《浅水洼里的小鱼》教学案例（5篇）

《浅水洼里的小鱼》教学案例（5篇）浅水洼里的小鱼教学设计篇一教材分析：《浅水洼里的小鱼》是人教版二年级上册第七单元里的一篇文章，通过“我”的所见所闻，记叙了一位小男孩用他稚嫩的小手把浅水洼里的小鱼一条条捡起来扔回大海，呼唤人们要关爱生命，保护动物。教学目标：1、认识“甚”、“至”等七个生字，会写“久”“乎”等八个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、培养学生珍爱生命，保护动植物的意识。教学重难点：1、认识七个生字。正确、美观的书写八个生字。2、在朗读中体会拥有小鱼在乎的漂亮心态。教学准备：多媒体课件、有关珍爱生命的诗歌教学方式：讨论，交流，想象；在朗读中感悟教学过程：第一课时一、导入：同学们，我们都有一个温暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里会有怎样的感受？你的家人呢？[设计意图：引导学生感受离家时自己的痛苦，亲人的焦急和思念，为下面理解文章内容做铺垫]跟我们一样，小鸟也有温暖的家，它的家在—？白云的家在—？小鱼的家在—？（课件出示：蔚蓝的大海里，一群鱼儿自由自在地游来游去）你们看，它们游得多快活啊！可是，一个巨浪把它们甩到了沙滩上，它们成了一群浅水洼里的小鱼。（师生一同板书课题）二、解题：读读题目，你知道了什么？什么是浅水洼？[设计意图：引导学生明确不同的小动物有着不同的生活环境，了解鱼儿与水的关系，为理解小鱼不久就干死做准备]三、初读课文，整体感知，初步识字。1、给文章标上段落符号。2、自由读课文，边读边对照下面的生字，给文中的生字注上拼音。3、标出文中含有生字的词语，同桌之间互相教读。读错的地方要一起多读几遍。4、依次出示生字、词语，读一读，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，表扬那些识字方式好的学生，适时指导难记的生字：至：“云下”是“土地”死：“比”右边“多”一半，上面盖盖儿。乎：“平”头不平，“平”脚不稳。蒸：上面盖草帽，下面生大火，中间水越来越少，只剩下一滴了（“水”中间的竖钩变成“了”，下面又加个“一”）[设计意图：培养学生识字的兴趣，让识字不再是件枯燥无味的事情。]5、开火车读课文，师生共评：有没有错别字，读得怎么样，有哪些优点、缺点。[设计意图：既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价]四、朗读感悟，体会处在浅水洼里的小鱼的痛苦、绝望。自读课文第一段，边读边想：浅水洼里的小鱼怎么了？你从那些语句中可以看出来？1、学生自读课文，边读边做标记。2、学生汇报交流相机出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。指名读读。你在读《．》的时候心里是什么滋味？哪些词语牵动了你的心？引导学生理解“吸干”“蒸干”的含义，再结合“不久”“干死”体会小鱼面临的危险境地。教师范读，学生闭上眼想象画面：你看到那些可怜的小鱼了么？出示动画：太阳下，沙滩上，大大小小的浅水洼里，无数条小鱼拼命的跳着。看看这些可怜的小鱼吧，它们该有多么的痛苦，多么的无助！假如你就是那其中的一条小鱼，此时此刻，最想说什么？我们的心里和它们一样难受，谁能把这种感受读给大家听？[设计意图：先引导学生想象画面，然后再出示动画，这样既培养了学生的想象能力，又增强了直观性，弥补了想象的缺憾，使学生的体会更加深入具体]五、小结：太阳就像一个大火球，无情的炙烤着这些小鱼；沙粒就像永远吸不饱的海绵，就要夺走仅有的那点水，多么可怜的小鱼啊，等待它们的会是什么样的命运呢？我们下一节课继续学习。第二课时一、激情导入：上节课我们一起认识了那些浅水洼里的小鱼，多么可怜的小鱼啊，它们的生命危在旦夕。如果当时你就在沙滩上，会怎么做？有一位小男孩的想法和你一样，快读读2--6自然段，去和他交个朋友吧。二、朗读体会小男孩对小鱼的在乎：1、小男孩是怎么做的？画出你认为最能表现他内心想法的词和句吧。引导学生交流：“不停地”、“弯腰”、“捡起”、“用力”、“扔”所表达的含义。你也像小男孩那样来捡捡鱼吧。（学生做动作。）有什么感受？体会小男孩的辛苦。再读读这一段，感受小男孩捡鱼的认真和辛苦《浅水洼里的小鱼》教学案例篇二学习目标：1、认识7个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3、进一步树立保护小动物、珍重爱惜生命的意识。教材简说：成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上怎么挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座致的坟墓……而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍重爱惜呀！