数学运算教学反思

数学运算教学反思数学运算教学反思1一、教学设计力图体现让学生经受在探究中发觉并理解数学学问的数学教学思想。这节课上的一个主要教学环节就是让学生依据例题情景，理解分数除法和减法的混合算式中由于要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算减法。然后再联系整数混合运算的已有学问发觉分数除法和加减法的混合运算的运算挨次和整数混合运算的运算挨次是一样的，最终进一步理解分数混合运算中包含小括号、中括号的各种形式混合运算的运算挨次。整个过程都是在学生的思考、沟通中完成的，体现了让学生经受学问的主动建构过程这样一个本节课的主导设计理念。我想通过这样的一种设计，学生有了更多自主体验的时间和空间，长远看是对学生数学学习力气的培养。二、充分利用了课本供应的例题情景，使学生从中抽象出分数混合运算的计算方式。在我们以往的教材中涉及到各种混合运算的教学内容，大多是以文字性的计算方式说明来呈现教学内容。而这套教材则为这种单纯的计算教学供应了一定的生活情景，也就是我们这道例题。我想这样的“情景”呈现形式，应当是我们在教学过程中要主动把握并且充分利用的有效资源。这也是新课标中提倡的让学生学习生活中的数学，并用学过的数学学问处理生活实际问题这样一种教学思想的体现。基于这样的考虑，课上我充分利用了教材中供应的情景，引导学生先谈自己的解题思路，列式，然后再结合具体例题情景理解除法、减法的分数混合算式中要先算除法，再算减法。我想这样做即是对抽象的计算学问的一种具体化，也是对学生认知特点的一种敬重。通过课堂教学效果看还是不错的。三、学生课上的沟通都建立在他们的独立思考基础上。本节课上我设计了象小组沟通、同桌沟通等形式的.沟通活动。比如学生沟通解题思路，沟通自己结合例题情景理解为什么先算除法、再算减法。每次沟通前我都给学生创设了独立思考的时间和空间，然后再组织学生各种形式的沟通。之所以这样设计是为了避开在沟通的过程中用优等生的想法代替学困生甚至是中等生的想法，同时也是为了使每个学生都经受一个从建立数学模型，到解开模型，最终巩固应用的学问主动建构过程。在学生的沟通过程中感觉老师的评价性语言假如能在针对性和鼓舞性上增加一些的话会对促进学生的主动发言，调动学生的加入热忱更有关怀。数学运算教学反思2学习同级混合运算一课是学生在已经的学问基础上和积累了一定的运算阅历的基础进步行教学的。制定教学目标时我既重视两级运算的运算挨次教学，又要重视处理问题的一些策略，所以，这一次四则运算学问的教学也正是强化学生处理问题力气训练的一次好机会。一、教学思路在以前的教学中也提到过这样的运算挨次，但是不是特殊透彻，大多数学生已经知道，同级运算依据从左到右的挨次计算，但也有个学生不是特殊清楚。所以本课我依据学生的实际状况，采取下面几个步骤进行教学：二、复习旧知。1、口算下面各题并说运算挨次16＋9＋8＝32－10－6=25＋20－10＝48－8＋17＝通过学生个别说，自己说，同桌说的方式理解同一级的”运算挨次是按从左到右的挨次计算的。三、问题引导：图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？1.同学们做什么呢？2.从图中你获得了哪些和读书有关的信息啊？3.要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式？分步算式：综合算式：4、学习脱式计算格式最终达标检测和课堂检测。运用综合算式处理生活问题，提升处理问题的力气。通过例题让学生审题，从图中找到信息和问题，分析信息。如：例1求现在有多少人？让学生理解先求什么？再求什么？每一步运算所表示的意思又是什么？通过这样的思路引导，达到大多数学生理解每一步的运算含义，来提升学生的处理问题的力气。四、课堂中消逝的问题如下：练习学校生错误：1.不列综合算式处理问题。2.四则运算的挨次有错误。3.差生理解问题的力气有待提升。4.差生简洁的计算发生不必要的错误。五、需要留意的几点：1.教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！2.把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于学校生的实际。更简洁接受。如简洁的“画挨次线”，即可增加形象感。3.老师讲解示范脱式计算的样式，不先算的直接落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。4.多巩固练习，熟能生巧。