。表3.12显示，江西省省会城市的高中生教育补习支出大约为306.08,拉高了江西省教育补习的整体支出水平，县级城市及地级市的高中生补习支出低于江西省的整体水平。从结果中我们能够推论：家庭的教育补习支出随城市经济发展水平的提高的提高。本文第四章研究数据再次证明了这个结论，即城市类型对高中生教育补习的支出有显着的正影响〔回归系数为正，显着性小于0.05〕。表3.13为不同学校类型的高中生教育补习的支出情况，从数据中我们能够看出，重点高中的学生每周在教育补习上的支出为256.6,大于江西省的整体支出水平；普通高中的学生每周在教育补习上的支出为236.47元，低于江西省的整体支出水平。如本文第五章的研究数据显示：学校类型对高中生教育补习的支出有显着的正影响〔回归系数为正，显着性小于0.05〕。表3.14的数据显示，高三学生的周平均支出为290.65,高于高一和高二年级。表示清楚，江西省高中生的教育补习支出随年级的升高而升高。值得关注的是，上文已有结论显示高三学生补习的时间强度不及高二，但是，高三学生的补习支出却要高于高二，这表示清楚：高三学生的补习费用较高。究其原因，高三的教育补习往往以冲刺为目的，学生在明确自个的薄弱项目后，往往多采取针对性的手段：如各类状元班、名师一对一等，其支出必然相对较高。在对南昌某大教育补习机构人员的访谈中得知，老师一对一的补习费用高达162元/课时，而这类高价的补习形式更受高三学生亲睐。为了进一步了解高中生的教育补习支出对家庭经济负担的影响，研究将高中生对教育补习增加了家庭的经济负担的感受分成完全符合、比拟符合、不太符合及完全不符这四个类别，表3.15为统计结果。如表3.15显示，只要6.42%的学生以为补习支出增加了家庭经济负担的讲法完全符合,大部分学生〔44.03%〕以为补习支出增加了经济负担的讲法不太符合.这表示清楚，对于已参加教育补习的学生来讲，从主观感受上来看，教育补习的支出不会给其家庭带来较大的经济负担。3.5教育补习的形式研究者根据本身的经历体验及对高中生的调研，将教育补习的形式大致分为四类：家教、去任课教师家、网络课程及辅导机构，研究以多项选取题的形式对学生进行了调查，并对不同地区和不同年级的数据进行了比照分析。表3.16为不同城市类型的高中生在补习方式上的差异统计结果，从中能够看出，江西省县级市和地级城市的高中生半数以上会选择去任课教师家补习，只要极少数学生选择上网络课程或去辅导机构。而在省会城市中，有超过70%的学生选择去辅导机构，其次才是去任课教师家及请家教。这讲明：〔1〕当前江西省高中生教育补习的网络辅导形式较少遭到学生关注；〔2〕江西省县级市及地级市的高中生教育辅导机构市场不甚成熟；〔3〕江西省省会城市高中生教育补习辅导机构市场已较为成熟。较之于地级城市，南昌市的教育培训机构非常之多，研究者在调研的经过中发现，南昌市孺子路的一条街上就有十几家中小学辅导机构，为了解南昌市的辅导机构的教学服务形式，研究者选择了南昌市一家大型的教育培训机构--学某教育，以家长的身份对华而不实的一位授课老师进行了深切进入的课程了解与咨询，下面为访谈内容内容摘要：研究者：你们这边补习的高中生多吗？辅导机构教师：多啊,很多，如今下半学期是旺季，我们南昌一共有6个校区，老师都非常忙。研究者：你们这边是多少个人一个班的呢？辅导机构教师：我们这个主要是做一对一的，当然一对二也是有的，最大的班级就是9个人，都是小班制教学。研究者：你们这边的教师怎样呢？辅导机构教师：教师这个方面你能够完全放心，我们的授课教师分为在职的和兼职的，在职的老师大都是硕士学历，兼职的教授一般都是中学经历体验丰富的教师，像史地政和物理化学的教师兼职的比拟多。研究者：我妹是艺术生，数学才考三十来分，其他科目成绩也不是很好，怎么办？辅导机构教师：艺术生我以为数学补得作用不大，上升空间小，艺术生的数学成绩只要拿到基础分就能够了，英语要补，英语成绩的上升空间大，语文也一样，包括文综，如今我们这边的历史、地理和政治补习的人很多，这些科目的进步空间大，并且小班教学的质量非常好，都是对考试点很熟悉的教师，对知识脉络的梳理很有助于理解记忆。