二年级数学上册长度单位教案

Word第第页二年级数学上册长度单位教案二班级数学上册长度单位教案1

【教学内容】

人教版二班级上册第2、3页“熟悉长度单位-厘米”

【教材分析】

学问解读：测量是“空间与图形”的重要内容之一。“熟悉厘米”是同学熟悉长度单位的开头，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。本节课是同学第一次正式接触长度单位，教材以古代人们用身体尺为测量工具，测量课桌的长度得到不同的结果为问题引导同学思索，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍同学比较熟识的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”为单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让同学形成对厘米的长度表象。这样的支配意在让同学主动参加，并通过动手实践体会测量的方法，经受测量的过程，让同学在体验中感悟学问，增添了同学的空间概念和学习数学的爱好。

学情解读：同学在一班级的学习中熟悉了比较物体的长、短，本节课是他们第一次正式接触长度单位“厘米”。在此之前，同学对长度单位及测量学问的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的阅历。对什么是长度单位、常用的长度单位有哪些，1厘米有所长都缺乏精确的熟悉。

目标解读：

1、创设情境，从中体会统一长度单位的必要性。

2、在观看、比较、估量、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过详细方法，体会测量长度的本质，经受学问形成的过程。

3、在实际操作过程中，进展同学的空间观念，初步感受测量长度和生活的亲密联系，体验学习数学的价值。

【教学重难点】

1、在观看、比较、估量、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过详细方法，体会测量长度的本质，经受学问形成的过程。

2、在实际操作过程中，进展同学的空间观念，初步感受测量长度和生活的亲密联系，体验学习数学的价值。

【教学预案】

一、创设情境，引发冲突

〖教学预设〗

1、师谈话引入，课件播放故事。

2、引导思索：为什么同样是5步，熊二却找不到蜂蜜呢？

3、引出统一长度单位的必要性。

〖设计思索〗

以好玩的故事为素材，让同学对所学内容产生深厚的爱好。通过有声有色的故事讲解并描述，提出“这是为什么呢？”的问题，引发认知冲突，充分体会到统一长度单位的必要性，激发探究和解决问题的深厚的爱好，自然地进入到对新知的探究中。

二、借助直观、建立1厘米的概念

〖教学预设〗

1、借助模型、建立表象

师出示1厘米的学具，感受厘米是测量比较短物体的长度单位。

〔1〕记忆1厘米的长度

〔2〕找生活中的1厘米

2、熟悉几厘米

理解：几个1厘米就是几厘米。

〖设计思索〗

熟悉1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，通过标准的1厘米小棒，同桌竞猜记忆1厘米、查找生活中的1厘米、熟悉几厘米等活动，积累同学的数学活动阅历，让同学经受“充分感知--丰富表象--领悟内涵”的过程，关心同学建立1厘米的表象的长度观念，理解几个1厘米就是几厘米的概念，进展同学的空间观念。

三、自制直尺，熟悉几厘米

〖教学预设〗

1、同桌合作、制作直尺

2、拿出直尺，与自制尺子作比较。

〔1〕熟悉尺子上的元素：刻度、数字、单位〔厘米cm〕

〔2〕在直尺上熟悉1厘米

3、明确不同尺子的1cm的长度一样。

4、熟悉尺子上的几厘米

〖设计思索〗

引导同学经受“造”尺子的过程，让同学在测量、操作的过程中体验测量的本质，突出同学的主体地位，培育同学解决问题的力量和创新的意识。

四、实践运用、学会测量

〖教学预设〗

1、探究测量方法

思索：你能用直尺量出这张名片的长边是几厘米吗？

〔1〕操作、沟通

〔2〕呈现各种量法，比较量法的优劣。

〔3〕小结正确的测量方法，理解从0刻度线开头测量的好处。

2、测量身体上的数据

师：测量自己手掌的宽度、拇指的长度、一拃的长度等

〔1〕同学选一个部位进行测量。

〔2〕填写测量记录单

〔3〕沟通测量方法

〖设计思索〗

在测量长度过程中，同学通过各种方式的测量，查找解决问题的不同策略，并通过沟通，比较，辨析、评判，逐步完善测量的方法。在同学积累了实际测量的阅历后，将同学的熟悉延长到“身体”这把尺子上，使同学的实践力量在开放性的活动中得到培育。

