乡愁教学反思

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9月21日，在本校组织的教研课中，我讲授的是余光中的《乡愁》，针对本节课的详细状况，我做如下教学反思。

《乡愁》是七班级语文上册第十课的其次首现代诗歌。本单元的主题是“土地情思”，其内涵是爱国思乡，重点是陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。

在导入的部分，我设计的环节是检验各小组的预习状况。在讲新课之前，给各小组充分的时间，让他们搜集有关乡愁的古诗句。这样，能够培育并熬炼同学课前预习的良好学习习惯。

要想更好的理解诗人的内心感受，我预备了一段配乐诗朗诵，让同学们带着自己的感受去充分体会，课后实践证明，选取的配乐诗朗诵并不是最正确的那一首，这一点，我在以后的选材上会更加的留意。

为了让同学更好的把握本首诗歌，我们一同进行了赏析。要让同学懂得以时间的改变，选择了几个详细而又富含深意的形象，抒发了游子对家乡、祖国的殷切思念。在本环节，比较难的一点是，老师怎么合理的引导，才能让同学把余光中的家愁上升到国愁的境界。本堂课在这一环节完成的相当顺当，好过我事先意料的结果。

在赏析结束后，我在大屏幕上针对本首诗和初一同学的接受状况设置了相应的思索题，使同学到达学以致用的效果。但圆满的是，最终时间比较仓促，没有留给同学适当展现自己小文章的时间，这一点，我在以后的教学当中会有所改善。

《乡愁》是一首传世之作。因此同学对这篇诗歌钟爱特别，学习的主动性很高。而它溶哀愁于物象的本事，更值得我们潜心揣摩。对于诗歌教学，我认为，要略讲，要多读。诗歌宜藏不宜露，只有在反复诵读中才会明白诗歌的主旨。尤其对于现代诗歌来说，只要我们赐予同学足够的时间，再赐予适当的激励，背诵就不会是苦差使，而会变成欢乐的事情。

总之，对于刚刚接触语文学科的新老师，我肯定会吸取各位老师们的精髓，争取把语文课讲好、讲精，给社会，学校，家长和同学们一个满足的答复！

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《语文课程标准》中要求“观赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品尝作品中富有表现力的语言”，“提高自己的观赏品尝和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完善的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我根据“读──品──写”的教学思路，采纳板块教学，“美美地读——专心地悟——畅快地说——娴熟地背”引导同学去感受诗歌的音乐美，品尝诗歌的语言美，发觉诗歌的新颖美，使同学对诗歌的赏析上升到肯定的审美的层次。

高尔基说：“真正的诗，永久是心灵的诗，永久是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合同学的朗读。结合诗歌的特点，在课上我加强了对同学的朗读指导。一读，自由读，读出重音，停顿，留意语速、语调，感受诗歌。二读，听读，仿照读，学习名家在朗读时，朗读技巧的运用，以及如何用声音表现诗的感情，对同学的朗读起到了较强的指导作用。在反复的诵读中，同学把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击他们的心灵，引起他们的共鸣，生动地再现的情感。

“诗以一字为工。”通过品尝富有表现力的语言，深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在这一环节，同学分组商量，充分表达了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的才智，各抒己见，相互沟通，挖掘了同学的内在潜能。让同学结合对词语的品析，简洁描述想像到的画面，培育了同学的创新力量。在充分理解诗歌内容的基础上，让同学去发觉这首诗的新颖之处。同学入情后，在阅读过程中不断有新发觉，并能用恰当的语言表达出来。同学先去发觉，然后说出根据，同学的思维就会被激活。这首诗同学的发觉主要表如今两方面：一是诗歌的层次结构，二是诗歌的立意。用时空的改变挨次来组诗，使这首诗的层次特别清晰，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是思想感情的升华，同学这么多的发觉，可见他们的潜力是无穷的。

同学的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，对生活的独特感受。有的同学写到;“将来啊，乡愁是一条长长的航线，我在上头，祖国在下头。”有的写到：“将来啊，乡愁是一架长长的桥，我来这头，大陆去那头。”……他们用详细的形象表达出自己对两岸统一美妙期盼，比方形象新奇。

