人教版二年级数学下册教案集合8篇

第第页人教版二年级数学下册教案集合8篇人教版二班级数学下册教案篇1

素养教育目标：

〔一〕学问教学点

1．初步理解笔算减法中验算的算理。

2．把握计算方法，并能正确进行计算。

〔二〕力量训练点

1．培育同学口语表达力量和有序思维力量。

2．通过计算提高计算力量。

〔三〕德育渗透点

培育同学仔细计算和自觉检验的良好习惯。

教学要求：

使同学熟悉到验算的重要性，学会用加法验算减法，培育仔细计算和验算的好习惯。教学重点：

使同学熟悉到验算的重要性。

教学难点：

学会用加法验算减法，培育仔细计算和验算的好习惯。

教学步骤：

一、复习

1．把下面减法算式改写成加法算式。

〔1〕15—3=8〔〕+〔〕=〔〕

〔2〕42—30=12〔〕+〔〕=〔〕

2．按课本上面：“假如把例3里的差和减数加起来，结果怎样？算算看。”

用竖式计算：1230—425805+425

指定二名同学板演，其余同学在下面列式计算。

做后，引导同学观看两道复习题，并说说加法和减法算式中各部分数之间的关系，由此导入新课。

二、新授

1．老师将上述两题竖式中相同部分用线连起来如下：

在同学观看、商量的基础上，得出如下结论：“差和减数相加，结果等于被减数。”我们用“差和减数相加的方法，可以验算减法。”

老师说明：为了保证计算的正确，不仅要把握计算法则，仔细计算，还要学会验算方法，养成验算的习惯。

老师板书课题：减法的验算。

2．教学例4。

〔1〕出示：4736—826=

指名用竖式演算，然后用差和减数相加的方法验算。全班同学计算并验算。

〔2〕利用同学的板演，指名讲计算过程。〔数位要对齐，从低位减起，百位不够减，从千位退1作10，百位17减8得9，千位剩3。〕

〔3〕正验算是否正确，看差与减数相加是否等于被减数。

老师还要指出：假如题目没要求验算，为了简便，也可以不另写验算的竖式，就用原来的竖式验算。验算时也是把差和减数加起来看得数是否等于被减数。

可以让同学看看原来的竖式，从下往上，由同学口述：个位0加6得6，十位1加2得3，百位9加8得17，千位是进上的1加3得4。

板书如下：

3．小结：用差和减数相加的方法可以验算减法。

三、稳固练习

指导同学阅读课本，齐读验算的方法。

做课本“做一做”和习题第1—3题。

四、课堂练习

练习二十五第5—7题。

五、课后练习

练习二十五第8、9题。供学有余力的同学选做。

人教版二班级数学下册教案篇2

教学内容：

人教版《数学》二班级下册“表内除法〔二〕”的整理与复习。

复习课不好上，提起做练习，同学就苦闷的不得了。有没有方法让同学在复习课中也感受到欢乐呢？心中有了这个想法，我就将课定位为“欢乐除法。”

这堂课的教学目标是：

1.

通过系列活动,让同学自主参加除法练习，体验除法计算的意义和价值；

2.

在做练习的过程中，提高同学的计算力量和区分力量；

3.

通过整理《除法表》培育同学的归纳整理与应用力量。

定下了教学目标，我进行了第一次公开课教案，过程为：

1．

情境引入：引出除法在生活中的普遍性，让同学了解学好除法的意义;

2．

除法接龙：让同学进行除法计算力量的初步检测，并沟通提高力量的方法，使同学发生向上的动力;

3．

合作计算：4人小组合作完成81道表内除法算式题。

4．

合作整理：4人小组合作整理81道算式，形成《除法表》。

5．

应用提高：结合同学的学习，为同学供应应用的时空。

自我感觉预设得很完善。当我做好教学预备兴冲冲的走进教室，却是灰溜溜的走出来。一堂课足足花了51分钟，同学仍停留在整理除法表这个环节上。他们忙乱而不得法，个个喜笑颜开，何来欢乐可言？“问题到底出在哪？”冷静的考虑一下，造成失败的主要缘由是我的设计脱离了同学的实际水平，要4人合作整理81道表内除法算式，要求太高了，简直是为求同学的活动而活动，假！