五、全课总结。

六、板书设计：

熟悉厘米〔cm〕

尺子：刻度线、数字

二班级数学上册长度单位教案2

教学导航

教学内容

教材第5～6页例6、例7及相应的“做一做”和第9页练习一第6～7题。

教学目标

1．让同学自己观看、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。

2．通过实践活动，使同学学会量线段、画线段的方法。

教学重点

熟悉线段和量线段。用刻度尺画线段。

教学难点

把握线段的特征，会辨别线段。画指定长度的线段。

教学过程

一、情境导入

师：同学们，你们知道勇敢的消防员叔叔在抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒、刻不容缓的，每次接到任务时，他们为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？

〔生：由于从铁管上滑下来比走楼梯快。〕

师：为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？

〔同学可能回答：铁管很直或楼梯要拐许多弯等。〕

师：在我们的日常生活中，类似这样的事例有许多，下面我们就一起来讨论这个问题。

〔板书课题：熟悉线段〕

二、探究新知

1．感知线段的特征。〔教学例6〕

〔1〕看看线段有什么特点。

①老师带着同学观看桌面上的一根细线。小组商量、沟通。

②老师引导小结：直的，有两个端点。

老师补充：线段的两端是线段的两个端点。〔板书：直直的，有两个端点。〕

〔2〕课件出示教材第5页“做一做”第1题。

师：找一找哪些是线段，哪些不是线段？

同学完成，全班订正。引导同学回顾线段的特征，并指出无论怎么摆放，只要是直直的，并且有两个端点，那么它就是线段。

2．查找身边的线段。

师：我们已经知道什么是线段了，你还能在教室里找到线段吗？

〔同学可能回答：数学书的边、黑板的边或门、窗的边等都是线段。〕

师：刚刚同学们从生活中的物体中找到了线段，那么你们能不能从我们学过的几何图形中找到线段呢？

老师出示长方形、正方形、三角形，同学说出这几个图形中的线段。

3．量线段的长。

线段有两个端点，长度固定，所以线段的长度是可以测量出来的。

〔板书：可以量出长度。〕

师：我们已经把握了测量物体长度的方法，那怎样测量线段的长度呢？〔测量线段的长度和测量物体的长度一样，要把尺的0刻度对准线段的左端，右端对着几就是几厘米或几米。〕

请同学们先估量三角形、长方形、正方形每条边的长，再测量出来。老师巡察指导。完成教材第5页“做一做”第2题。

4．画线段。〔教学例7〕

〔1〕尝试：让同学分组尝试画线段，画完后在小组内展现，并和同学一起准时进行评价。

〔2〕商量：画一条指定长度的线段〔3厘米〕应留意什么？

步骤：右手拿铅笔，把笔尖从0刻度开头画，左手按着尺子不动，笔尖沿着尺子的边始终画到刻度3，并标上两个端点。

〔3〕演示：课件演示画法：左手按住尺子，右手拿着笔，从0刻度开头画，画到刻度3厘米的地方，并标上两个端点。

〔4〕反馈：让同学在练习本上画一条5厘米长的线段，再让小组的同学相互检查，评一评。

三、稳固提升

1、完成教材第6页“做一做”第2题。

2、师：如今你们明白消防员叔叔为什么接到任务后立刻从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？

〔生铁管是直直的，楼梯是弯弯曲曲的，直直的路线近一些。〕

四、课堂小结

师：这节课立刻要结束了，让我们回忆一下，这节课我们学到了什么？

五、作业设计

1、课堂作业

完成教材第9页练习一第6、7题。

2、课后作业。

敬请选用《才智花朵》相关习题。

六、教学板书

熟悉线段

教后反思

线段对于二班级的同学来说既抽象又实际。因此在教学时应通过让同学看一看、摸一摸、说一说等多种实践形式，直观感受线段的特点，从而逐步建立线段的概念，培育同学观看、比较的力量。从实践中得出概念，也让同学在主动参加学问形成的过程中体验胜利的欢乐。

二班级数学上册长度单位教案3

第一单元：单元教学打算

单元教学内容：第一单元〔长度单位〕

教学内容：

第3课时熟悉米、用米量

教学内容：

第4课时熟悉线段

教学内容：

课本5页及练习一第7、10题。

教学目标：

1、让同学自己观看、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。

2、通过实践活动，使同学学会量线段、画线段的方法。

3、培育同学的观看、想象、操作力量、合作意识以及运用学问解决实际问题力量。

教学重难点：

同学学会量线段、画线段的方法。

教学用具：

刻度尺，各种弯的、直的实物若干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。

教学过程设计：

一、情境引入

师：同学们，你们知道勇敢的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒，刻不容缓的，当每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？〔比较快〕为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？