在这节课里，也有许多缺乏的地方：

1、导语可设计得诗意些，让同学很快进入诗的气氛中。

2、试课件太晚，以致发觉了问题，来不及解决，下载的朗诵视频没能播放。

3、在“细心地练”这一板块中，练习题设计得有些单一，可让同学扩大阅读量，读一读余光中的《乡愁四韵》，加深对诗情的理解。

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《乡愁》是一篇布满人文饱含感情的诗歌，老师胜利之处在于专心去教，用感情教，用自己的情感感染同学，努力使师生的感情融人浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振，所以《乡愁》这一堂课声情并茂，使人仿佛置身于艺术的殿堂，得到一种真正的艺术感受。这堂课主要突出探究创新的特点。表达了"诵读——解读——拓展"的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是:"读熟、悟透、迁移"。这堂课这三大块很清楚，诵读的环节不仅有图文并茂的配乐朗诵，同学自由读，齐读，而且老师注意在朗读在中起示范作用和指导作用，如感情基调的把握很到位，"啊"字的变音指导，"头"读轻音等。解读环节同学在整体感知的基础上，老师没有向同学灌输什么，而是让同学在小组中想景悟情，描述诗的内容，让同学主动参加，做到师生互动，生生互动，让同学质疑、答疑、商量、评价，老师点拨准时弊确，并自己抢先示范背诵，激发同学学习的爱好。拓展的环节，让同学仿照诗中的意象为乡愁打一比方，激活了同学创新的思维，例如同学说:乡愁是一条电话线，我在这头，母亲在那头。""乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的，涩涩的。""乡愁是一碗老醋，每尝一口都让人心酸""同学的想象力真是让人赞美。"各领风骚话说愁"注意引导同学积累学问

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《乡愁》是一篇布满人文，饱含感情的诗歌，以时空的改变为序贯穿全文，诗人从广远的时空中提炼出四个意向：邮票、船票、坟墓、海峡，形成了四个比方句，将飘渺抽象难以捕获的乡思愁绪变为详细可感的形象。。它以独创的意象、精致的构思和近趋完善的形式抒发了浓郁的思乡之情和希望祖国早日统一的美妙愿望，具有剧烈的现实感和鲜亮的时代感，具有以往的乡愁所不行比拟的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让同学在朗读中品尝诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。

一．诗歌，重在品读，所以在这节课中，我把重点放在了品读，在品读的基础上，使同学进一步感受的情感，进而熏陶同学的爱国主义情怀。通过朗读，可把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击同学的心灵，引起同学的共鸣，生动地再现的情感所以我在进行朗读指导时，引导同学在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。同学在这些形式敏捷多样的反复朗读中，由初步感知到渐渐深化感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品尝诗歌的语言。正由于教学中很好地处理了朗读这一环节，所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的基础。同时通过朗读品尝富有表现力的语言，充分理解诗歌内容，引导同学们深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在此基础上，让他们的想象活跃起来，最大程度地引发感情上的共鸣，激发同学们爱国主义情怀和渴望祖国统一的美妙愿望。

二．教学的难点是让同学通过语言文字体会的思想感情，进入诗歌的意境，同一起感同身受，进而培育爱国情怀。为了解决这一难点，我充分的运用多媒体，为了让同学更好的走进文本，走进，我用多媒体出示余光中的相关材料以及诗句，同学在课堂上获得的信息量远远超过了过去，开阔了视野活跃了思维。在指导读第三节诗的时候采纳背景音乐渲染气氛营造出了生死离别的丧母哀思的气氛，让同学同产生了共鸣，产生了意想不到的效果。使同学学有所得，获得思想的启迪和情感的熏陶。

缺乏之处：

1.上课太严厉 ，教学应是寓教于乐的，以后力求做到微笑上课激情讲解，让温馨溶化同学的心灵。

2.课堂评价语言努力做到多样化，激发同学的表达欲望。

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《语文课程标准》中要求“观赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品尝作品中富有表现力的语言”，“提高自己的观赏品尝和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完善的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求同学逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是根据“朗读──品尝──发觉”这样的教学思路，引导同学去感受诗歌的音乐美，品尝诗歌的语言美，发觉诗歌的新颖美，使同学对诗歌的赏析上升到肯定的审美的层次。