有了一次失败的教训，我在选择教法和学法时，更多地考虑同学学习中的体验，更多地引进师生、生生间的互动和沟通。既然81道算式对于小伴侣来说许多许多，我就让他们感受到多，问同学又什么好方法来把这么多的算式进行有效的整理。把主动权交给同学，信任他们能想到好方法来到达最优的效果。

人教版二班级数学下册教案篇3

1．课件出示〔老师讲解并描述〕：在这春暖花开的季节，昆虫们欢快地飘舞，瞧，它们正向我们飞来，可是我们只能观察它们的半个身影，你能猜出它们分别是什么昆虫吗？

2．同学猜测，课件呈现完好的昆虫。

3．老师质疑：你是怎么想出来的？

〔二〕沟通引入

1．观看沟通：这些昆虫有什么相同的地方？

2．这些昆虫上下或左右两边都是完全相同的，我们就说它们是对称的。〔板书：对称〕

【设计意图：从大自然中的昆虫引出对称图形的一半，让同学在猜测中调动已有的生活阅历和学问储备，初步感受对称现象，丰富想象力，激发同学的学习爱好。】

二、动手操作，探究新知

〔一〕剪一剪，初步感知轴对称现象。

1．初剪对称图形，思索探究。

同学动手剪一只“蝴蝶”，老师巡察指导。

2．汇报展现，优化剪法。

为什么有的小伴侣剪出的蝴蝶特别逼真，有的小伴侣剪出的蝴蝶却不像呢？为什么要对折？为什么只要画“蝴蝶”的一半？

3．再剪对称图形，感受对称。

先对折，再画一画、剪一剪，用这种方法再剪一个其它的对称图形。

〔二〕赏一赏，熟悉轴对称图形。

1．相互观赏作品，感受对称美。

2．回顾剪法：这些秀丽的图形你是怎么剪出来的？

3．揭示特点，完善课题。

像这样，对折后两边完全重合的图形〔板书：两边完全重合〕，就称为轴对称图形。〔板书：轴对称图形〕对折时留下的折痕就是它们的对称轴。(板书：对称轴)

4．稳固熟悉：指出你剪的轴对称图形的对称轴。

〔三〕折一折，进一步熟悉轴对称图形。

1．折一折长方形、正方形、圆形纸片，你有什么发觉？

2．平行四边形是轴对称图形吗？为什么？〔理解“完全重合”的意思。〕

〔四〕辨一辨，区分轴对称图形。

1．下面这些图形中哪些是轴对称图形。〔依据教材第29页的“做一做”改编〕

2．同学区分，有困难的可以先折一折再推断。

〔五〕找一找，感受生活中的对称现象。

其实，我们的身边也有许多轴对称现象，请大家睁大眼睛到我们生活中去找一找。

【设计意图：同学通过“剪一剪、赏一赏、折一折、辨一辨、找一找”等学习活动，在动手操作和合作沟通中直观熟悉轴对称现象，知道对称轴，会用“对折”的方法分辨轴对称图形，同时感悟生活中五光十色的对称现象，初步感知镜面对称现象，感受图形的对称美。】

三、稳固练习，深化理解

〔一〕基本练习

1．教材第33页练习七第1题

2．教材第33页练习七的第2题。

〔二〕变式练习

1．教材第33页练习七的第3题

〔三〕拓展练习〔教材第35页练习七的第11题〕

1．将一张正方形纸如下列图所示，先对折两次，再剪去一个角，绽开后是什么图形？

2．想一想，再剪一剪。

3．展现不同剪法绽开后得到的不同图案。

【设计意图：通过层层递进的练习，让同学在观看、推断等数学活动中，进一步稳固对轴对称图形的直观熟悉及区分方法，增添同学的观看力量、想象力量和表达力量，进展初步的空间观念。】

四、课堂小结，拓展延长

〔一〕这节课你有收获吗？说一说。

〔二〕走进生活，观赏生活中的对称现象。〔课件配乐展现〕

【设计意图：通过归纳总结、谈收获让同学享受学习胜利的欢乐的同时，伴着美丽的音乐，走进生活中的对称世界，不仅感受数学与生活的亲密联系，更领会到那无处不在的对称美。】