师：在我们的日常生活中，类似这样的事例还许多，下面我们就一起来讨论这个问题。

二、观看体验，探究新知

1、感知线段的直

师：请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发觉了什么？

同学观看预备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁

丝等。

同学汇报。

师：你觉得桌子上哪些东西是直的？

同学快速找出自己认为是直的东西。

师：请大家相互坚持谁拿对了，谁拿错了，并且相互订正。

2、感知线段的两个端点

师：请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发觉什么？

同学自由发言。

师：假如从铅笔的任意一端开头，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。

3、从实例理解线段

师：请同学们在练习纸上按自己的想法把没两点连结起来。

老师在黑板出示：

同学操作，指名把黑板上的两个点用线连起来。

师：同学们画的这些线都有什么特点？

同学汇报。

师：大家说得好，请同学们看看、想想教科书第页“做一做”的图下面那句话和三条线。

小结：我们就把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的、有两个端点。比方书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。

同学找出身边的“线段”，并说一说、评一评。

4、量线段和估线段

师：线段可以量度吗？

让同学量一量课本第页上面线段的长度，并说说量法。

小结量法：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。

老师出示横、竖两条同样长的线段，请同学估量这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？

同学自由发表想法。

同学通过用尺子量度，发觉这两条线段是一样长的。

小结：不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。而生活中的线段有时需要估量一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。另外，同样出的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误会，同学们在生活中要留意这个问题。

5、画线段

老师让同学用手势表示3厘米大约有多长。

同学尝试画3厘米长的线段，并说出画法。

让几个同学演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。

同学操作后汇报。

请方法好的同学再演示一遍，并边画边说。

老师出示断了3厘米多的断尺让同学商量：怎样用这把断尺画出3厘米出的线段？

小组商量，试画。

小组派代表汇报。

师：刻度尺有不同的标记方法，只要把握画法就能精确画出线段。

三、联系生活，拓展延长

1、下列图有四个点，每两点之间画线段。

2、想一想，下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？

师：你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后立刻从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？

生活中运用这个原理的例子还有许多，你们能说说看吗？

四、总结

师：这节课你有什么收获？还有什么问题？

五、课外作业

完成第5页的做一做,用卷尺量一量四周环境,量跳远距离。

二班级数学上册长度单位教案4

教学内容：

P2～3及P4做一做、练习一第1、2题。

教学目标：

1、学问与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度〔限整厘米〕。

2、过程与方法：通过同学的观看、探究等学习活动，让同学在亲身经受的制造活动中，建立起对长度单位的理解。

3、情感看法与价值观：体会数学与生活的联系，培育同学的创新意识。

教学重点：

建立1厘米的长度概念。

教学难点：

用同学尺量物体的长度〔限整厘米〕

教学过程：

一、谈话引入

同学们，—妈和老师比，谁高？谁矮？

高多少？矮多少？比划一下。你能知道详细高多少，矮多少吗？

“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

二、探究新知

〔一〕统一长度单位

当古代的人们没有创造长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

〔出示例1情境图。〕观看这些图，你了解到了哪些信息？

引导同学说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一

拃或脚长为标准量物体的长度。

你觉得他们的这些方法怎么样？

老师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃〔zhǎ〕、一步、一庹〔tuǒ〕都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方法来测量物体。如今我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。〔师生共同测量课桌的长。〕

老师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

让同学充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？

老师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来熟悉长度

〔二〕整体感知，熟悉厘米

1、观看尺子，熟悉刻度

这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？〔刻度1……〕让我们来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就

表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

2、熟悉1厘米。

老师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开头。从刻

度0到刻度1的长度就是1厘米。〔板书：1厘米〕

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？

老师边讲解边示范〔加手势〕：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发觉了什么？〔每一个大格的长度都是1厘米。〕由于每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？〔很短。〕是呀，1厘米的确很短。

追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？〔让同学自由发言。〕

老师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？

3、熟悉几厘米。

师：刚刚同学们熟悉了1厘米，那如今老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？

4、教学例3〔量一量〕。

〔1〕先拿出课前预备好的

纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，老师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提示同学留意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

〔2〕假如尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？〔把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。〕