可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍重爱惜生命！”浅水洼里的小鱼教学设计篇三教学目标：1、学会生字，记识“蒸”。2、引导感悟理解“鱼儿”和“男孩”的在乎。3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。教学程序：（一）导入课文出示鱼游录象，问，你们看到了什么？是的，他们生活在海妈妈的怀里，自由自在、无忧无虑，快活得就像一群群小天使，可有一天晚上，刮起了很大的台风，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼挡不住巨浪的侵袭，被它带到了沙滩上，台风过去了，海浪平静了，可怜的小鱼回不来了，他们被留在了沙滩的浅水洼里，成了一群”浅水洼里的小鱼”。这节课我们继续学习28课，浅水洼里的小鱼，（二）体会“鱼儿在乎”。师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎么了？（板书；小鱼）过渡：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？师：是呀，他们不仅想起亲人，也想起自己的家乡，那无边无际的大海，想着自己在妈妈的怀里撒娇、赌气、做鬼脸的样子，可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。评价：（我听出来了，你有点难受；你是真的为它担心；我能强烈的感受到你难过的心情，让我们带着这种心情一起读这句话。）齐读。师：更糟糕的是——师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。师：同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识？（音、找朋友、你怎么记这个字？）师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）如果我把四点底变红，感觉就像——火，哎，沙滩上哪有火呀！同学们，水温要在15度以下，鱼才可以正常的生活，可此时此刻，太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小朋友们，此时的小鱼会越来越烫，再加上沙粒的吸收下，潜水洼里的水越来越少，小鱼们的命运越来越危险，同学们，此时的小鱼会说什么？同学们，一条小鱼就是一条生命，他们头顶着烈日，身子泡在越来越烫的水中的，离死亡越来越近的小鱼不仅仅就是图上的这么几条，被困的生命，也许是，甚至是。浅水洼离大海不远，可是看着大海就是回不去的小鱼，也许是，甚至是。鱼妈妈就在不远的大海处叫唤，但是无论怎么也换不回的小鱼也许是，甚至是。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，眼巴巴的等死的小鱼也许是，甚至是。太阳光炙烤着，沙粒变着，水温在升高着，水洼里的水正在逐渐减少着，如果此时此刻你，你，你，你们（手指同学们）就是这若干小鱼中的一条，你们会怎么想？师：此时此刻，小鱼们的心情和你们是一样的，那么就请你们带着这样的感受来读一读这段文字。（齐读）过渡：可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？（三）感受“男孩在乎”。师：自己读读课文的第二到第六自然段，思考还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。板书：（男孩）师：你从哪里看出来？生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）师：请女同学把这句话读一读。（女生读。男生看。）（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。小男孩捡的鱼多吗？师：从哪句话里看出来的？生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。指导朗读（评价：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了；你比她多了一点点；多很多了，刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重，是哪个词语呀？）师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？