高尔基说：“真正的诗，永久是心灵的诗，永久是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。针对同学对诗歌的朗读力量较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对同学的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，留意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击同学的心灵，引起同学的共鸣，生动地再现的情感。《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合同学的朗读。通过朗读引导同学体会诗歌的音乐美。同学第一次接触新诗，老师的配乐范读使同学能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对同学的朗读起到了较强的指导作用。一是可以使同学增加读诗的爱好，另外还可以根据肯定的标准对他人的朗读状况进行点评。在这里，有感情地朗读始终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中渐渐体会要表达的情感。

“诗以一字为工。”通过品尝富有表现力的语言，深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在这一环节，同学分组商量，充分表达了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的才智，各抒己见，相互沟通，挖掘了同学的内在潜能。让同学结合对词语的品析，简洁描述想像到的画面，培育了同学的创新力量。在充分理解诗歌内容的基础上，让同学去发觉这首诗的新颖之处。同学入情后，在阅读过程中不断有新发觉，并能用恰当的语言表达出来。同学先去发觉，然后说出根据，同学的思维就会被激活。这首诗同学的发觉主要表如今两方面：一是诗歌的层次结构，二是诗歌的立意。用时空的改变挨次来组诗，使这首诗的层次特别清晰，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是思想感情的升华，同学这么多的发觉，可见他们的潜力是无穷的。

同学的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，同学对生活的独特感受是他们积累的学习语文的珍贵财宝。当同学的生活体验被引发时，同学的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地仿照。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真实的体验。

在这样开放的课堂中，老师要时时熟悉到，对同学赐予足够的理解和敬重，这对同学主动主动地学习往往能起到极大的促进作用。在新理念的指导下，老师已不单是学问的传播者，更多时候是一名参加者、引导者、同学学问建构的促进者。老师要充分敬重同学的选择权和自主权，强调自主、合作、探究，这样同学才可以自主理解，感受诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和进展，使同学的学习变得丰富而布满独特。

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《乡愁》是一篇脍炙人口的诗，因其内容直白简洁，广为流传。作为九班级第一单元的一首诗，其内容是过于简洁了，但是其思想性和引导性比较强。由于九班级的同学要学会诗歌鉴赏，而这类型的试题要从读诗开头，这样的一首诗做了很好的搭桥工作。

我在四班的教学是从《乡愁》改编的歌曲开头的，由于是下午的课，再加上这首歌的感情消沉，同学的学习爱好没有得到很好的激发，所以整体课的教学气氛不是很好。

在一班的时候，我以诗歌朗诵作为开头，同学通过听别人朗诵，然后再自我练习，全班展现。一班的同学好表现，而且能够很好地调动心情，所以他们朗读的时候效果很好。几个同学很快就把整首诗背下来的。然后我通过语言美，结构美，音乐美，来剖析这首诗。最让我意外的是，在对比席慕蓉的《乡愁》之时，同学说出来许多我意想不到的特点，有了他们自己的见解。

诗歌鉴赏着重要告知同学鉴赏的思路，而这堂课，我告知了同学什么是意象，这些意象揭示了怎样的思想感情。下节课，我将教会同学通过描绘画面，概括气氛，来阐述诗人的思想感情，将诗歌鉴赏的方法落实到课文的讲解中。我预期这样层层深化的教学会让同学学有所获。

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《语文课程标准》中要求“观赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品尝作品中富有表现力的语言”，“提高自己的观赏品尝和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完善的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。借小小的邮票表达了对母亲浓浓的思念，窄窄的船票寄予了与妻子之间长长的爱情，爱矮的坟墓代表的是我与母亲凄凄的别情，而浅浅的海峡却阻隔不了对大陆深深的思念。

本堂课主要借助多媒体手段扩充课堂容量，激发同学的想象。因此我在授课时，把的简介和诗歌示范朗读都使用了多媒体，图片、文字、音乐视听结合，吸引同学的留意力。

针对同学对诗歌的朗读力量较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对同学的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，留意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击同学的心灵，引起同学的共鸣，生动地再现的情感。《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合同学的朗读。通过朗读引导同学体会诗歌的音乐美。配乐范读使同学能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对同学的朗读起到了较强的指导作用。一是可以使同学增加读诗的爱好，另外还可以根据肯定的标准对他人的朗读状况进行点评。在这里，有感情地朗读始终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中渐渐体会要表达的情感。

课外延长部分，同学的即兴造句，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，同学对生活的独特感受是他们积累的学习语文的珍贵财宝。当同学的生活体验被引发时，同学的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地仿照。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真实的体验。