人教版二班级数学下册教案篇4

教学内容：

新课标人教板二班级下册第122页第13、14题，练习二十四第11～14题。

教学目标：

1．学问与技能

通过复习进一步稳固所学学问，使同学能够依据题目中的条件和问题正确选择解题方法，提高同学解决实际问题的力量。

2、过程与方法

使同学参加复习的全过程，通过合作、沟通等活动使同学把握所学学问。

3、情感看法与价值观

培育同学的仔细审题的好习惯，激发同学喜爱数学。

教学重、难点：

重点：依据题目中的条件和问题，正确选择解决问题的方法。

难点：提高同学解决实际问题的力量。

教具、学具以及课件预备：

情境图、自测题卡、小黑板等。

教学方法：

教法：创设情境、引导发觉、启发谈话、尝试指导法。

学法：小组商量、自主探究、合作沟通、练习法。

教学过程设计：

一、创设情境，导入复习。

你们喜爱去公园玩吗？公园里有好多好玩的地方，你最喜爱玩什么？今日老师就带你们一起去玩一玩。〔出示小伴侣玩碰碰车的情境图〕

看！他们玩得多愉快呀！

出示问题：玩碰碰车每人一次3元，小明共花了12元。小明共玩了几次？

同学尝试计算后汇报。

太棒了！解决这个问题需要用到我们前面学习的一些学问，今日我们就一起来对解决问题的方法和步骤进行整理和复习。

板书课题：解决问题

〔设计意图：创设玩滑梯这一生活情景，激发同学的学习爱好，让同学主动投入到对解决问题的复习中来。〕

二、回顾整理，建构网络

〔一〕自主整理，实施制造

昨天老师布置同学们回家对解决问题的方法和步骤进行整理与复习，如今给大家一些时间，把整理的结果在小组内互相沟通一下，小组长作好记录。

同学互相沟通，老师巡察，把握同学整理的状况。

〔二〕沟通矫正，优化再建

哪个小组先来汇报一下你们小组整理的结果？

小组长1：我们小组是这样整理的……

小组长2：我们小组是这样整理的……

小组长3：……

展现各小组整理的结果，全班同学观赏沟通。

师生共同总结解决问题的步骤和方法：

〔1〕要仔细看题，收集信息。

〔2〕分析问题，确定运算步骤。

〔3〕依据数量关系，列出算式，计算出结果。

〔4〕检查，写答。

同学们都整理得特别全面，形成了这么一个完好的学问体系，让我们对本册中解决问题的方法和步骤有了全面的熟悉。接下来，我们就针对用所学学问解决实际问题来进行重点复习。

〔设计意图：通过同学间的互相回忆、小组间的合作沟通，既关心同学对所学的学问进行回顾和梳理，建立一个完好的学问系统，又培育了同学间的合作沟通，体验到了同伴互相沟通的学习乐趣。同学在整理中让旧学问焕发出新的生命力。〕

三、重点复习，强化提高

〔一〕分层练习，重点突破

1.总复习第13题

引导同学观看题目中的图画，并说出从图画中你获得哪些信息和问题？

让同学依据从题目中了解的信息和所要求的问题，列算式解答出来。

2.总复习第14题

先让同学在小组中商量、沟通，要求一共花多少钱，怎样求呢？使同学明确解决这个问题的步骤。再让同学列算式解答出来。

〔二〕拓展延长，整体深化

1．练习二十四第11题。

先跟据图画中小伴侣的想法，使同学明确：一位客人一个碗、两根筷子。

再让同学依据碗和筷子的数量思索，解决问题。

8个碗可以给8位客人。

14根筷子可以给7〔14÷2=7〕位客人。

所以这些碗筷只能给7位客人。

2.练习二十四第12题。

先让同学依据画面上两位同学的对话，把握信息。

再引导同学分析：要把全班分成7名同学一组，可以分几组？要先知道什么？怎样解决呢？

组织同学列算式解答，并在小组中沟通。

3.练习二十四第13题。

怎样才能知道哪一种袜子廉价？

让同学通过商量明确：通过比较三种袜子每一双的价钱，才能知道哪一种袜子廉价。再让同学算一算，比一比。

〔设计意图：为了突破难点，培育同学思索的力量。给同学制造一个用眼观看，动脑思索的的机会。孔子曰：温故而知新。只有充分把握原来的学问，才能挖掘新的学问。培育了同学初步归纳的力量，运用所学学问解决实际问题的力量。〕