师；读的真好，让我感觉到小男孩很想一个人让这成百上千条小鱼重归大海妈妈的怀抱。板书；（成百上千）师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？生：不能。师：可是他——（手指着大屏幕示意学生读）（生激动地读着。）师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。师：是的。这真是个好方式。生：请爸爸妈妈帮忙。师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”生：小男孩在乎。师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？生：没有了。师：（手指板书）小鱼在乎吗？生：在乎。师：你在乎吗？（手指学生）生：在乎。师：我呢？生：在乎。师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）（三）拓展升华。师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，我想送小朋友们一首诗，每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。让我们大家一起来珍重爱惜生命吧！（在音乐声中完成板书：画上两只手）……《浅水洼里的小鱼》教学案例篇四“语文课程要关注儿童的生活世界。”这是新课程的重要理念。所学的知识需要借助学生原有的生活阅历，才容易被学生接受，变成自己的知识。语文课应该成为学生体验生活的课堂。案例（片段）一：珍视生活，分享生活体验师：当清晨第一缕阳光照射在蔚蓝的大海时，你知道海里的小鱼们在干啥？（出示课件：海底世界，但没有鱼，出现了很多词语）小鱼去哪儿了？原来都藏到生字娃娃里了。你们会读吗？（上课伊始，用生动的语言和画面将学生带入漂亮的海底世界，并将词语复现在鱼儿身上，既美观又生动，激起了学生的兴趣。）学生：齐读词语，再个别读词语。（有一名同学读得特别认真）师：你很在乎这次发言，所以你读得很棒。（第一次提到“在乎”一词，让学生感知“在乎”的含义。）（课件放大“在乎”一词，学生齐读。）师：在家里谁在乎你？生1：爸爸妈妈在乎我，他们很关心我的身体、学习，每天都送我上学，希望我什么都好。生2：在家里，爷爷奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿给我。师：在学校里谁在乎你？生1：老师在乎我，她很在意我们的学习，教我们做人的道理。生2：老师很关心我们的身体，有次我生病了，是老师送我去医院。师：老师想问问你们，这么多人在乎你们，那么你们在乎谁呢？生1：我在乎妈妈，妈妈很辛苦，我要帮妈妈做这些家务劳动。生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他离开我，永远不回来了。师：你们知道在大海里，谁在乎海妈妈？生1：小鱼在乎海妈妈。生2：海豚在乎海妈妈。生3：大鲨鱼在乎海妈妈。生4：大海里的所有动物都在乎海妈妈，因为他们生活在海妈妈的怀抱里。师：是啊，你们都是有爱心的孩子，知道在乎别人。今日我们学习的课文，讲的是谁在乎谁呢？读过课文的小朋友肯定都知道，还不知道的小朋友，请赶快再读读。（评析：生活中处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空白的，能和孩子一同分享生活体验，是一种幸福。“在乎”一词在本文中既是重点，也是难点。教学中老师对学生的评价“你很在乎这次的发言”，使学生对这个词有了初步的印象，接着便在三次的具体语境中理解，学生不知不觉地说出了在乎的含义，“很在意”、“很关心”、“很疼爱”的意思。正确理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含义和重要性，这对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。）案例（片段）二：走进文本，体味语文魅力师：我们知道小男孩很在乎小鱼，到底小鱼发生了什么事情呢？师：（课件辅助）昨天晚上，刮起了很大的台风，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼被巨浪带到了沙滩上，台风过去了，海浪平静了，可是可怜的小鱼回不了家了，他们被留在了沙滩的浅水洼里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。生：齐读课题。师：我看到小朋友读的时候都皱眉了，你们想到什么了？生：他们困在水洼里，回不了大海了，马上就要被太阳晒死了。