三、稳固练习

1、完成教材第4页的“做一做”。

让同学看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

2、完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。

3、完成教材“练习一”的第2题。

看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

四、课堂总结

今日的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么！

二班级数学上册长度单位教案5

教学内容：

P7及练习一第8、9、10、11题

教学目标：

1.学问与技能：通过类比、观看，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

2.过程与方法：引导同学依据已有的学问阅历，利用身边的物体，进行想象、猜想、推想、对比等，确定合适的长度单位。

3.情感看法与价值观：感受测量长度与生活的亲密联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。

教学重点：

会选择合适的长度单位描述物体的长度。

教学难点：

培育同学的推理力量。

教学预备：

多媒体课件。常规学具。

教学方法：

自主探究、沟通合作、质疑反思。

教学过程：

一、复习引入

前面我们熟悉了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？

〔同学用手比划。〕

老师口头出题，同学比划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。

小结：厘米和米在生活中有很大的用处，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。〔板书课题。〕

二、探究新课

1．教学例8。

老师谈话：〔多媒体课件出示旗杆。〕同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？〔让同学猜想。〕

降低难度：这样猜想范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？和你小组的同学相互说说想法。

指名回答，说想法。

引导：方法一：排解法。

1厘米只有这么长，〔用手比划〕那么13厘米就只有这么长，旗杆不行能这么短，所以是13米。

方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应当是13米高。10个小伴侣的身高加起来差不多和旗杆一样高。

方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比方，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应当是13米。

小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。

2．稳固新知。小明来到百鸟馆，观察了这样一只小鸟

〔多媒体出示〕。

这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？〔同学沟通。〕

指名汇报，说说理由。

让同学自己说说思索的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不行能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应当是1厘米。

3．做一做。

〔l〕出示教材第7页“做一做”题目。

让同学商量：课桌的宽是60厘米还是60米？

引导：60米是多大？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？〔不会。〕所以用厘米比较合适。

让同学自己推算：操场的长是28米。

〔2〕选择合适的单位。

我们的教室长6〔〕黑板长2〔〕

小明身高124〔〕课桌高90〔〕

三、练习拓展

1．辨析题。〔完成教材“练习一”的第8题〕

逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。

同学推断，并说明理由。

2．估一估。〔完成教材“练习一”的第9题〕

圈出合适的答案。先圈估量的，再圈实际测量的。

3．谁说得对？〔完成教材“练习一”的第10题〕

出示题目，让同学观看。

第一幅图长是5厘米，对吗？〔错，没有对准刻度O，不能说是5厘米。〕

其次幅图长4厘米，对吗？〔对，7厘米－3厘米＝4厘米。〕

第三幅图大约5厘米长，对吗？〔对，接近5厘米或超过5厘米一些的，我们都可以说是大约5厘米。〕

4．量一量。〔完成教材“练习一”的第11题〕

乌龟要爬〔〕厘米就能吃到小鱼。

让同学拿出尺子量一量，说一说。

请你提一个数学问题并解答。〔同学提问题，再解答。〕

四、课堂小结

这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？

小结：这一单元我们，熟悉了长度单位厘米和米，并初步熟悉了线段，学会确定长度单位。

板书设计：

确定长度单位

旗杆的高度是13米。

二班级数学上册长度单位教案6

教学目标：

1．结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。

2．熟悉长度单位米，熟悉表示长度单位的符号m。初步建立1米的实际长度表象。

3．在实际测量中理解1米=100厘米。

4．通过实际测量活动，培育同学动手实践的力量以及激发学习爱好。

教学重点：

建立1米的实际长度表象。

教学难点：

理解1米=100厘米。

教学预备：

米尺、同学尺、长绳、1米长的绳子等。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

〔一〕复习提问。

1．测量铅笔的长度需要什么工具？测量数据用什么作单位？

2．用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。

〔同学边演示，老师边强调测量时需要留意：把尺的刻度0对准铅笔的左端。〕

课件出示：

【设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及留意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。】

〔二〕引入新课。

1．竞赛测量速度。

〔1〕找一生和老师同时测量黑板的长度。看谁先测量出黑板的长度?〔同学测量黑板下沿长度，老师测量上沿长度。〕

〔2〕课件出示主题图，你们认为这样的测量竞赛公正吗？为什么？〔老师的尺子长，便利测量。〕

【设计意图：通过测量活动让同学直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，主动主动熟悉米。】

2．量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量便利了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。点明课题：熟悉米。〔板书：熟悉米〕