四、自主检评，完善提高

〔一〕自主检测

出示检测题，同学完成。

自测题

1.铅笔3角钱一支，要买3支，给售货员1元钱，应找回多少钱？

2.班上男生有26人，女生有22人。体育课上要站成6排，每排站几人？

3.从家里到学校需要8分钟，每天上学共要走多少分钟？

4.一本故事书有98页，小莉看了4天，每天看5页，她还剩多少页没看？

5.一个毽子3元，一根跳绳5元。

〔1〕小青买4个毽子和1根跳绳，共用去多少元？

〔2〕你有30元钱，你预备怎样买呢？应找回你多少钱？

6.冰激凌零售价每个7元，批发每箱6个，共30元。算一算按箱买每个比零售价廉价多少钱？

〔设计意图：让同学用所学的学问解决简洁的实际问题，培育同学实际应用的力量。〕

〔二〕评价完善

1、通过这节课的复习，你又有什么收获？对自己、小组的表现哪些地方最满足？

2、老师评价总结。

今日我们班的每一个同学都表现得很杰出，大家不仅学会许多了学问，还情愿和同学们在一起共享所学到的学问，老师真兴奋呀！通过你们的发言，我知道你们有又学到了许多的，盼望你们能敏捷运用我们所学的学问解决生活中的问题。

〔设计意图：通过检测，给同学一个精确的评价，让同学正确的评价自己、正确的评价他人，进一步激励同学在学问、技能、情感看法上进行自我完善。〕

板书设计：

复习解决问题

13.12÷3=4〔次〕

答：小明共玩了4次。

14.8×3+6=30〔角〕

30角=3元

答：一共要花3元钱。

教后反思：

通过复习，同学对解决实际问题的步骤和方法有了进一步的提高，但是对生活中的一些实际问题有些同学无处下手，比方126页的11题，同学就不知道究竟分给几个人？课本上这几道题不全面，课下还需要补充。

人教版二班级数学下册教案篇5

教学内容

人教二班级下册教材第100~102页的例1、例2及第103页“做一做”、第105页练习二十的第2、6题。

内容简析

例1熟悉质量单位“克”。教材借助一包口香糖、一包菊花茶和一袋瓜子这些常见、带有质量标示的物品,使同学直观熟悉克的作用——用来计量比较轻的物品的质量。

例2熟悉质量单位“千克”。与例1编排思路相同,同样借助生活中常见的物品,使同学直观地看到质量单位千克的作用——计量比较重的物品的质量。

教学目标

1.通过调查和沟通,使同学了解常用的质量单位克和千克及计量工具,知道1千克=1000克。

2.在掂一掂、估一估、称一称的实践活动中,初步建立1克和1千克的质量观念,并学会以此为标准去估量物体的质量,培育同学的动手力量和合作意识。

3.了解克和千克在生活中的作用,体会质量单位与生活的亲密联系,让同学感受到学习数学的价值。

教学重难点

在实践活动中感知1克、1千克的物体有多重,初步建立克、千克的概念,渗透数学模型思想。

教法与学法

1.本课时是基于同学已有的.生活阅历,关心同学通过数学的加工整理,把感性熟悉上升为理性熟悉,到达懂得使用数学的语言描述身边物体质量的状态,并能依据实际状况估量出物体的质量,进展同学的数学思维,体验学习质量单位的实际意义。

2.本课时同学的学习主要是通过亲自掂一掂、说一说、估一估等一系列实践操作方法来学习克和千克,建立数学模型思想。

承前启后链

教学过程

一、情景创设,导入课题

课件展现法:课件出示主题图中超市水果区域的情境,特殊要突出标签上的钱数和500克、1千克等。请同学结合自己买东西的阅历,说一说在图中发觉的数学信息。

师生沟通:我们在买东西时,常常要称一称物品的质量,在数学上我们称为物品的质量。像图中的水

果,都是按500克或1千克多少钱来标价的。要表示物品有多重,就需要用到质量单位克和千克。(老师板书课题:克和千克。)

【品析:结合同学的生活实际,让同学在熟识的情境中,了解常见的计量单位,激活同学的生活阅历和数学思维。】

实践操作法:同学们,你们都喜爱去商店买东西吧!你买过什么?这是老师昨天在超市买的两袋东西。(出示:一袋盐和一袋洗衣粉)

1.猜一猜:哪一袋重一些?