数学运算教学反思3《加法的运算定律》是一节概念课，由于四班级的学生认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了处理这个难点，我做了以下的努力：1.在处理问题的过程中探寻规律。英国训练家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻,自己去推论,对他们讲的应当尽量少一些,而引导让他们说出自己的”发觉应当尽量多一些。”在初步熟识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。接着，我启发道：这样的等式有很多，你可以用你们宠爱的方式来表示。这一开放性问题的消逝，学生爱好盎然,课堂气氛特别的活跃。经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追问，假如始终这样说下去，能说完吗？（学生立即回答我：不能。）这时我又让他们用文字叙述这一规律。然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？（生答：由于这是两个数相加，只交换位置）。接着，让学生用同样的方式探究加法结合律。整个过程老师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间主动互动，老师引导学生自己去发觉规律，并学会用多种方式表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的争论方式开展争论，由扶到放，初步培养学生探究和处理问题的力气和语言的组织力气。2、对加法结合律的教学看法在加法结合律的教学过程中，老师在教学的时间连续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的处理，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后学生自己举例。这样的教学让学生感受加法结合律的特点：加数位置没有转变，运算挨次转变了，和没变。这样的教学显得顺畅，但是新意不够，学生投入的激情不够。数学运算教学反思4简便计算是学校计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应当是灵敏、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简洁，从而大幅度地提升计算速度及正确率。近两周时间我始终在教学运算定律和简算，开始时学生对简算还挺感爱好，毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不断增多，学生开始对一些类型混淆了，特别是乘法结合律和乘法支配律混淆的最多。随着简算方式的多样化，简算的精确     性也大打折扣。我发觉：简算不仅要求学生能明确运算挨次，正确计算，而且还要求学生有一定的观看力气，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。为此，我让学生做了大量的直接简算的”题。通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25×4”、“125×8”、“5与任何偶数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。课堂上，当简便运算的错误发生时，我试着把问题反抛给学生，让学生自己来分析问题，处理问题。问题反抛，往往会给学生一种强刺激，他们会认真深化地思考，这个地方为什么会错了呢？有没有方式处理呢？这时，学生的留意力高度集中，思考的质量最高，也就成了思维品质培养的最佳时机。如：①176—57+43②147×16＋53×25③175÷25×4④75+25-75+25等，受”凑整”思想的干扰，第一小题抛出后，学生们一眼看出数字57和43能凑整，于是绝大多数的学生忽视了运算符号，违反了运算法则，纷纷列出176－57＋43=176－（57+43）=176－100。看到学生们果真上当了，我立即让学生计算176—57—43，然后追问学生，这两道题都可以变成176－100吗？然后将两道题放在一起对比，找出算式的异同之处，并让学生按挨次算出两道题的结果进行验算。有了这一题的基础，学生在计算175÷25×4时就不简洁消逝类似的错误了。“运用乘法支配律进行简算”是学生最不简洁掌握的。乘法支配律的逆用是学生掌握的难点，老是简洁出错。比如，第二道题，由于这道题与乘法支配律在表现形式上特别相近，致使一些学生简洁造成直觉上的错误，误用乘法支配律处理问题，这说明学生对乘法支配律的理解还不够透彻。