师：在这一刻，如果你是浅水洼里的小鱼，你会说什么？生：快来救救我吧，我都要渴死了。生：小朋友，快来救我呀，要不我会被太阳烤熟的。师：（出示第一自然段）你能将这种体会读一读吗？生：个别读。师：（出示“蒸”字）看到这个蒸字，你想到了什么？生：蒸字的四点底像火。师：太阳照在水洼里，温度越来越高，现在小鱼感受到了什么？生1：小鱼感到很很。生2：小鱼感到很难受。师：让我们去看一下水洼。（课件出示水洼慢慢变小，水慢慢变少的动画。）生1：快点救救我，不然我会马上死掉的。生2：快点救我，要不我就要干死了。师：那就让我们来读这句话吧！出示句子：用不了多久，水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼会都会干死。（生读，配上音乐）师：此时他们被干死，他们的爸爸妈妈、兄弟姐妹会想什么？生1：小鱼儿，你到哪里去了呢？爸爸妈妈很想念你，如果他们知道你被太阳蒸干了，他们一定很伤心的。生2：小鱼小鱼，姐姐不跟你抢东西吃了，你快回来吧。师：面对危机，大家都很着急，那让我们将他们的这份心情一起读出来吧。（齐读）（评析：语言内容与语言形式是无法剥离的，这就形成了语文独特的人文魅力。课堂上通过多次的铺垫，引导学生体会小鱼的感受，学生由可怜小鱼的处境，替小鱼着急，到发出“快救救它们”的呼号，设身处地为小鱼担忧，最终将这种复杂的情感通过朗读淋漓尽致地表现出来。学生真正走进文本，用语言的形式去抚慰小鱼的心灵，不但显示了语言的魅力，还让学生懂得语言运用中的人文关怀。）案例（片段）三：尊重学生的独特感受师：小男孩明明知道那么多小鱼他是捡不完的，可他为什么还要捡？生1：小男孩不想让这些小鱼活活被太阳蒸干。生2：小鱼儿实在太可怜了，小男孩很同情它们。生3：虽然他知道这么多小鱼可能一下子捡不完，可救一条算一条啊！师：是啊，毕竟那也是一条生命啊，一条小生命啊！生4：老师，你平时教育我们要爱护小动物，小鱼也是小动物啊，如果是我，我也会救它们的。师：你也有一颗善良的心。生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能会惊吓小鱼的。如果是我，我会回家提个水桶来，先把小鱼捡起来装进桶里，再把它们送归大海。师：你有自己独特的方式，能使小鱼儿不受惊吓，安全回到海妈妈的怀里。可我们浅水洼里的小鱼多吗？时间能允许你回家拿桶吗？生6：不能，因为时间很紧迫，我们还要多救几条鱼。生5：那我们拿鱼扔的时候要轻点，不要弄掉鱼鳞，爸爸告诉我，如果鱼鳞不好了，小鱼儿生命也就有危险了。师：是啊，谢谢你的提醒。我们知道一条小鱼就是一条生命，挽救一条小鱼就是珍爱一条生命（板书：珍爱生命）。生命只有一次，我们要切切实实地关爱生命。（评析：我们应尊重学生独特的情感体验，但尊重并不意味着放任自流，更不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，做到不露痕迹，“随风潜入夜，润物细无声”。就像有位教育家所说：当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。当孩子们拥有某种自己的独特体验时，我首先是一种感动，因为他产生的情感体验，是如此真实。）案例反思：我们在乎充分的预设，更在乎把握好阅读课堂学校生独特的感悟与体验。语文课堂是师生、生生共同交流的场所，当你真诚地与学生交流，他们会给你意想不到的惊喜和感动。教学《浅水洼里的小鱼》课始，学生通过家里、学校里真实生活的回忆，体验到“在乎”一词，进而设身处地地为小鱼儿、海妈妈、小男孩等人着想。我们应该学会引导孩子说出自己真实的感受，用他们对生活最初的体验来感受语文，体验语文，让他们觉得语文课就是交流、沟通、感悟……当孩子的生活体验与文本产生共鸣时，语文学习也就成了一种享受。生活是学习之源，学习语文即学习生活，我们要注意挖掘孩子这种简单而真实的生活体验。时下，我们正提倡“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎扎实实实求发展”的语文教学境界。简单不是单调，本分不是死板，扎扎实实不是枯燥。曾有人说，“超越课堂是把语文课堂延伸到生活中去”，而我认为“超越课堂，不光是把语文课堂延伸到生活中去，还要把语文延伸到学生的心灵中去，让学生的生活体验深入到语文学习中来，让语文学习延伸到生活中去”。浅水洼里的小鱼教学设计篇五教学目标：1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣”2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。教学设计环节：一、直接板书——浅水洼里的小鱼师：坚信同学们一定预习过了。现在捧起书，再认真把