研究者：你们这边的补习主要是布置在周末吗？辅导机构教师：不一定，由于我们都是小班教学，所以课程时间都很灵敏，还有全托班，十分合适艺考生，能够直接不在学校上课，在这全天学习，小班制教学更有助于提高成绩。通过访谈内容，我们能够了解到，江西省省会城市拥有较为成熟的辅导机构，各个校区分布较为平衡；一对一的教学形式对于高中生来讲有较大的吸引力，弥补了主流学校大班制教学的缺乏；辅导机构根据不同学生的考试需求，合理布置课程，从学生的角度出发，实现个性化课程定制；补习机构的师资队伍中不乏有主流学校经历体验丰富的各科老师，师资气力能够知足学生需求。为了进一步了解高中生的教育补习形式，研究者对不同年级的学生参加教育补习的形式进行了比拟分析。从表3.17中我们能够看出，抛开地域差异，从年级的角度来看，选择去任课教师家补习的学生在各个年级的比例都属最高。这表示清楚，江西省高中阶段任课教师对自个的学生进行有偿补习的行为是广泛存在的。据了解，教育部等七部门在(关于2020年治理教育乱收费规范教育收费工作的施行意见〕中曾指出，严禁公办中小学教职工组织或介入有偿补课，但凡组织或参加有偿补课的，一律取消当年评优、评奖、晋升、职称评选等资格，并严肃追查纪律责任。对此，一位省教育厅的教师是这么讲的：教育部的文件还是属于规章类的法律文件，这种文件不能起到对这类行为完全禁止的作用，否则那就限制了公民的权利，对于教育补习来讲，学生有需求，在老师的选择上愿意选择自个的任课教师，任课教师也愿意为其补课，并收取象征性的费用，对于这种行为，一刀切也是不适宜的。但假如任课教师为了让学生参加自个的补习班，存心故意在课堂上不讲全知识点，这种行为是要从师德师风上进行谴责的。--江西省教育厅某行政工作人员2020/3/20针对这个问题，我们同时也访谈了乐平市某高中的校长，他这么告诉我：如今地方教育部门对学校任课教师给学生补课的行为态度上是不赞成的，但由于没有文件支持，又是私下的行为，并且供需方都有，这种情况还是广泛的存在的，为此，学校周六统一组织补课，收取象征性的课时费，在知足学生基本补习需求的同时，也希望老师把更多的精神投入到正常的教学中来。--乐平市某校领导的访谈2020/03/01从访谈内容中我们能够看出，对于任课教师有偿补习的行为，学校及相关部门并未采取一刀切的强迫性取缔措施，相反，更多的是提倡采取一些引导性的手段来消减其负面影响。3.6教育补习的效果与评价3.6.1补习的效果教育补习的效果到底怎样呢？出于对补习应试特点的考虑，我们以补习后的成绩变化来衡量补习的效果，并对不同地区及不同班级排名的学生做出了差异性的分析。从表3.18中能够看出，江西省高中生在参加教育补习后对自个成绩的评价1成绩没有进步或有所退步的学生较少。三个地区结果比拟统一，差异不明显。如表3.19所示，从班级排名的差异性来看，成绩最好的学生以为补习后有很大进步的所占比例要大于其他排名的学生，而成绩排名靠后的学生以为补习后成绩有所退步及没有进步的所占比例也要大于其他排名的学生，从这点能够看出，学习成绩优异的学生补习后对成绩的评价要优于成绩靠后的学生。综上所述，江西省城市高中生在参加补习之后普遍都以为自个的成绩有所进步。针对这个结论，我们对两名参加了教育补习的高中生进行了访谈，下面为访谈内容摘要：高二学生：感觉没啥用，我对数学完全没有兴趣，上课就犯困，参加这个补习班完全是爸妈强迫的。如今是从高一的知识点补起，所以学校上课的时候还是跟不上，成绩还是差。--南昌市某高中高二学生2021/03/01高一学生：我补的是英语，感觉还能够，由于在学校单词背的少，所以如今基本上是补词汇，成绩进步了一点吧，主要是感觉补课还是蛮充实，渐渐的改变了喜欢浪费时间的习惯，对英语也渐渐有了兴趣。