在如今开放的课堂中，老师要时时熟悉到，对同学赐予足够的理解和敬重，这对同学主动主动地学习往往能起到极大的促进作用。在新理念的指导下，老师已不单是学问的传播者，更多时候是一名参加者、引导者、同学学问建构的促进者。老师要充分敬重同学的选择权和自主权，强调自主、合作、探究，这样同学才可以自主理解，感受诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和进展，使同学的学习变得丰富而布满独特。

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《乡愁》这首诗我很喜爱，备课也很专心，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进行反思。

一、教学设计

这是一首抒情诗，在教学上我尽量表达其诗意。

1、在教学环节的命名上表达诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，呈现诗的神韵美”。

2、在教学语言上表达诗意。

课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经受时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。

3、在朗读中表达诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音洪亮，读得字正腔圆；其次次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，布满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让同学在朗读中一步步感受诗意。

二、课堂教学效果

这一节课并没有到达我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表如今：

1、同学的朗读缺乏情感。余光中说：“假如乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”的确，我们的同学才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对同学进行有效的情感引导，因此同学在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。

2、不必要的紧急使这节课上得很拘谨。站在讲台上整整15年了，可站在丹中多媒体教室却是第一次。心情紧急使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机灵，更少了一种教学的激情。由于这种紧急心情的干扰，使课堂消失两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二是收束本节课的配乐朗诵，原来是由老师朗诵的，因口误，多说了一句“让我们一起朗诵”，同学便一起朗诵了。同学参加朗诵，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗诵缺乏感染力。

总之，这节课有得有失。我信任，在今后的日子，在丹中这个大家庭里，我的“得”会越来越多，我的“失”会越来越少。

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感觉很长时间都没事可做，脑子有些生锈了，总是不能用心致志地去做一件事，闲适得有些懒散，更有些窒息。总以为自己想要的就是这种生活，如今却很想查找“脱笼之鹄”的畅快，找件事情做做，否则我可能就要“死于安乐”了。

参与这次教学能手大赛我也许用了一个多月的预备时间，选课、备课、试讲、讲课，最终让大脑运转起来了，似乎又能表达自己的价值了。

如今我就教学设想、备课中遇到的问题、教学思路、评课、授课等方面进行反思，以激励自己取长补短。

一、选课及其教学设想

听说要参与教学能手大赛，很焦急也很茫然，觉得似乎没什么是自己擅长的；多亏了带教我的李敬东老师的悉心指导。老师翻看完教材后立刻就拍板：“你就上《乡愁》吧，公开课上诗歌简单出彩。”说实话，诗歌始终是我最怕上的，不知该从何下手，看着老师对我布满了信念，我也只能豁出去了。

任务明确了，躲是躲不掉的。我静下心来，开头认真讨论课文。考虑到本课文是初三下册第一单元的，单元目标就是要教同学理解海外华人和古今炎黄子孙喜爱祖国的情感，我对这首诗进行了总体设想——通过诵读，体会感情及诗的意境美；把握赏析诗歌的基本方法意象分析；品尝诗歌的感情，熟读并背诵诗歌。我依据自己在外地工作的实际状况，从自己的思乡情结导入，再介绍余光中，让同学对他的思乡意识有粗浅的熟悉；再通过诵读诗歌，把握诗歌节奏；再通过诗歌意象的解读，理解蕴涵在诗歌中的剧烈的乡愁来分析全诗，体会由思家上升到思国的感情；然后做一个拓展练习，让同学也依据自己已有的思乡之情以及对感情的体会，写写自己的“乡愁”是什么。

我也不知道这样的设想是否符合同学的认知水平，但是有了比较明确的目标，心里着实踏实了很多。

二、备课中遇到的问题

在备课的过程中，我主要遇到了两个问题：对情感线索的把握和问题链的设置。诗歌是最富情感的，高尔基说：“真正的诗，永久是心灵的诗，永久是灵魂的歌。”诗人把自己的情感表达出来，他的最终目的是要在读者的心目中引发同样的哀乐，引发和读者感情上的共鸣。

