精选化学说课稿大全

第页共页精选化学说课稿大全精选化学说课稿大全【篇一】开场白：各位评委好，我是XXX号考生，今天我说课题目是《元素》，下面开场我的说课，根据新课标理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析^p，学情分析^p，教学目的，教学重难点等几个方面进展说明，首先说一下我对教材的认识。一、说教材《元素》是新人教版教材第三单元《物质构成的奥秘》课题3。本节课分为元素，元素符号和元素周期表简介三个局部。本节课是化学的“工具性”课程，是“双基”的重要组成局部，对于学生非常重要，它是以后学习化学的重要理论知识和工具。在此之前，学生已经学习了分子和原子，原子的构造，本节课是对前面知识的一个延伸和后续，而且是学习以后离子，化学式和化合价的重要根底。在教材中起着承上启下的过渡作用。过渡：这是对教材的认识，下面说一下本班学生的情况。二、说学情对于初中九年级的学生，他们的抽象逻辑思维才能和归纳概括才能已经初步形成，在课堂上不喜欢老师的单纯灌输讲解，希望老师创立他们自主学习的环境，让他们展示自己的创造性和才能。本节课中我多数设置讨论、看图归纳总结，有助于学生自主探究的学习。过渡：结合教材分析^p和学情分析^p，我制定了如下教学目的：三、说教学目的【知识与技能】1.认识氢、碳、氧、氮等与人类亲密的元素;记住并能正确书写一些元素的名称和符号;2.初步认识元素周期表，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。【过程与方法】1.通过元素概念的建构，学会从一类事物中抽象出共同特征，从而获取概念的才能;2.通过元素与原子的区别，学会运用比照的方法分析^p问题，认识事物。【情感态度与价值观】通过元素符号的学习，初步形成“宏观——微观——符号”三重表征的化学思维方式。过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。四、说教学重难点【重点】元素的概念;元素符号的书写及含义;能用元素周期表查取一些简单信息。【难点】对元素概念的理解和元素符号的含义。过渡：教学有法，但无定法，贵在得法，好的教学方法可以使学习事半功倍，下面谈一下我的教学方法。五、说教学方法为了增强学生对分子、原子等抽象粒子的理解才能，我采用了如下几种教学方法：多媒体教学法、小组讨论法、表格总结法等。并通过使用投影展示，将知识表达的更加详细形象。过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我准备分为四个环节进展，导入新课，新课教学，稳固进步，小结作业，层次清楚，重难点突出。下面我详细介绍我的教学过程。六、说教学过程第一环节：导入新课通过提出疑问：缺钙会引起骨质疏松症，那么大家知道生活中有哪些补钙的物质吗?老师通过投影展示几种常见的补钙食品(或药物)。提出疑问几种食品名称中的“钙”、“锌”指的是什么?(分子，原子，还是……?)通过生活情境，引发学生考虑，并制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。第二环节：新课教学1.建构元素概念，并区分元素与原子的概念老师提出疑问：那么什么是元素呢?运用投影展示两组物质：从组成上分析^p每组物质的共同点，学生讨论交流，得出规律，得出“决定元素种类的是原子中的质子数”的结论。最后老师总结：元素是质子数(核电荷数)一样的一类原子的总称，是用来描绘物质的宏观组成的，只论种类，不管个数。这样的设计，从知识上，是为学生建构元素的概念奠定根底;从才能上，是为了培养学生考虑问题、分析^p问题的才能。通过氧气、铁、硫酸铜，讲解物质从微观上来说是由分子、原子、离子等粒子构成的;从宏观上来说是由元素组成的。并建构物质的组成(或构成)的关系。帮助学生深化理解物质组成与构成的关系。培养学生考虑、理解才能。2.形成化学变化中元素种类不变的化学观念，并认识元素的分类老师通过投影展示：两个化学反响方程式比拟反响物与生成物相比拟，分子、原子、元素是否发生了变化学生分析^p、讨论得出：化学反响前后原子种类和元素种类不变;分子种类发生变化。培养学生发现规律，并总结提炼规律的才能。3.认识身边物质中的元素老师组织活动学生看教材图2—8，将构成地壳成分元素的质量分数做一些常识性介绍，并简单向学生说明地壳中各种元素的质量分数是怎样测定的。