2.掂一掂:哪一袋重一些?

要知道食品精确的质量该怎么办呢?(用秤称一称)这节课我们就来学习用秤称物品及质量单位克和千克。

【品析:直接用实践操作,掂一掂,感受质量,引出质量单位克和千克,为后面开启生动活跃的课堂气氛作了铺垫。】嬉戏体验法:请三位同学到台前做“背一背”的嬉戏:请一位同学背另外两位同学(一胖一瘦,轻重对比明显)。背的同学把感受讲给同学们听,让同学感受到人是有轻重的。再请同学掂一掂桌上或带来的物体,感受物体的轻重并相互说一说。

【品析:在嬉戏中感悟物品的质量,体验轻重,在欢快的嬉戏中开头了对物品质量问题的思索。】

二、师生合作,探究新知

1.熟悉“克”。

(1)借助实物感知克。

①课件出示超市里常见的用“克”作单位的食品包装袋,让同学初步感知“克”与生活的紧密联系,积累生活阅历。

②观看沟通:引导同学仔细观看,了解关于它们轻重的信息。

③小组活动:每一位同学用手掂一掂老师预备好的口香糖、菊花茶、袋装瓜子,体验3克、12克、100克分别是多重。

④全班汇报:说一说掂量后的感受,轻还是重。

⑤师生小结:计量比较轻的物品,常用克作单位,克也可以用符号“g”表示。老师板书:克(g)。

⑥你们知道在生活中还有哪些以克作单位的物品吗?

(2)掂一掂,体验1克有多重。

让同学取出自己预备的2分硬币,先放在手中掂一掂,再闭上眼睛感受它的轻重,并把这种感觉记在心里。

(3)找一找,稳固1克的质量观念。

①小组活动:在老师预备的物品中找一找、掂一掂,看看还有哪些物品大约重1克。

②对比试验:让同学试着从装黄豆的袋子里取出一些黄豆,使这些黄豆共重1克。

③提练方法:操作后沟通汇报,你用什么方法取出1克黄豆?

④质疑沟通:怎样验证多少粒黄豆重1克?(用称一称的方法来验证)老师指出称比较轻的物品我们常用天平。

2.熟悉天平。

(1)看一看:①出示天平。通常我们把要称的物品放在左盘,右盘放砝码。②介绍砝码。砝码中最轻的只有1克,这盒砝码中最重的是100克,你们知道砝码是用什么作单位的吗?

(2)称一称:演示利用天平称1克黄豆的过程。

(3)掂一掂:请每个小组都取出约1克重的黄豆,感受1克有多重。

(4)估一估:呈现教材第101页的“做一做”,让同学进行推断,并说明推断的方法。该题以1克为标准,估量物品的轻重。以此使同学初步把握估量的方法,以选定的标准去比较。最终通过说诞生活中比1克轻的物品,进一步稳固对1克的熟悉。【品析:通过掂一掂、估一估、称一称、找一找等实际操作活动,让同学充分感知质量的轻重,明确“克”用于计量比较轻的物品,同时培育和提高同学的动手力量和合作学习的意识。】

3.熟悉“千克”。

(1)做一做,初步感知千克。

①出示例2大桶洗衣液和一箱苹果的实物图。

②引导同学仔细观看,了解关于它们轻重的信息。

③多请一些同学来提一提这两样物品,谈谈自己的感受。

④师生小结:计量比较重的物品,常用千克作单位,千克也可以用符号“kg”来表示。老师板书:千克(kg)。

(2)算一算,克与千克之间的关系。

①老师出示2袋盐,每袋500克,同学算出一共有多重。预设1:1000克;预设2:1千克。

②老师小结:对,1千克等于1000克。板书:1千克=1000克。

(3)掂一掂,体验1千克有多重。

①小组活动:每一位同学用手掂一掂老师预备好的2袋盐,在心里记住它的质量。在老师预备的其他物品中找出重1千克的物品,看谁找得准。

②沟通找法:说一说自己是怎样找的。

③操作比较:小组内每个同学轮番一手拿着1克的物品,一手拿着1千克的物品,掂一掂、比一比,说说自己的感受。

(4)嬉戏:猜一猜。

出示一物体,老师知道它的精确质量,让同学猜一猜。在猜的过程中,老师依据同学猜的数据运用“重一些”“重得多”“轻一些”“轻得多”来进行提示。并适当请同学说一说你是怎么猜的,引导同学运用参照物对比着来猜物体的质量,提高估量的精确性。谁猜中了,就将物品奖给谁。