我从这句话中受到启示，确定从朗诵诗歌入手。由于风格的因素，我对诗歌的朗诵还找不到门路，于是上网找到了余光中先生自己朗诵的乡愁，仔细细致地品尝了其中蕴含的感情，自己再来读的时候就有感觉了。在一次次的配乐朗诵中我也进入到了“思乡”的境界。另外，备课过程中，我在问题的设置上过于简洁，生成性不够。李敬东老师给我提出了珍贵的建议，从中我得到了许多启示，比方对诗歌意象的分析、诗歌的美感分析等。

三、教学效果

只有灵魂真正地受到触动才能把诗歌的感情读出来。我努力学着去体会余光中的乡愁，刚开头同学们没有把握住感情基调。

我的示范朗诵以及一起归纳每小节诗的朗读语气，配乐朗诵诗歌，播放《乡愁》歌曲，塑造了肯定的情感气氛，同学的朗诵还是有了提高。在对的感情有了初步的把握之后，我让同学自己完成我设置的问题链商量题，同学还是基本能把握。但是让我觉得不满足的是在练习“乡愁是什么”写个仿句时，他们无从下手，我又通过一首改写得很俗的乡愁和这首诗作比较，让同学明白“意象”是诗歌的生命，他们从中也受到肯定的启发。在教学过程中我紧紧抓住了文本，让同学体会其中的情感，并给同学分析了这首诗歌的写作意象，并抓住物象让同学从象中感悟思乡之情，真正让他们懂得“意象”是诗歌的生命，只有把情感寄予于意象，诗歌才具有生命力。整节课上下来，一气呵成，尽管中间两次停电，我没有慌乱，而是不慌不忙上完了全部内容。

四、评课

上完这堂课后，语文组的老师准时给我提出了许多建议，让我受益匪浅。老师们充分确定了我做得最好的地方，认为我在进入状态的同时，通过诗、画、乐等多种教学手段把同学也带进了的感情世界，以同学为主体，注意同学对诗歌朗读节奏和诗歌情感的体会，真正作到了以同学为主体。同时，老师们也指出我存在的缺乏：比方在让同学做仿写句式的时候，我给同学的思索时间太短了，没有充分表达同学的主体性；我评价同学的方式比较单一等。李敬东老师和周纯杰老师给我提出了许多有建设性的建议：比方问题的设置应当要深远一些，让同学体会到思维的跳动；不要过多受到教案的束缚；让同学读诗的意图不要仅限于读，读一遍要有一遍的提升，具有有效性等等。狡猾说，这些看法真的特别中肯，击中了我的软肋，为我今后的教学指明白方向。

五、感悟

上完这堂课后我最大的收获就是惊喜地发觉自己也能上好诗歌了，好象又挖掘到了自己的一个潜能。真的要好好感谢我的带教老师，他让我明白：只要去做，一切皆有可能！另外，我感受到同学学问的缺乏和朗读时缺乏感情，正如余光中先生自己所说：“假如乡愁只有纯粹的的距离而没有沧桑,这种乡愁是单薄的”。我也明白要让十多岁的同学理解一个七八十岁的老人的思乡之情有些奢求,他们根本就无法理解思乡的沧桑和"落叶归根"却无法实现的撕心裂肺的苦痛。所以，在课堂上我对这方面的问题有意躲避了，我对同学进行的感情引导不够。今后我会多在这方面下下功夫。

同时，让我感受最深的是自己的缺乏，在预备的过程中思维经常受到局限,我感到了自己学问的匮乏和思索问题的浅薄，我还经常教育同学思索问题要深化一些，可连自己都做不好，真是汗颜！

学问体系的确需要更新了，而且已经迫在眉睫了！否则我无法跟得上时代的步伐。落伍的老师只能教出落伍的同学，那是多么可悲的事啊！今后我也要好好冲冲电了，多跟我的老师学学，我信任自己会做得越来越好！

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为之紧急而劳碌的老师教学大赛结束了，但我的心情并未因此而变得轻松。“三人行，必有我师焉”，这次竞赛让我找到了众多可以带给我启迪的老师们，在看到他们精彩的讲授过程之后，也清楚地看到了自己的缺乏之处，值得我去仔细反思。

《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完善的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。它就像一粒水晶珠子，内无瑕斑，外无纹痕，又非常透亮，一眼便可看穿。捧着课本，读着诗歌，我试着查找教学的切入点，然而我的思路产生了偏差，幸亏有各位老师的指导，她们告知我：诗歌，重在品读，这让我对我的思路有了新的定位。