而少数观看仔细的学生则认为这些算法不正确！这时，我顺势让学生自己辩论，毕竟能不能简便运算呢，有什么依据？各自说说理由，通过一番激烈的辩论，认为能简便运算的同学最终发觉，原来两个乘法算式没有共同的因数，所以不能使用乘法支配律。有了这次简便运算的系统练习阅历，学生们对定律和性质的理解和熟识更加深刻了，在后来做简便运算习题时，学生们都表现出特殊的当心和仔细，避开自己犯同样的错误。最终强调：简便运算的思路会有很多，只要把握“凑整”这个解题关键，正确、合理地使用运算定律，就是正确的。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的学问务必 运用到实际当中去的道理。数学运算教学反思5学好《简便计算》对学生今后的计算起至关重要的效果，下面我就这节课谈谈自己的看法.大凡在四则混合运算的简便方式教学中，学生都觉得课堂教学，都是与数字和符号打交道。具有挑战性,虽然对优等生有学习的趣味，但是学困生学习没有主动性。这些缘由直接影响的课堂的教学效果，那么怎么提升学生的学习主动性呢？这成了我们每一位数学老师的思考的问题。也是急需处理的难题。我在平常的教学中也做了一些尝试。一、尝试鼓舞教学，努力优差兼顾。（1）教学四则混合运算简便方式时，不要急着让学生动去练习。比如做32×125时有没有简便的方式？我让四人小组自由争辩，让优生带动差生，提升差生学习的信念，并结合目标激励，对作业进步的进行古鼓舞，提升差生做题目的信念。二、在学问的生成过程中，老师要进行有效的干预课堂教学中，既有老师对学问的预设，但更多是学生在学习过程学校问的动态生成。学生学问生成过程中，既有效的，也有的是无效的和费效的。因此如让学生学问生成过程中拔乱反正，也是一个值得我们老师去争论的课题。我们常遇到一种简便的方式和一种原始的方式学生往往是宠爱原始的繁杂的方式去完成练习，而简便的.方式却不用。课后的也作了调查，其一，是学生不习惯用简便方式做，被以前的方式框牢，而且计算练习时，老师也没有强制用简便方式；其二，少数学生对简便方式计算方式没有掌握。对于后一种方式我们只能是给这些学生再讲讲简便运算的方式。而对前一类学生，这可能与我们教学过程中的一些教学语言有关。有些老师在教学过程中，为了体现学生的自主性，会对学生说“你觉得那种方式好你就用那种算”。这样造成了很多学生都认为老方式好，更适应自己去练习。而对新的、简便的方式弃之不用。从而造成了这类学生对新学问不接受。那么在课堂教学中怎么转变这种现状呢？我的做法是从学生的练习和老师的语言进步行干预。比如：学生在计算2656－637－3632656－637－363=20xx－363=2656－（637﹢363）=1656=1656（教学过程中总有些学生说原来列竖式计算更好，这种简便计算不习惯，也不宠爱。）有些人常以新课标的道理说“学生宠爱用什么方式去完成就用什么方式，在他心目中这种方式是最简便的，无需去干预。”我觉得这样做是不对的，明明有直道，为什么要去走弯道呢。这不是吃饱的撑的吗！为了让学生能掌握并使用这种简便的方式了，我支配了一场竞赛，在计算力气相当的两组学生中，一组用老方式计算，一组用新方式计算。看谁计算的又对又快。结果是很明显，用新方式做的同学早就计算好了，且正确率很高。而用老方式做的同学还有一半以上没完成。孰优孰劣一比便知，学生都看到了其中的优越性。为了让学生在以后的运算中能使用这种计算方式，我还用语言进行了干预。我说“每一个有才智的人，做事时能化难为易。老师做计算时，都宠爱用简便方式去计算，我想我们班每一个同学都是有才智的，不知你们宠爱用什么方式去计算。”学生们为了表现出自己是有才智的人，都用上了简便运算。计算教学现在五花八门的东西很多，有单纯的让学生练习，也有的创设的一些学习情境，更有的弄出了智力闯关的玩耍，让学生在玩耍学校习。从而达到自己的教学目的，我认为计算教学不易弄得太花俏。应从一个“实”字着眼，让学生每一分钟都不会虚度,真正学到计算的本领。数学运算教学反思6这节复习课是本学期总复习的第一部分第1课时的内容，首先通过创设“手机”这一情境，“以猜手机价格、比手机价格、父亲节买手机、依据手机相关信息提问题处理问题”贯穿主线。让学生在自主加入、思考的过程中巩固学问：生活中的大数及万以内数的加减法。整节课，我主要以轻松灵敏的形式组织复习教学，鼓舞学生有自己的想法及处理问题方式的多样性，充分利用现实的、有意义的数据让学生增长见识，发展估算的意识，养成验算的习惯，从中感受数学在生活中的作用，激发对数学的爱好，树立学习的自信念。复习课由于是将各部分学问进行一个系统回忆，理解各学问之间的彼此联系及其运用，所以比较简洁枯燥一点，学生简洁失去爱好。