学生观看图片、理解、讨论认识到地壳中含量较多的几种元素：氧、硅、铝、铁。老师总结：地壳中含有元素按含量排列：氧硅铝铁钙钠钾镁。(养闺女贴给哪家美)元素化学性质与核外电子排布，特别是最外层电子数目有关。培养学生阅读分析^p才能，拓展学生的视野，让学生进一步认识化学与人类生活息息相关。4.元素符号的书写及元素符号的含义老师讲解(投影教材P61图3-19)一个不懂汉语的外国学生走进了我们的实验室，看着试剂瓶上的标签的情景。引出“元素符号”。创设学习情境，帮助学生认识体会学习元素符号的必要性。提出问题(投影教材P62表3-4)请同学观察一些常见元素的元素符号，你能发现什么规律吗?老师讲解元素符号的书写规那么。并投影标准的元素符号的书写格式：培养学生发现问题的才能，图文并茂，将抽象的规那么形象化，有利于学生记忆书写规那么，并养成良好的标准书写习惯。5.认识元素周期表老师讲解我们周围的物质世界是由一百多种元素组成的，科学家把它们根据元素的原子构造和性质，把它们科学有序地排列起来，这样就得到了元素周期表。投影介绍门捷列夫。提问仔细观察元素周期表，发现规律。老师总结：元素周期表的工具性。元素周期表共有7横行，18纵列，每个横行叫做一个周期，每个纵列叫做一个主族，按核电子数递增顺序进展，对于金属元素与非金属元素用不同颜色标注。进一步学习元素周期表，体会元素周期表是学习和研究化学的重要工具。第三环节：稳固进步通过习题练习稳固理论知识。第四环节：小结作业归纳总结并填写“原子和元素比拟表”，体会二者的区别和联络七、说板书设计我的板书本着简洁、直观、明晰的原那么，这就是我的板书设计。精选化学说课稿大全【篇二】我将从以下几个方面对今天的课题进展分析^p：教材分析^p，教法分析^p，学法指导，教学过程分析^p。首先我来谈教材分析^p：一、教材地位和作用本单元是初中化学最为完好的学习元素和化合物知识体系的一个单元，而二氧化碳又是本单元的一个非常重要的内容，二氧化碳制取的研究这节课那么在本书乃至整个初中化学学习过程中都占据非常重要的地位。它是培养学生在实验室制取某种气体时，对药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路形成的最好范例，上好本节课对学生今后学习元素和化合物知识，提升化学实验根本操作才能及实验探究才能，都会产生很大的影响。学生在前面学习了氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的理论经历，各项实验技术也初步具备。此时，正是在课堂教学中表达学生为主体，真正让学生参与到教学过程中的良好时机。根据新课程标准以及初三年级学生的认识特点，配合教学大纲，制定本节课的教学目的如下：二、教学目的1、知识与技能〔1〕理解实验室制取二氧化碳常用的试剂和方法；〔2〕初步学会实验室制取并搜集二氧化碳；〔3〕掌握检验二氧化碳的方法；〔4〕练习药品取用、装置气密性检验和排气法集气等实验根本操作。2、过程与方法〔1〕经过整个探究过程，领会科学探究的方法和意义；〔2〕经过参与科学探究活动，会拟定简单的探究方案和实验方案；〔3〕能灵敏运用现有仪器自主设计实验装置；〔4〕让学生在实验探究过程中体验、反思，熟悉根本实验技能，培养多角度、多层次地观察和分析^p问题的才能。3、情感态度、价值观〔1〕通过实验探究，培养学生自主、务实、合作、创新的学习品质；〔2〕通过最终成功的操控实验，体验科学探究的乐趣，激发学习化学的兴趣。〔3〕通过老师指导，学生自主操作，增加学生亲身体验的快乐感，并建立良好融洽的师生关系。化学是一门以实验为根底的学科，许多根本理论、根本概念、物质的性质、制法都是以实验为根底的。三、教学重点与难点1、教学重点：学生能出色的完成一系列探究试验。2、教学难点：通过探究试验归纳、总结，正确的选择实验室制取二氧化碳的药品、反响原理、实验装置。当然，在学生探究过程中，老师适时的提问，适当的引导、指导，恰到好处的点拨，是本节课成功的关键点。以学生为中心，充分发挥学生自主学习才能和创新精神，调动学生学习积极性，这是教学宗旨，也是建构教学所提倡的教学方法，正是围绕这个主导思想，在本节课中我将主要采用以下几种教学方法来突出重点，打破难点。