所以在这节课中，我把重点放在了品读，在品读的基础上，使同学进一步感受的情感，进而熏陶同学的爱国主义情怀。通过朗读，可把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击同学的心灵，引起同学的共鸣，生动地再现的情感;通过品尝富有表现力的语言，如意象的选取，叠词的奇妙运用，充分理解诗歌内容，引导同学们深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在此基础上，让他们的想象活跃起来，最大程度地引发感情上的共鸣，激发同学们爱国主义情怀和渴望祖国统一的美妙愿望。

在教学过程中，我发觉了以下问题：

1、选篇时迟疑不决，左右犯难，虽然许多老师都提示我《乡愁》很难把握，很难讲，我迟疑一再，本着想挑战自我的思想，定下了此篇文章。但在预备过程中我就发觉，并不是自己想象的那么简洁的，挑战是需要实力、需要底蕴、需要创新的。虽然最初的想法是好的，但我却越来越感觉“山重水复疑无路”，思路严峻受阻，不知道该如何把握《乡愁》这篇短小而经典的诗歌，经过几天苦痛的挣扎和多方面的征询看法，我还是硬着头皮连续预备着!虽然查阅了许多资料，却始终找不到最正确的讲解方法，直到讲课的那天，我还在思索每个预设问题的问法、环节的设计等，这样的心情，也使我在讲课当天没有足够的自信沉着面对课堂，反而觉得自己各个环节的连接都不是很顺畅。

2、从未离家的孩子对“乡愁”缺乏生活阅历，难于理解同学对台一事虽有了解，但却没有亲身的体会。所以，老师在讲授时对同学的情感熏陶不到位，语言较匮乏，没有使同学感同身受的理解的情感。

3、课件的`画面设计很美，图片画面也较多，但没有多少有用价值。有些画面只是一闪而过，白白铺张时间去预备了那么多。而且，还忽视了讲诗歌重在品悟，直观的图片应当少用，给同学以充分的想象空间，这样才有助于同学品悟诗作，感受诗歌的朦胧美。

4、课堂上设计的问题也许多，但没能留下时间让同学进行充分的思索和商量，还是以老师包办代替为主，缺乏同学自主探究的问题。

5、在进行多种方式朗读的过程中，应当给同学们适当的评价，对于他们更好地朗读诗歌也起着引导作用，而我却很少给出评价，只说一个“好”字，便不置可否。

6、在教学过程中，由于有些紧急而没能充分地投入到诗文当中，没能用饱满的情感感染同学，没能调动同学的学习激情，将本应属于同学的主动学习变成了为协作老师的被动学习，颠倒了同学的主体地位。

7、诗歌的主要特点之一就是朦胧美，而这样的朦胧需要同学去专心品尝，细心感悟，本节课我没有指导同学深刻品悟诗文，反而教条的分析讲解，没有给同学更多空间去品尝，以至于同学对诗歌理解不够深。

虽然大赛结束了，但留给我的却是无尽的思索，“路漫漫其修远兮”，在以后的日子里，我将努力完善自己，尽量避开此次大赛中消失的问题，在生活中不断丰富自己的学问含量，提高自己的文学素养，争取在短时间内取得更大的进步。

乡愁教学反思11

这是我上的一节公开课，上完这节课后，我深切地感受到现代诗歌的教学，更要贯穿“以同学为主体，以老师为主导，以训练为主线”这一教学理念。

第一，“以同学为主体”对诗歌的感受理解，是师生情感体验的过程。在本课的教学中，我让同学体会自己远离父母、离家求学的生活实际，想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世阴间的生活场景，触动同学心灵最松软的部分，从而加深同学对诗人感情的理解;

其次，在语文课上，老师不能唱独角戏，但也不能让同学信马由缰，而应当是“公平中的首席”。要表达这一主导地位，老师首先要对这一堂课的教学目的特别明确，而不能完全“非预设性教学”;在引导的过程中，要特殊留意问题的设置，精确把握问题的难易，合理支配提问的挨次，做适当的延长拓展。

第三，无论是同学把握了力量，学会了方法，还是具备了肯定的情感体验，都应通过反复的训练来稳固。余光中先生将乡愁形象生动地比作“邮票、船票、坟墓和海峡”，那为什么不让同学试着以乡愁为本体写几个比方句呢?这样既稳固了同学对比方这一修辞手法的把握，同时也熬炼了他们表达内心情感的力量。