【品析:在同学熟悉克的基础上,通过做一做、算一算、掂一掂等操作活动,让同学自主发觉克与千克之间的关系,详细感知1千克的实际质量,并将它与熟识的物品质量联系起来,有利于同学更好地建立1千克的质量观念。】

4.熟悉用千克作单位的几种秤。

(1)熟悉盘秤。

①课件出示盘秤,老师介绍盘秤的名称。让同学观看,并找找盘秤的单位。

②课件演示盘秤上放入1千克洗衣粉,指针指向1,让同学认一认有多重。还可以变换几种质量让同学加以分辨。

(2)熟悉弹簧秤。

①课件出示弹簧秤,老师介绍弹簧秤的名称。让同学观看,并找找弹簧秤的单位。

②课件出示弹簧秤挂上5个一袋的西红柿,指针指向1,让同学认一认是多重,有几个。

③这个弹簧秤最多可以称几千克的物品?你是怎样想的?

(3)熟悉体重秤。

①课件出示体重秤,老师介绍体重秤的名称。让同学观看,并找找体重秤的单位。

②课件演示一个同学称体重时,指针指向20和25之间的23处,老师引导同学正确读出该生的体重。

③通过对三种秤的观看,你发觉在测量时有什么共同的地方吗?

【品析:让同学熟悉用千克作单位的几种秤,了解不同的秤称物体的方法,渐渐丰富对1千克的感知,使他们真正感受到1千克有多重,进一步加强直观感受,深化对千克的熟悉。】

三、反馈质疑,学有所得

质疑:生活中哪些物品大约有1克重,哪些物品有1千克重?

同学列举沟通,比方1个2分硬币、1粒花生米、2粒黄豆等大约有1克重;2瓶500毫升的矿泉水、1升大瓶可乐、16个鸡蛋、4袋牛奶等大约有1千克重。

四、课末小结,融会贯穿

这节课我们不但熟悉了质量单位克与千克,还知道了这两个质量单位之间的关系。

五、教海拾遗,反思提升

教材要求同学初步熟悉质量单位克与千克,初步建立1克、1千克的质量观念,教材的支配是分两个课时熟悉克和千克的。由于这一节是学习质量单位的开头,同学虽然在生活中都接触过质量问题,但对质量单位还缺乏熟悉。而质量单位又不像长度单位那样直观、详细,不能靠眼睛观看得到,只能靠肌肉感觉来感知。为了使同学建立正确的质量观念,在教学这部分内容时,我着力加强同学的动手操作实践活动,由易到难,由少到多,由感性到理性,关注同学在学习活动中的感知体验,切实让同学建立质量观念。

我的反思:

板书设计

克和千克的熟悉

计量比较轻的物品,常用克(g)作单位;计量比较重的物品,常用千克(kg)作单位。

↓↓

1个2分硬币约重1克2袋盐约重1千克

↓↓

比较轻的物品常用天平来称比较重的物品常用秤来称

第2课时解决问题

教学内容

人教二班级下册教材第104页例3、“做一做”及第106页练习二十的第9题。

内容简析

例3支配了解决问题的内容,意在稳固同学已经建立的1千克的质量观念,进一步培育同学的估量力量。题目要求比较简洁,但越简洁可能越觉得无从下手,要引导同学转到对苹果个数的关注上,由此唤起同学已有的称量的阅历。