二、亲历过程，探究新知

〔一〕熟悉米。

1．观看米尺，看一看1米有多长。

2．老师为每四人小组预备一根1米长的绳子，让同学拉直感受1米有多长。

3．找身体中的米尺。〔小组合作沟通〕

〔1〕几个脚的长大约是1米？

〔2〕几拃的长大约是1米？

〔3〕从脚底往上，大约到什么位置是1米？

〔4〕双手侧平举是否大约是1米？〔留意同学身高的差异〕

通常状况下，我们不行能随身携带尺子，当我们要测量一些物体长度时，可以用身体的尺子去估一估。

4．说一说生活中哪些东西的长度大约是1米？(生举例说明〕

【设计意图：通过观看、比划、测量、估量深化对米的熟悉，逐步形成1米的实际表象。】

5．量哪些物体的长要用米做单位？(生举例说明)

6．量比较长的物体，通常用米作单位。米可以用m表示。〔板书：米m〕

〔二〕熟悉米和厘米的关系。

1．1厘米究竟有多长？让生用手势表示1厘米的长度。

2．1米有多长？同学用手示意一下。

3．估测1米有多少厘米。

4．小组合作活动：

〔1〕活动要求:两名同学拉直小组内1米长的绳子，其他人合作，用厘米尺测量绳长。

〔2〕经过测量发觉：1米有5个20厘米，即：20+20+20+20+20=100〔厘米〕

5．课件演示测量过程。还可以直接出示米尺放大图，10厘米10厘米的数，得出结论。

6．引导同学归纳米和厘米的进率：1米=100厘米。〔板书：1米=100厘米〕

【设计意图：通过对1米等于多少厘米的猜测，调动同学探求新知的主动性，让他们经受猜测、验证、得出结论这一讨论问题的过程，学会有条理的思索，从而进一步深化1米的实际表象。】

三、尝试练习，应用提升

〔一〕量一量。〔教材第4页的做一做〕

拿出预备好的长绳，量出1米，接着量出2米、3米

〔二〕量一量，填一填。〔教材第8页练习一的第3题〕

此题需要先量出实物的实际长度，再推算大约多少个这样的实物长1米。推算较难，只要能也许估算出结果即可。

〔三〕估一估。〔教材第8页练习一的第4题〕

四、全课小结，畅谈收获

这节课我们又熟悉了新的长度单位米，张开双臂比划一下，1米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有许多长度大约是1米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。

二班级数学上册长度单位教案7

[教学目的]创设情境，使同学体验人类在生活实践中统一度量衡的过程。

[教学材料及预备]软尺、记录表

[教学过程]

一、提出问题

老师：同学们发觉了吗，我们今日用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么样子的？

同学：长方形。老师：对，长方形有几条边？

同学：四条边。老师：看屏幕。〔通过课件演示，引导同学分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽〕。老师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们情愿帮老师量一量这桌面的大小吗？

二、讨论制定解决方案

老师：用什么来测量呢？同学：用尺子。老师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？不用尺子，你能不能想出奇妙的方法测量出桌子有多长，多宽？同学小组商量。

同学汇报沟通：

1、用手测量。〔到黑板上来演示，说明是几个手长〕

2、用铅笔测量。〔到黑板上来演示，说明是几个铅笔长〕

3、用铅笔盒测量。〔到黑板上来演示。说明是几个铅笔盒长〕

4、用书量。〔到黑板上来演示，说明是几个书长〕

三、实施方案同学分小组测量桌子的长和宽。

要求：①开动脑筋，多想方法

②分工明确，留意合作

③用自己喜爱的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。利用课件举例讲解记录方法。

量一量桌子方法:长宽173234

看一看，谁用的方法多，谁的方法奇妙？同学测量。〔10分钟〕老师巡察，指导同学测量。发觉典型数据。

四、沟通汇报阶段讨论成果，碰撞消失冲突同学：

56名同学汇报，用实物投影展现他们的记录表。〔同学的记录表大部分以童趣十足的图画来表示〕。

老师：同学们想出的方法真多。看样子，没有尺子的状况下，你们用这么多奇妙的方法告知老师这桌子有多大。真聪慧。但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？同学：不一样。老师：为什么？同学：由于用来量的东西不一样。老师：〔展现同样是用铅笔测量的数据对比〕都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？同学：〔展现所用的铅笔〕它们不一样长。老师：这么多不同的数据，我用哪一个呢？