针对这些，我设计了这样的`几个环节：（一）搜集生活素材，进行复习数学来源于生活，数学也要为生活所用。因此我设计了“买手机”“父亲节送爸爸手机”等情境，在处理问题的过程当中，以“你是怎么想的？”、“你有什么想提示同学们留意的？”、“你帮老师提个建议好吗？”等语言引导学生自主对学问点作个小回忆，然后再由老师小结，学生印象更深刻。（二）玩耍导入，将练习寄予玩耍中首先，导入时，我不是直接在屏幕上显示老师的手机价格，而是先让同学们依据提示来猜一猜。这样让学生更有一种奇妙的感觉，然后怀着极大的爱好进入本节课的学习。其次，设计了“找伴侣”这一玩耍，主要是让学生变单一形式的读数、写数、比较数的大小为另一种愉悦的形式。（三）在复习课当中渗透敬重、感恩的训练如“父亲节快到了，想买部手机给爸爸，好可以常常和他聊谈天了”，老师是一位懂得感恩的人，那学生也在不知不觉中得到潜移默化的熏陶感染。当然，也有一些不足之处：如时间误会导致拖堂；课件的练习部分消逝一点问题，我想这是自己不够细心而消逝的不应当的问题，假如我拷贝后能再检查一下，那就不会这样了；再来是老师们为我提出的宝贵看法，我觉得这些细节处理的地方是今日的又一大收获，有建议才能改进，有改进才能进步：练习量不够；在比较数的大小时，设计有小结，教学时却忘了作小结；在“找伴侣”的玩耍中，可播放点“找伴侣”的音乐，增加气氛，最终一位同学的伴侣可以让全班同学都来写一写。总之，今日的这节复习课还是有很多不足的地方，今后多向同事请教，力求复习课达到预期效果。数学运算教学反思7本节课接受情境串教学，设计了大量的玩耍性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生深厚的学习爱好与高涨的学习热忱，引导学生主动地学习。1、关注学生的生活阅历和学问背景课堂教学活动建立在学生已有的学问阅历基础之上，由小红回姥姥家的实际问题引入，这样贴近生活，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的爱好和亲切感。本节课接受情境串教学，设计了大量的`玩耍性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生深厚的学习爱好与高涨的学习热忱，引导学生主动地学习。2、关注学生的自主探究和合作学习动手实践、自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学生独立思考、自主探究的基础上，老师组织学生进行合作沟通，是本节课的重点环节。老师坚信、鼓舞学生，放手让学生从自己的思维实际动身，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探究、尝试、争辩、沟通，学生充分呈现自己或正确或错误的思维过程。3、强化估算，提倡处理问题策略的多样化。强化估算教学，有利于让学生感受处理问题策略的多样化与灵敏性，可以保证让每个学生在掌握一般方式的前提下，让全体学生得到发展。4、结合教学内容，不失时机地渗透德育，真正做到既教书又育人，实现三维目标的有机融合。数学运算教学反思8学校数学二班级下数学的第五单元学习的混合运算是两级两步混和运算，即乘加、减，除加、减的两步运算和带小括号的两步运算，这部分内容也是以后学习四则混合运算的基础，因此是特别重要的学问。我原以为学生只要掌握运算挨次就可以学的很好了，但通过作业状况来看，并不乐观，学生在做混合运算时消逝了以下的几个问题：（1）格式不对，不少的同学总是把等号对齐题目，甚至有几个同学在横式后面加上了得数。（2）同学知道了运算挨次，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。（3）计算态度有问题，比较马虎，如抄错数字，减法遗忘借位。看错运算符号。（4）对于两个算式合并成一个算式很模糊，在列综合算式需要加小括号时总是遗忘加。将以上学生的问题排列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能消逝的问题。教学时讲解更认真一些。重视学生学习习惯的培养。同时，在混合运算的教学中我预备抓住以下四点进行教学：一、运用数学术语读题意和口述运算挨次。在复习两步混合式题时，要求学生意读题意。如：6×4＋18读作：6乘4的积再加18，和是多少。50－35÷5读作：50减去35除以5的商，差是多少。这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除”等数学用语的含义，不但可以减少学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题作了必要的渗透。