教学目标

1.进一步感受质量单位,建立千克与克的质量观念,坚固把握克与千克之间的关系。

2.同学在实践、观看和推算的活动中,能够依据物体的实际状况选择合适的质量单位进行表达和沟通,进一步培育同学的估量力量。

3.让同学在实践活动中,体会数学与生活的亲密联系,增添学习数学的爱好;学会与他人合作沟通,建立主动的数学学习情感。

教学重难点

进一步建立克和千克的质量观念,通过估量解决问题。敏捷运用估量的方法解决问题,形成估量策略。

教法与学法

1.本课时同学应用已学的质量单位的学问,通过估量解决实际问题。在解决问题的过程中,不仅稳固建立1千克的质量观念,而且培育同学的估量意识,关心同学积累估量的阅历,形成估量策略。

2.本课时同学在实践活动中,运用与他人合作的方法,解决问题,体会数学与生活的亲密联系。

承前启后链

教学过程

一、情景创设,导入课题

猜谜语法:衣服有绿又有红,味道酸酸又甜甜,多多和它做伴侣,小脸红红人人爱。猜一猜这是什么水果?(苹果)大家常常吃苹果,苹果有大有小,谁能估量一下几个苹果大约重1千克。老师这里有20个苹果,大家估量一下大约重多少千克。

【品析:猜谜语调动了同学的学习爱好,然后老师借着同学的兴奋心情,提出估量几个苹果大约重1千克的问题,为新授做好了引导。】

实践体验法:老师带来几个苹果,它们有大有小,请每个小组派一名代表上台掂一掂,估量几个苹果大约有1千克。同学用手掂一掂苹果,沟通苹果的轻重大小,估量几个苹果大约重1千克。然后老师出示例题3:王奶奶摘了20个苹果,估量一下大约重多少千克。进入新课教学之中。

【品析:同学主动参加实践体验法,通过商量沟通,确认几个苹果大约重1千克,为解决问题奠定了基础。】

二、师生合作,探究新知

1.估一估。

(1)对比自己熟识的物品质量,估一估1千克苹果的个数。

(2)同学汇报。

2.称一称。

(1)小组活动:称1千克苹果并数一数个数。

(2)汇报各小组称重的结果,老师记录。

(3)观看记录的数据,从数量上发觉规律。

(4)商量:同样都是1千克苹果,为什么称出的个数会不一样呢?

【品析:在本环节中,设计了“先估再称”这个有效的学习活动,充分调动同学的主动性和主动性,以活动代替老师的讲解,全班同学都主动参加到活动中来,大大提高了课堂效率。通过估量1千克苹果大约有多少个,既培育了同学的估量意识,又渗透了辨证思想的启蒙教育。】

3.提出问题。

(1)出示例3:王奶奶摘了20个苹果,估量一下大约重多少千克。

(2)同学读题后汇报发觉的信息。

(3)鼓舞同学用自己的方法进行估量。通过“知道了什么?”环节理解教学,留意突出解决问题的策略——估量。

师:要想知道20个苹果大约有多重,你可以用什么方法去估量?

预设一:

生:估一估每个苹果有多重,再算出20个苹果的质量。

师:这是一种方法。你估量一下一个苹果有多重?

生:200克。

师:那20个苹果就有20个200克。你认为计算起来怎么样?

生:用加法算比较麻烦。

师:那你还有更好的方法吗?

预设二:

生:先估一估1千克有几个苹果。

师:以你的生活阅历,1千克一般有几个苹果?

生:5个。

师:那就可以每5个苹果放一堆。(用电子笔将5个苹果圈一圈。)这样的话,就是求什么?

生:20里面有几个5?

4.解决问题。

(1)通过阅读“怎样解答?”两个同学的对话,突出了估量的方法,即运用前面建立的1千克的质量观念作标准估出结果。同时,通过答案的文字呈现突出了估量的标准。

(2)引导同学按苹果大小的不同列式推理出20个苹果大约重多少千克。

(3)分组解决问题。

第一、二两组解决假如苹果1千克4个,20个大约重多少千克;第三、四两组解决假如苹果1千克5个,20个大约重多少千克。

(4)汇报沟通。

人教版二班级数学下册教案篇6

数的概念是同学学习数学的基础，同学已经学习了“20以内数的熟悉”“100以内数的熟悉”，本学期将认数的范围扩展到万以内。在这一阶段，同学将熟悉更大的自然数。它不仅是大数计算的基础，而且是在日常生活中有着广泛的应用，必需让同学切实学好。