五、连续讨论老师：

我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。〔指令小组长领尺子和发尺子〕同学用尺子测量桌子的长。〔老师巡察，订正同学测量时的小错误〕

老师：谁来汇报他们组测量的结果？同学1：长是90。同学2：长是27。老师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？同学很快发觉软尺有两面，两面的刻度不一样。

老师指导同学分辨软尺两面的刻度的大小，并让同学估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。老师：要想得出全都的结果，我们应当怎么办？同学：都用厘米〔或寸〕刻度的一面来量。老师：那我们如今就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。同学测量。老师：哪一组说出你们的测量结果？同学：桌子长90厘米，宽42厘米。〔56个同学都得到了相同的结果〕六、总结：老师：如今我特殊清晰我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同一种刻度的尺子测量很便利。厘米是如今世界上尺子最常用的刻度。人类创造尺子、统一长度单位之前，就像我们开头测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍旧会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。

[教学建议]同学的测量活动和沟通汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精华，肯定要给同学充裕的时间。

[课后评价及分析]课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，同学在亲身探究的过程中领悟了靠老师仅仅用语言不易表达的内容。他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个单位，这个单位又是怎么来的

二班级数学上册长度单位教案8

教学内容：

课本第6—7页，

教学目标：

稳固厘米和米的熟悉，它们之间的进率以及测量物体长度的方法。

教具、学具预备

尺子、卷尺、三角板及回针，预备一条长十几厘米的纸条。

教学过程设计：

第一题

完成课本图中铅笔的长，然后自己量一量自己的铅笔的长度。留意测量的方法是否正确，适当复习。

其次题

量一量自己的铅笔，练习本，和预备好的墨水盒。延长练习，量一量其他的东西。

第三、四、五题

第3、4、5题，是实际测量题目，可以让同学依据实际的测量需要选择该用什么工具。

第六题

先估测再实测，重点是培育同学的长度的观念。

第七、八题

依据对线段定义的理解推断图形是否是线段，先让同学复习线段的定义，以便推断。先估测再实测，重点是培育同学的长度的观念。

第九题

第一次消失带单位计算。计算第一题时，让同学联系实际的例子进行计算，如14厘米的纸条剪去8厘米，还剩几厘米。再类推到第2小题。

第十题

利用同学的视觉差，让同学推断。

其次单元两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算

第一课时

教学内容：人教版试验教材数学教科书二班级上册第8—12页

教学目标：

1、使同学把握两位数加两位数的进位加和不进位加的笔算方法。

2、在学习的过程中培育同学自主探究，合作沟通、解决实际问题材的力量、感受到数学与生活的亲密联系，并获得学习胜利的体验。

教学过程：

师：今日我们和全班级的小伴侣去郊游好吗？〔出示主题图〕可是四个班只有两辆车，怎么办呀？

师：你认为哪两个班可以坐一辆车？为什么？〔依据同学的回答板书：36+30=66，35+34=69，30+35=65，36+34=70〕

大家真能干，这些算式我们除了可以用口算的方法计算外，还可以用列竖式的方法计算。你会用列竖式的方法计算吗？

二、新授

1、教学例1、例2

〔1〕让学完成

请你从这四道算式中任选一道，用列竖式的方法去计算，不会的小伴侣，可以看看课本的第9页，也可以问问旁边的小伴侣。

请四个小伴侣上黑板板演，其它小伴侣在练习本上做

请板演的小伴侣说说自己是怎么算的

〔2〕小组商量

在刚刚的列竖式计算中，你是从哪一位加起来的，列竖式时你有什么要提示大家的？请小伴侣自己先想想，然后在四人小驵里说说。

同学汇报

2、教学例3

〔1〕36+34=70

这里还有一题，你是怎么算的？〔先算个位上的6+4=10，怎么写呢？在个位写几？十位呢？在个位写0，向十位进一，在十位上写个小小的1，表示1个十，再算十位上的3+3=6，6+1=7，合起来就是70。

〔2〕36+35

大家能通过计算关心学校解决坐车的难题，真了不得，可我还有个难题，就是一班和三班能合坐一辆车吗？为什么？

请你列竖式计算，并与同桌说说你是怎么算的。〔同学尝试〕

你是怎么算的？还有谁想说说自己的算法，为什么这道题，你是都是从个位算起，不是从十位算起？

小结算法：列竖式计算时，除了要留意我们前面说的，还要留意什么？

3、出示课题

师：这三道算式和最终两道算式有什么不同？

今日我们学习的就是两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算，笔算就是列竖式计算。〔板书课题〕