二、引导学生探究并掌握四则混合运算的解题步骤，提升计算的正确率和速度。（1）观看：观看题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位置。（2）分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的”运算关系，是否有简算部分，哪些运算可以同步进行。（3）确定：通过观看、分析，确定先算什么，后算什么。（4）计算：在分析、确定的基础上，依据相应的计算法则和运算性质进行计算。计算重要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。（5）检查：在计算的每个步骤中，都要准时检查、准时验算。首先，看数字和运算符号是否精确     ，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。三、我在教学小括号时运用儿歌教学。如：一二三四五六七，两步计算要牢记，发觉括号要先算，没有括号要分类，混合运算先乘除，同级运算按挨次。这首儿歌说来朗朗上口，而且布满才智，概括了两步计算学问，也可提示学生计算挨次上的要点。由于学生已获得了感性学问，再用浅显易懂的儿歌进行总结，就能把他们已获得的感性学问上升到理性熟识，使所学学问得到巩固。学问点的集中，简要，又便利学生理解记忆。数学运算教学反思9教学乘法支配律之后，发觉学生的正确率很低，特别是对乘法结合律与乘法支配律极简洁混淆。针对这种状况，在教学中应当留意些什么呢？1、乘法支配律的教学既要重视它的外形结构特点，也要同时重视其内涵。我们往往留意了等式两边的“外形”结构特点，即两数的和乘一个数=两个积的和。缺乏从乘法意义角度的理解。这时老师可提问“为什么两个算式是相等的？”这里不仅要从解题思路的角度理解如：（6+4）×9=6×9+4×9是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边表示10个9，右边也表示10个9，所以（6+4）×9=6×9+4×9。2、留意区分乘法结合律与乘法支配律的特点，多进行对比练习。乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法支配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特别简洁消逝错误。为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。如：进行题组对比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；练习中可以提问：每组算是个有什么特征和区分？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？3、让学生进行一题多解的练习，经受解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法支配律的.理解。如：计算125×88；101×89你能用几种方式？对不同的解题方式，引导学生进行对比分析，什么时间用乘法结合律简便，什么时间用乘法支配律简便？明确利用乘法结合律与乘法支配律进行间算的条件是不一样的。乘法支配律适用于连乘的算式，而乘法支配律一般针对有两种运算的算式。力争达到“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为，并能依据题目的特点，灵敏选择适当的算法的目的。4、多练。针对典型题目多次进行练习。练习时留意练习量和练习时间的支配。刚开始可以天天练，过段时间以后可以过1-2天练习一次，再到1周练习一次。典型题型可选择（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。对于比较特殊的题目可间断性练习，对优生提出掌握的要求。如36×98+72；68×25+68+68×74，32×125×25等。数学运算教学反思10一、计算和处理实际问题相结合，理解算理。教材为我们呈现了学生熟识的购物场景，通过处理两个问题来完成含有两级运算的，乘法在前先算乘法再算加法的两步式题：含有两级运算的，且乘法在后需要先算乘法再算加法的两步式题。对于处理第一个问题：小军买3本笔记本和一个书包，一共用去多少钱？（3×5+20）实际上，学生在前几册中已经学过含有同一级运算的两步式题，也学过含有两级运算的两步式题（乘加、乘减）。所以，在呈现情境图，学生搜集信息，出示问题后，提出：你能帮小军计算出来吗？