乡愁教学反思7

为之紧急而劳碌的青年老师职业技能竞赛结束了，但我的心情并未因此而变得轻松。“三人行，必有我师焉”，这次竞赛让我找到了众多可以带给我启迪的老师们，在看到他们精彩的讲授过程之后，也清楚地看到了自己的缺乏之处，值得我去仔细反思。

《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完善的形式抒发了深厚剧烈的思乡情怀。它就像一粒水晶珠子，内无瑕斑，外无纹痕，又非常透亮，一眼便可看穿。捧着课本，读着诗歌，我试着查找教学的切入点，然而我的思路产生了偏差，幸亏有各位老师的指导，她们告知我：诗歌，重在品读，这让我对我的思路有了新的定位。

所以在这节课中，我把重点放在了读——品——读的基础上。通过朗读，把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击同学的心灵，引起同学的共鸣，生动地再现的情感；通过品尝富有表现力的语言，如意象的选取，叠词、数量词的奇妙运用，充分理解诗歌内容，引导同学们深刻地感受隐藏在字里行间的真情实感。在此基础上，再引导同学们进行朗读，将同学的主动性调动起来，让他们的想象活跃起来，最大程度地引发感情上的共鸣，用独特化的感受，去丰富用情所塑造的意象，走近的乡愁世界。

在教学过程中，我发觉了以下问题：

1、从未离家的孩子对“乡愁”缺乏生活阅历，难于理解，假如我能通过多媒体、图片、音乐视听、动情导引等手段营造气氛、创设肯定的情境，激发联想、吟诵入境，就能快速唤起同学的情感，让同学动情体会诗歌的感情。

2、在同学获得肯定的情感体验后，要引导同学品读诗歌。品读的关键在于把握意象，而在此环节，我没有在分析的开头引出“意象”的概念，而是放在了最终才提及，假如在开头就利用幻灯片引出“意象”的概念，会让同学们觉得更清楚明白些。带着对意象的探讨，引导同学们走进诗歌的情境之中。

3、在教学过程中，由于有些紧急而没能充分地调动同学的学习激情，将本应属于同学的主动学习变成了为协作老师的被动学习，颠倒了同学的主体地位。

4、在学习整首诗的过程中，缺少同学之间的评价，在进行多种方式朗读的过程中，应当给同学们些时间进行简洁地评价，对于他们更好地朗读诗歌也起着引导作用。

5、多媒体课件的内容没有起到抱负的作用，在同学们找本诗中所消失的意象时，假如我能利用幻灯片出示相关的图片，或许会让同学们看起来更直观些，印象更为深刻些。

当然，在教学中消失的问题还有许多，在以后的工作中，我会“择其善者而从之”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

乡愁教学反思12

《乡愁》是我很喜爱的一首诗，所以这次竞赛才会选择它。在备课上我花了较多精力，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计、课堂教学效果和课堂重建三方面进行反思。

教学设计1、这一年中，我校进行了课改，以“学洋思教学方法，构建高效课堂”为主题开展教学。基于本课内容和洋思教学方法，遵循“同学为主体，老师为主导”的思想，所以将教学分为四个任务：既通过朗读指导朗读诗歌感知内容、通过自学指导(二)来整理内容、通过自学指导〔三〕来赏析诗歌、最终当堂训练来学习诗歌的表现手法，而这四点在课堂教学上都完成了。

2、这是一首抒情诗，在教学语言上我尽量表达其诗意。课堂上，去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。如导入诗歌时，创设诗意般画面，又如每个环节的过渡部分尽量引用诗意般语言。在这一点上，个人认为还是比较好的。

3、在朗读中表达诗意。这节课，我设计了五次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次自由朗读读，要求声音洪亮，读得字正腔圆有所感悟，；其次次听读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次齐读，要求把握情感基调，布满深情地读。第四次个人朗读，呈现自我风采；第五次分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让同学在朗读中一步步感受诗意。