你认为什么时候用列竖式的方法计算比较好？

全课小结：今日你学会了什么？还有什么不明白的吗？

三、练习

1、利用今日学的学问可以解决许多生活中的问题，今日，皮卡丘就想请大家帮个忙，它想买两件小家电，我们陪他到家电城看看好吗？

谁为它介绍一下商品？

它只有90元。请你帮宛选两件小商品，用竖式算一下一共用了多少钱？

2、皮卡丘感谢大家的帮助，它请我们四人小组每个小伴侣轮番提一个用加法解决的数学问题，让其他三个小伴侣列竖式计算，提问题材的小伴侣还要负责批改，最终还请你们评价一下你们组的小伴侣做得怎么样

二班级数学上册长度单位教案9

教学目标：

1.熟悉长度单位米，同学在亲身体验中初步感知1米的实际长度。

2.知道1米=10分米=100厘米，能用米尺或卷尺测量物体的长度。

3.使同学在活动中，进一步培育对数学的奇怪   心，增添与他人合作沟通的意愿，感受数学与生活的亲密联系。

教学重点：

1.建立1米的实际长度表象，熟悉1米=10分米=100厘米。

2.会测量身边规章物体的长度。

教学过程：

一、持疑引入

1.复习长度单位厘米、分米：孩子们，前面我们学习了两个长度单位，是哪两个？〔厘米、分米〕厘米、分米这两个长度单位用字母怎样表示呢？〔厘米用cm表示，分米用dm表示。〕

2．量比较长的物体的长度用厘米、分米作单位合适吗？课前大家预习了，你觉得用什么作单位好呢？〔米〕

3.揭示课题。米是国际长度单位，用字母m来表示，量比较长的物体的长度，常用米作单位。今日我们就要来熟悉米〔板书课题：用米作单位量长度〕。

二、探究疑释

〔一〕初步感知1米的长度

1.同学轻轻握住米尺的两端，让同学初步感知1米的长度。老师再抽掉米尺，同学连续感知1米的长度。

2.同学闭上眼想想1米有多长。

3.同学比划1米大约有多长。

4.抽生汇报生活中哪些物体的长度大约是1米。

5.同学汇报沟通：生活中哪些物体的长度可以选用米做单位。

〔二〕观看米尺，熟悉1米

1．以四人小组为单位观看米尺，并把自己的发觉记录下来。

2.集体汇报沟通〔小组汇报员汇报自己所在小组的发觉〕。

〔1〕米尺的长度是1米，

〔2〕米尺上有100个小格，一个小格的长度是1厘米，100个小格的长度就是100厘米，所以1米=100厘米。

〔3〕10个小格的长度是1分米，100个小格的长度就是10分米，所以1米等于10分米。

〔4〕1米=10分米=100厘米

〔三〕用同学尺拼1米长。

1.老师出示20厘米长的同学尺，同学猜一猜：1米里面有几把这样长的同学尺？

2.拼一拼。活动：要求2名同学到黑板上来拼啊。其他同学在桌上对着米尺拼一拼。小结：小伴侣们，刚刚我们通过拼同学尺，再次知道了1米实际有多长。下面，我们以米为单位测量黑板的长度。

〔四〕量黑板的长和宽

1.同学估一估教室前后的黑板大约有多长有多宽。

2.以小组为单位测量黑板的长和宽

〔1〕抽生汇报：在测量黑板的长和宽时要留意什么？〔卷尺的0刻度要和黑板的`一端对齐；卷尺要和黑板的边沿保持平行。〕

〔2〕量黑板的长和宽：一个小组测量教室前面黑板的长和宽，一个小组测量教室后面黑板的长和宽。

〔3〕抽生汇报测量的结果。

〔五〕测量小组成员的身高

1.抽生汇报可以用哪些方法测量身高？

2.同学思索测量身高时要留意什么？

3.小组成员分工协作，测出本组全部成员的身高。

4.小组汇报员汇报本组成员的身高。

5.老师抽测其中一组，检验他们的测量是否正确。

三、归纳点拨

测量较长物体的长度可以用什么作单位？1米有多长？我们身边哪些物体的长度大约是1米？测量物体长度时要留意什么？

四、拓展延长

1.填空〔大屏幕出示练习题目〕

2.指导同学完成课堂活动。

五、反思总结

孩子们这节课有什么收获？还存在哪些问题？

六、课后设疑

这节课熟悉了长度单位米，学会了测量规章物体的长度，那么不规章物体的长度怎样测量呢？下去以后以四人小组为单位测量树干一圈的长度和小组成员的腰围。大家思索一下可以用哪些方法测量树干一圈的长度和小组成员的腰围？下次上课请同学来汇报。