便放手让学生尝试计算，我发觉，大部分学生接受的.是分步解答，一小部分学生列出了综合算式，只是格式需要指导。为了让学生在运算过程中避开一些不必要的错误，书写格式接受老师讲解的方式，然后组织学生争辩解题思路，理解算理。接着组织学生进行比较，两种列式的不同，揭示特征和课题。第2个问题：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？50－18×2的运算挨次是重点要指导的，也是学生简洁出错的地方。这里主要让学生联系现实问题的数量关系，明确要求找回多少元，应先求出2盒水彩笔的钱数，从而来关怀学生理解算理。最终通过对两道综合算式的比较，让学生明确含有乘法和加减法的混合运算的运算挨次，即在综合算式中，有乘法，有加法或减法，都要先算乘法。二、重视对比，在对比中掌握运算挨次和格式。比较，是学生学习的一种重要方式，本节课支配了三次组织学生进行对比，如例题教学第1题中分步算式与综合算式的对比，在对比中解释综合算式的特征。如例题教学后第1题和第2题的对比，从对比中揭示出运算挨次。如练习中32＋3×20与32＋3-20、56－7×8与56÷7×8的对比，在对比中让学生体验新旧学问的联系与区分，关怀学生建立较好的认知结构。三、以多种形式的练习，加深对运算挨次的体验。在这一课中我设计了4个层次的不同练习：1、把分步算式列成综合算式，培养逆向思维。2、说一说，让学生进一步理解混合运算的运算挨次。3、在改错中体验混合运算的格式和运算挨次，巩固新知，培养认真负责的态度。4、比一比，在比较中沟通联系，建立认知结构。计算教学是很枯燥的，混合运算的掌握需要一定量的练习，重复机械的训练，往往造成学生的厌烦。因此我们追求形式多样练习，激发学生计算的爱好，使学生愿意计算，从而充分发挥每一道题的作用。数学运算教学反思11练习二的习题基本没有问题。处理问题时，强调指出第一步先求什么？第8题可以让学生读题先估算，再笔算。3*140大于400所以03年植树多。第10题借助线段图分析，思考题建议学生用运算挨次自查。说说第一步算什么，第二步算什么，第三步算什么？困惑：本单元教材始终没有消逝四则运算的读法。如27/3*7是读作27除以3再乘7还是27除以3的商乘7，积是多少？似乎同级计算依次读也可以吧？（本册以前教学都是依次读出的）但是不同级的.一定不能只依次读书来。同时练习中发觉学生对在读法教学中发觉部分学生对四则运算各部分名称不是很娴熟，建议简洁复习加减乘除法个部分名称。可补充的练习：1、在425、108、528、3、5，中取3个数组成只有加减、或只有乘除的运2、按要求写算式（每人一块小卡片黑板，便于相互检查）（1）差加一个数；（2）一个数减商；（3）先求积，再求商，最终求差3、先计算，再列出综合算式数学运算教学反思12《四则运算》是人教版四班级数学第一单元的内容，课前第一次的备课感觉内容不难,依据学生已有的学问应当能够轻松接受。但是在第二次集体教研后，才发觉本单元并不是那么简洁，感觉有点难，就第一课时《加减法的意义和各部分间的关系》来说吧，本节课有五个学问点：1.加法的意义；2减法的意义；3加法各部分之间的关系；4减法各部分之间的关系；5减法和加法之间的关系。按教学参考书上的支配，要求一节课把这几个学问点全部学完。由于是开学的第一天，部分学生的学习状态不好，还沉醉在假期闲适的生活中，所以，我们组协商 着第一节课只学习1、3两个学问点。上学开始后，依据惯例介绍青藏铁路，顺势出示例题，找条件问题，画图，学生很轻松的列出了算式。然后我问：这道题为什么用加法？学生不加思索说：由于是求“一共的”，所以用加法。看来学生对加法的理解只停留于字面上。连续追问：求“一共的”一定用加法吗？思考片刻后，有学生说求“一共的”也有可能用乘法。其他学生纷纷点头，表示赞同。这是我引导说：看来很多求“一共的”运算大多都是用的加法，但也可以用乘法。连续追问：是不是全部的加法题，问题中都有“一共”两个字呢？请举例说明？这个问题可难住了部分学生，一分钟后，大约有20位学生举手，一学生说：小明有10本文，小华比小明多5本，小华有几本文？这道题用加法。依据条件，我画图，学生列式，并说明为什么用加法？学生回答说：由于有个“多”字，小华比小明多5本，所以用加法。我追问：看到“多”字就用加法，看到“少”字就用减法吗？生摇头，这是一学生马上举出带有“少”字的加法题：小明有10本文，比小华少5本，小华有几本文？从孩子们惊诧的表情看，对此类的加法应用题很生疏。打破了他们思维的惯性。接着，我让学生观看这三个加法应用题的线段图，找出共同点：由此顺当总结出把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。