4、教学中的三个自学指导，都尽量的使题目简化，让同学能充分理解问题从而自己思索或小组商量。

二、课堂教学效果

在教学过程中，这四点基本完成，但并没有到达我所预期的效果，上完后总感觉少了什么，认真一想原来是没有把教学落实到位，主要表如今：

1、缺乏有效的朗读指导。余光中说：“假如乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”的确，我们的同学才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对同学进行有效的情感引导和朗读指导，比方在自由朗读环节，同学读完后，仅仅让一位同学谈了读后感受，这里可以让2-3位同学说感受，让同学多说说有利于诗歌的理解。又比方在听读后，要求同学把握朗读的语速、语气、情感等，应当让多个同学来谈谈，一起得出答案。正由于这里没有落实到位，直接导致同学在朗读时把握不了深情哀伤的情感基调。

2、自学指导2中，处理诗歌内容时，在情感升华这一环节处理上，过于心急，答案不是同学渐渐领悟出来的，而是老师半推半就引出来的。在对待这样的问题时，个人认为应当结合详细的句子或词语加以引导，这样又自然同学也能理解。

3、处理自学指导3时，要求同学6分钟完成题目，但是我没有留意时间，多花了2分钟。这两分钟假如放到朗读里面去，在朗读上多加以指导，那后面的环节就可以落实到位了。

三、课堂重建

我所设计的教学，实施以后，并没有落实，不仅是在详情上没有做到位，在构思也存在肯定的问题。45分钟的课堂，要把所学的立刻运用到写作，这对同学而言是比较困难的。我所设计的当堂训练有肯定难度，可以把写一首小诗改成写一句话等等。而在前面的教学中可以添加一个环节，选取余光中先生的《乡愁四韵》进行对比阅读，效果可能会更好。

总之，一位合格的语文老师，必需对专业学问非常了解，其次便是要多多钻研教学过程中的详情处理问题。其实课堂教学是一件极富才智的活动，不管是大环节还是小详情，都会影响这节课的教学效果。这次的课堂教学让我收获颇多。我明白了教学详情的重要，最大的收获便是让我意识到自己还有很多缺乏之处，也让我明确了将来的日子中，我该如何去完善自我。假如还有机会，我肯定还要争取参与县内教学竞赛！

乡愁教学反思13

《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回来大陆的爱国诗章，余光中先生以民谣的歌调，从广远的时空中提炼出四个详细的物象，把绵绵的乡愁、无限的愁思注于笔端，把乡愁的产生，乡愁的无奈，巧借“距离”表现出来，倾诉了诗人对祖国统一的剧烈愿望。

王老师的《乡愁》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高同学的语文素养，主动提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。详细表现如下第一、以读为主，以读促思

朗读是培育和提高同学语感的重要手段，也是领悟课文潜在内涵的重要途径。王老师在这堂课中创设了多种途径地读，到达了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过同学动人的朗读，老师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了深厚的情感气氛，整堂课的教学，同学始终沉醉在对乡愁的感悟之中。这堂课的设计思路：听读：感受—朗读：理解—演读：想象—比读：发觉—创读：制造。新课标要求在阅读教学中要敬重同学独特的情感体验，而诗歌又是最富情感的语言。因此，在以上四个环节中始终贯穿着一条红线———情。这首诗的“情”就重在“乡愁”上。整个教学中老师的角色是一名参加者、引导者、学习者。阅读过程是师生共同感悟提高的过程。在这一过程中，王老师鼓舞同学畅所欲言、说真话、诉真情，将个人的阅读体验与的情感体验融为一体。其次、处理好同学、老师、三者之间的关系。

同学是学习的仆人，老师是学习活动的引导者和组织者，因此，王老师贯穿在课堂中的一条主线就是让同学去阅读去品尝。在听读时，她让同学闭上眼睛，专心去听诗，用简洁的文字说感受；在朗读时，她让同学把各自放进诗歌中进入的情感世界，把诗歌的语言变成同学自己的心声。而且阅读本是一种制造性的劳动，很多好作品不是写出来的，而是和读者共同劳动的结果。所以，无论是老师还是同学，都不应当把迎合当作敬重，也不要把阅读的主动权交给，须知：书在谁的手里，谁就是书的仆人。因此，王老师让同学去多读反复读课文，这是一种独特化的阅读和制造性的劳动。第三，处理好阅读和生活的关系。

文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是特别亲密的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今日的应试去认知和理解，更要为明天的进展去批判和创新。金开诚先生指出：诗词赏析始终离不开一个“想”字。让同学用“乡愁是~~~~~”的句式说一句话就是一条有效途径。另外，王老师让同学