--南昌市某高中高一学生2021/03/01为了进一步了解补习对学生学习成绩的作用，我们对一名从教三十年的英语老师进行了访谈，她以为：学生参加补习的主要目的是在于提高成绩，但补习的效果就因人而异了，补习对成绩提高的作用还是看学生自个的意愿，这就是我要补和要我补的差距，假如学生是主动要求补习的，那么成绩提高还是蛮快的，假如是被动的，家长半强迫的，这类学生的补习基本是没什么效果的。--乐平市某高中英语教师2021/03/20从统计结果及访谈内容中我们能够了解到，学生参加补习的效果主要取决于对待补习的态度，主动介入补习的学生的补习效果要优于被动介入补习的学生。从统计数据来看，我们能够推论：江西省大部分高中生主动积极地参加教育补习。3.6.2教育补习的评价为了了解教育补习的介入主体对教育补习的评价，研究通过问卷和访谈的形式，分别对学生参加教育补习后的感受、家长对教育补习的评价及老师对教育补习的看法等三个方面进行了了解。由于学生对于教育补习的评价主要来自于其本身的感受，所以研究从学生参加补习后的感受为着手点，将学生对补习的感受分为腻烦、没有感觉、有一点收获、很有收获四个类别，并对不同城市、不同成绩排名的学生进行了差异分析。从表3.21中能够看出，江西省已参加教育补习高中生普遍觉得有一点收获.从城市差异上来看，在省会城市中，以为很有收获的学生比例大于其他两个城市，对于教育补习感到腻烦的学生的比例小于其他两个城市，县级市的学生感到腻烦的比例大于其他两个城市。总体上看，学生大都以为自个从教育补习中有所收获，地区间差异不特别明显。表3.21显示，学习成绩排名前十的学生对补习的感受为很有收获的比例为25.3%,大于其他排名的学生，学习成绩靠后的学生对补习感到腻烦的比例为15.4%,也大于其他排名的学生。从这点上来讲，成绩优异的学生对补习的感受要比成绩靠后的学生更为积极，教育补习培优效果的发挥效果好于补差的效果。为了进一步了解教育补习的介入主体对补习的评价，研究者分别对对主流学校的老师及学生家长进行了访谈，下面为访谈内容摘要：学校老师：我不反对我们班的学生参加补习，假如对课程内容感到吃力的学生利用晚自习和周末时间参加补习是有利的，能够知足学生多元化的教育需求，毕竟一个班五十多个人教师不可能每个人都兼顾到，但是假如过分依靠于补习而忽略学校正常教学是不利于学习的，我以为这个边界很重要.--景德镇市某高中数学教师2021/03/10学生家长：补习是无奈之举，小孩学习不好，我跟他爸爸没有足够的时间扑在他身上，不管补习的效果如何，但总归是学习，多总比少好，对于我们来讲，补课就是颗定心丸，不然根本不知道他会跑哪去玩。--南昌市某高一学生家长2021/03/20高二学生：补习总归是有帮助的，不然上课没听懂怎么办，学习差的科目就补上去，好的学科就补难题，我觉得很好，不过就是有时候上课没听懂，就想着反正教师周末补课会再讲，会有点松懈吧。--南昌市某高中高二学生2021/03/20高三学生：高三竞争剧烈，不补习就会落后，课堂上的知识远远不够，自个还要加料，我就是考试的题目别人补课做过了，我没做过不会做。--乐平市某高中高三学生2021/02/15从教育补习介入主体的访谈中，我们能够判定，各方对教育补习的总体评价是好的，这种好具体表现出在下面几几个方面：〔1〕教育补习有效地补充了学校教育，知足了学生多样化的教育需求；〔2〕教育补习在对孩子的照看方面，给予了家长更多的选择；〔3〕无论是培优,还是补差,教育补习都为面对考试竞争，急于寻求提高的学生提供了更多的学习途径。3.7教育补习的原因和动机研究主要从个人层面上对学生参加教育补习的原因进行了调查统计。如表3.22所示，在所调查的学生当中，有53.6%的学生参加补习的主要原因是上课的内容不能很好的消化理解，而62.2%的学生则是为了在考试中更有竞争力，令自个的成绩愈加优异，当然这两个原因还有同时存在的情况。对于剔除应试目的以外的原因，如继续学习我感兴趣的科目、认识更多的同龄人、超前学习课程内容等是被学生考虑较少的。为了进一步从个人层面