反过来，只要是加法计算，一定是把两个数合并成一个数的运算。至此，加法意义学习完善收官。这节课这个点也是我从教20多年来首次突破，原来教学也只是停留在表面，没有真正深刻领悟加法的含义，学生学完加法后，依据思维惯性，还是认为“多”了就加，求“一共”的就用加法。所以遇处处理问题就会出错。教学完加减法各部分之间的关系，从学生的作业上看，有两个问题是我没有预料到的。1.依据203+147=350，写出另外两个等式。有学生写成：147+203=350和350-147=203。写成147+203=350可以吗？这个问题我也拿不定方法，和组内的成员争辩，朱玉老师认为正确，是依据加数+加数=和得来的，李丽和焕业认为不对，那是依据加法的交换律，不是依据加法各部分之间的关系。两个看法都有道理。后来我又仔细研读教材，发觉教材这两个题。四班级数学第一单元《四则运算》教学反思四班级数学第一单元《四则运算》教学反思从这里看出，教材导向是要把一个加法算式改写成两个减法算式，可能怕有学生改写成加法算式，所以先出示一个例子。所以加法算式也不算错，但改写成两个减法算式争论这样才有意义的吧。2.依据67-55=12，写出另外两个算式，我要求写出为什么可以这样写。有学生写：12+55=67（依据加数+加数=和），晕……，学生为什么会消逝这样的`答案，我想我可能没有给他们讲清这两个算式的“母子”关系。67-55=12是母亲，各部分名称已经固定，而12+55=67是孩子，所以正确答案应当依据差+减数=被减数，不知道我这样讲对不对，希望同仁们看到切磋切磋。有了以上的阅历教训，在教学《乘除法及各部分之间的关系式》时，相对轻松了一点，特别是依据乘除法各部分之间的关系写出其他两个等式类型题出错的也较少了。第一单元最终一节课是四则运算，关于小括号中括号的学习，课前备课，预设的是四则运算的格式学生会出错较多，于是课堂是除了把运算的挨次当作重点外，运算的递等格式也是强调了又强调。可是从作业上看出，部分学生运算挨次背的滚瓜烂熟，可应用时又不按运算挨次来计算。这部分的内容只有强化练习，学生才能娴熟掌握哦。数学运算教学反思13在教学时，依据教学目标，自己设计如下的教学过程：1、口算竞赛。目的：检查同学的计算状况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。同学进行口算需要观看数目的特征，然后在心里以灵敏简便的方式，快速、精确     的`计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的力气就不时的提升了。从而培养了同学对数学的爱好，调动了同学学习数学的主动性、自觉性和主动性。2、创设情景，尝试自学。具体做法是：让同学先尝摸索索，老师引导。心理学家布鲁纳指出：探究是数学教学的生命线。培养同学的探究力气，应贯串数学教学的全过程。新课标也明确指出：自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个同学特殊熟识的情景中，同学通过尝试计算，自觉地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，从比较中得出简算方式。这样同学体会到数学来源于生活，又应用于生活。3、课堂练习。老师依据同学的实际生活背景，出示三组学具，分别有三件、四件、五件，让同学计算它们的总价。同学可以依据自身的实际水平，自主选择题目，进行相关的练习，达到满足不同层次同学的需要，老师从中了解同学的掌握状况。4．概括简算的步骤。当同学学完新知，让同学依据出简算的步骤，可以培养同学运用结构的学习方式，同时养成较好的学习习惯。5、拓展练习。包括两个小题。（1）、推断能不能简算。主要强化同学学习习惯的养成，培养同学计算时能依据题目灵敏应变，杜绝同学陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。（2）、开放题。为同学供应了思维的方式，有利于让各类同学都得到发展。数学运算教学反思14【教学目标】1.能结合具体情景，理解和掌握分数四则混合运算挨次，并能够正确计算；理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。2.在处理问题的过程中，提升学生分析问题和处理问题的力气。3.重视数学学习方式的指导和较好学习习惯的培养。【教学重点】教学重点：理解和掌握分数四则混合运算挨次以及运算定律。【教学过程】：一、创设情境谈话导入谈话：元旦节快要到了，我们班的同学预备做一些小饰品来装饰教室，请看老师带来的数学信息。出示信息：同学们做了24朵红花，做的黄花比红花朵数的1/3多2朵。