一．本单元教材内容

本单元内容包括数数、读数、写数、数的组成、数位的含义、数的挨次和大小比较、近似数以及整百、整千数的加减法。教材将上述内容合成以下规律结构。

二．教学总目标：

依据教材的内容，确立了本单元的总目标：

1．让同学经受数数的过程，体验数的产生和作用。能认、读、写万以内的数，知道这些数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成。能够用符号和词语描述万以内数的大小。能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义。

2．结合现实素材让同学感受大数的意义，熟悉近似数，并能结合实际进行估量。会口算整百、整千数加、减法。

人教版二班级数学下册教案篇7

教学内容：

两位数加两位数〔不进位、进位〕，两位数减两位数〔不退位、退位〕，问题解决：求比一个数多〔少〕几的数，连加、连减、加减混合，加减法估算。

教学目标：

学问点：

1.使同学会计算100以内的两位数加、减两位数；会计算加减两步式题。

2.使同学能结合详细情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。

3.使同学能够运用所学的100以内的加减法学问解决生活中的一些简洁问题。力量点：

1.培育同学计算力量和估算的力量。

2.培育同学解决问题的实践力量。

3.培育同学分析对比的力量。

4.培育同学自主探究学问的力量。

5.培育他们从日常生活中发觉数学问题的意识和力量。

德育点：

1.使同学知道数学问题的提出是有现实意义的，感受数学与实际生活的亲密联系。

2.鼓舞同学提问题的意识和习惯。

3.结合课本内容对同学进行爱国主义教育。

教学重点：会计算100以内的两位数加、减两位数；会计算加减两步式题。

教学难点：使同学能够运用所学的100以内的加减法学问解决生活中的一些简洁问题。教学模式：“自主探究”教学模式。

1.两位数加两位数

第一课时

教学目标：

学问点：

1.使同学学会两位数加两位数的笔算方法。

2.通过实际操作、自主探究、小组协作等手段关心同学把握计算方法，能正确的进行计算。

力量点：培育同学思索问题和解决问题的力量。

德育点：对同学进行公德教育。

教学重点：两位数加两位数的笔算方法。

教学难点：把握计算方法，能运用多种方法正确计算。

教学模式：“自主探究”教学模式。

教具预备：小棒。

教学过程：

一、创设情境：

学校确定组织我们二班级的小伴侣去参观博物馆，出示图。4个班的同学只给了两辆车，每辆车只准乘70人，如何支配呢？你们能帮老师解决这个问题吗？大家估算一下哪两个班可以合成一辆车呢？〔小组沟通〕

汇报不同的乘车方法。

师：有这么多的方法，我们如何验证呢？〔把两个班的人数加起来看看是否超过70人〕

二、自主探究：

1.验证二〔1〕和二〔2〕班的同学能否乘一辆车。小组合作，也可以请小棒来帮助。同学汇报：〔1〕用口算30+30＝60，60+6＝66没有超过70，可以两个班合乘一辆车。

〔2〕想40+30＝70，36+30确定比70少，所以两个班可以和乘一辆车。〔3〕用小棒，先摆3捆6根，再摆3捆，合起来是6捆零6根，也就是66，比70少。可以两个班合乘一辆车。

〔4〕我使用竖式计算的，个位6+0＝6，在个位写6，十位3+3＝6，在十位下面写6，所以等于66。

你认为哪一种方法又快又精确？

2.用你喜爱的方法验证二〔3〕班和二〔4〕班能否和乘一辆车。选出比较快的人，说一说是用的什么方法。

3.用竖式计算应留意什么？〔个位和个位对齐，十位和十位对齐。从个位加起，个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面。

三、拓展运用：

1.计算下面各题。

59+40＝20+67＝24+63＝46+53＝

62+17＝35+24＝3+84＝43+40＝

2.数学医院：

17+20＝1950+26＝42+3＝72

175042

+2+26+30

197672

3.老师有一位邻居小明特别喜爱运动，妈妈给他买了一双跑鞋、一个足球共用多少钱呢？一身运动服又用多少钱？

4.3745

+2？+？4

5979

开放题：36

+63你能写出几个象这样的算式。

99

课后小结：??

其次课时

教学目标：

学问点：

1.使同学理解进位加法的算理，把握进位加法的计算法则。