二班级数学上册长度单位教案10

教学目标：

1．结合实际问题，经受用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。

2．熟悉长度单位〔厘米〕，初步建立1厘米的实际长度表象。

3．初步学会用厘米作单位测量物体的长度〔限整厘米〕。初步尝试估测物体的长度，培育同学估量物体长度的意识和力量。

4．在活动中，进一步培育同学对数学的奇怪   心，增添与他人合作沟通的意愿，感受数学与生活的亲密联系。

目标解析：

创设测量情境，让同学体会到建立统一长度单位的必要性。在测量中通过观看、比划、比较、测量等丰富多彩的活动，关心同学建立1厘米的长度表象，为进行估测和实测打好基础，并让同学在观看尺子和用尺子测量时体会到物体的长度实质上是由几个相同长度单位组成的。

教学重点：

把握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。

教学难点：

建立1厘米的长度观念。

教学预备：

课件、尺子、小棒等。

教学过程

一、活动中体会统一长度单位的必要性

〔一〕介绍1拃的长度。

1．课件出示一个大人和一个小孩用1拃测量课桌宽的图，这样测量出的长度全都吗？

2．老师示范1拃〔从大拇指到中指的长度叫做1拃〕，同学亲自动手体会1拃。

〔二〕同学测量。

同学动手测量课桌长有几拃？指生汇报。

〔三〕汇报沟通。

1．同学汇报测量结果。并说说你有什么发觉？

2．商量:

〔1〕量的都是课桌的长，为什么测量结果不一样呢？〔由于有的同学手大，有的同学手小，所以导致测量的结果不一样。〕

〔2〕当测量相同的物体消失测量结果不全都，那该怎么办呢？

〔四〕统一长度单位。

1．同学汇报小组商量的结果。

2．归纳总结：在测量物体长度时应当选用相同的长度单位，也就是要统一长度单位〔板书：统一长度单位〕

〔五〕了解古代人测量物体的方法。

课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。看了上面的三幅图，我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。

【设计意图：结合生活中实例，通过动手实践制作认知冲突，让同学亲身体会到统一长度单位的必要性，同时通过介绍古代的人们测量物体的方法，使同学了解古代人的聪慧才智。】

二、实践中熟悉厘米

〔一〕熟悉尺子。

平常我们测量物体长度时要使用什么工具啊？课件出示尺子图，同时请同学们拿出直尺，认真观看，你能在直尺上发觉什么？结合课件进行说明。

1．刻度线。

尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很匀称。

2．数字。

〔1〕尺子上的数字中，这里的0在尺子上表示什么？〔起点〕

〔2〕结合课件加以说明，测量时，一般以0作为起点开头测量。其他的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。

3．长度单位的表示符号。

厘米尺上的文字厘米表示尺子上一个大格的长度是1厘米，厘米是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为cm。〔板书：厘米cm〕

〔二〕熟悉厘米。

1．揭示课题，板书课题：熟悉厘米。

2．熟悉1厘米。

〔1〕你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找出1厘米。

〔2〕同学汇报找法。〔0～1之间、2～3之间、3～4之间的长度。〕同学回答时结合课件进行。

〔3〕老师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。

3．感知1厘米的实际长度。

〔1〕同桌相互比划1厘米。

〔2〕闭上眼睛想一想1厘米的长度。

〔3〕比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。

〔4〕举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。

【设计意图：通过观看、比较、比划等丰富多彩的活动，关心同学建立1厘米的长度表象，为进行估测和实际测量打好基础。值得留意的是不要用课件放大1厘米的长度作为标准，肯定要用自己手中的尺子，让同学在大脑中形成以实际1厘米的长度作标准。】

〔三〕测量较短物体的长度

1．测量纸条的长度。

〔1〕同学商量沟通测量纸条长度的方法。

〔2〕同学分组测量纸条的长度，老师巡察，订正不正确的测量方法。

〔3〕指生说一说是怎样测量的？测量时要留意什么？

2．课件演