二、自主探究获得新知（一）分数四则混合运算的挨次（1）结合情景理解算理师：依据这些信息，你能提出哪些数学问题？学生自由提问题。师：我们首先处理做黄花多少朵？这道题已知什么？求什么？请你依据题中的信息，分析数量关系，独立列式解答。生汇报：241/3＋2师：你是怎么想的？说说你的解题思路？该怎么计算呢？师板书过程。为什么先算241/3？师：观看这个算式，有乘有加，先算什么，再算什么？（2）深化运算挨次3/8（3/4－1/6）5/6－4/92/37/123/14＋7/8师：运算挨次都能掌握，选择其中的两个快速得算出结果来。做完后集体订正。师：做这类计算题时，我们留意什么呢？老师总结看想算查（3）抽象运算挨次师：观看这几个算式，他们都是有关分数的计算，里面包含了加减乘除还有小括号，想一想，它们的运算挨次是这样的？要先算什么？再算什么？独立思考，分组争辩，师生小结：由此得出分数四则混合运算的运算挨次与整数四则混合运算的`运算挨次相同。（4）体验应用，内化学问看一看算式中有哪些运算？想一想运算挨次是怎样的？1/2+2/35/63/5（1/2+2/3）5/63/5（1/2+2/3）（5/63/5）（1/2+2/35/6）3/5思考：算式中的运算都是一样的。为什么运算挨次不同？（二）整数运算律在分数运算中同样适用（1）情景引出问题师：同学们不仅做了红花、黄花装饰教室，还做了漂亮的中国结，请看老师带来的信息。出示：同学们买了60m的彩绳，做大中国结用了彩绳的1／3，做小中国结用了彩绳的1／2，一共用了多少m的彩绳？学生独立处理。师巡视。（2）全班沟通，呈现做题方式。（1）601／3+601／2（2）60（1／3+1／2）=20+30=605／6=50（m）=50（m）方式（1）：先分别算出算大中国结和小中国结各有多少个，再算一共有多少个。方式（2）：先算大中国结和小中国结一共占总数的几分之几，再算一共有多少个。（3）总结运算定律师：这两种方式有什么联系？结果相同，可以用什么符号把这两个等式连接起来，（=）仔细观看这个等式，你有什么发觉？这说明什么？师小结：整数的运算定律对于分数也同样适用。（4）练习3/420/17－3/43/176－6/13－7/13（5/6＋3/4）12师：假如把最终一个算式的字母6换成7,4换成5，运用乘法的支配律还简便吗？为什么？这就要求我们做此类计算题要留意什么？也要依据怎样的步骤？三、巩固练习，深化理解。刚才我们一起学习了分数四则混合运算，你会处理这类问题了吗？现在老师想考考大家，敢不敢接受挑战？1.火眼金睛辩对错。师：为什么错，假如错了应怎样改正。2．拓展提升我们班预备拿出300元钱买糖果，买水果糖的钱数占总钱数的1/3，买奶糖的钱数比水果糖的1/2多30元，买酥糖的钱数占总钱数的2/5，买奶糖多少元。3、谈收获这节课学到这里，你有什么收获？最终送给大家一首运算歌，希望谨记运算中应留意的事项，提升计算的效率和正确率。四则混合运算歌认真计算很重要，日常生活少不了；细心审题是关键，对快两字要牢记；先算什么要看好，没有算到要照抄；步步过程要对比；心平气和不烦燥，【教后反思】《分数四则混合运算》是青岛版五班级上册第八单元信息窗1的内容，本节课是学生在熟识了整数、小数四则混合运算的运算挨次，分数的意义和四则运算的基础上学习的，是连续学习百分数、比和比例等学问的重要基础，本节课是本单元的起始课，为学习稍复杂的有关分数的问题打下基础。要想上好计算课，一定要熟识教材，从学生感爱好的情景开展教学，从而感染学生，这样的计算课堂一定会离别枯燥，焕发课堂的活力，通过研读教材，把本节课的教学目标定位如下：1.能结合具体情景，理解和掌握分数四则混合运算挨次，并能够正确计算；理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。2.在处理问题的过程中，提升学生分析问题和处理问题的力气。3.重视数学学习方式的指导和较好学习习惯的培养。其中在处理问题的过程中，理解和掌握分数四则混合运算的挨次，理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用是本节课的重点。下面我就从三个方面谈谈我对本节课的感想：1.理解教材，把握目标，扎扎扎实实实落实目标。本课时是让学生在处理问题的过程中理解分数四则混合运算的运算挨次，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，沟通时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。由于先求红花朵数的1/3是多少，所以计算时应先算241/3，初