四、教法分析^p1、探究式实验教学法：老师根据目的提问，引导学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论教学方法。2、互动式教学法：老师讲解过程中，学生去猜测，讨论、抢答，在学生的实验过程中有老师的指导、答疑，师生间不断的进展信息交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的进步。3、竞赛教学法：根据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采用分组竞赛的方法，在竞赛中，进步学生自主参与的积极性，有利于知识的稳固和应用。通过以上教学方法的使用，充分表达“老师为主导，学生为主体”的教学原那么。五、学法指导1、探究学习：学生通过实验来探究实验室制取二氧化碳为何不能使用其它药品，通过研究发生装置，选择其它仪器制取二氧化碳，来培养学生的观察才能，语言表达才能和分析^p才能，培养开拓创新的精神。2、自主学习：指导学生独立完成探究实验，归纳总结：为什么稀硫酸和浓盐酸不能代替稀盐酸？碳酸钠不能代替大理石？等等。从而调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。3、合作学习：利用分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中开展，在合作中获得新知。4、归纳学习：边实验边记录边归纳总结，在归纳总结中促进思维的开展，并提升分析^p问题、解决问题的才能。下面我来谈一下教学过程这一环节，在这个环节中我将围绕着提出问题—分析^p问题—进展实验—分析^p得出结论—应用结论这一主线展开，详细分为五个步骤：六、教学过程1、悬疑古希腊教育家亚里斯多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开场。”这节课，我先给学生讲了两个小故事：很早以前，在西德的一个州，有一片奇异的泽地：每当猎人牵着狗通过的时候，猎人安然无恙，狗却死了。当时那里人们都传说这泽地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。在意大利那不勒斯山中有一个著名的屠狗洞，传说洞中有一个屠狗妖，人进入洞中安然无恙，狗却死亡。这两个故事情节中的悬疑色彩紧紧地抓住了学生，然后提问：大家知道这妖怪是什么吗？大家想不想抓住这妖怪呢？从而引出课题——二氧化碳制取的研究。2、温故课上展示一组实验室制取氧气的信息：三种方法、两套装置；检密、验满、检验、搜集均有回忆，并引导学生根据生活经历和已有事实，获取二氧化碳的，进而为探究实验室制取二氧化碳做好知识准备。这一环节其实就是提出问题、分析^p问题的环节，在复习回忆了制氧气的信息后，对二氧化碳的制取方法、装置和检密、验满、检验、搜集的方法进展提问，让学生类比分析^p，为以下探究打好根底。3、体验内容一：探究制取二氧化碳的理想原料我给出浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管假设干，并提出让学生从价格廉价、反响速度适中、利于搜集、气体纯洁、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、讨论、探究、找出自己认为理想的原料，这样设计既让学生认识到比照观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学习。找到了理想的原料后，就要选择适宜的装置。内容二：探究制取二氧化碳的实验装置〔1〕给定仪器，学生自我设计实验装置我将几套常用的制取二氧化碳装置图用幻灯片投影，并让学生回忆利用过氧化氢制氧气的实验装置，然后按指定的图示进展制取二氧化碳的装置设计。并进展检密、验满、检验、搜集操作。然后小组间再进展交流讨论，互动学习，总结评价各自装置的优缺点和操作中存在的问题。这样的过程，使学生对实验操作和仪器的选择有了一定的认识，为下面自选仪器组装实验创设了良好的铺垫。〔2〕自选仪器，自主设计新方案在前面探究的根底上，让学生自己从仪器库中选择仪器，并通过查阅书籍、资料，充分发挥想象力和创造力，鼓励他们设计更多的方案，让他们成为课堂的主人，淋漓尽致的自由挥洒。这个环节可以充分发挥学生的主观能动性，培养浓重的学习兴趣。〔3〕展示分享：让每一小组的学生展示自己的设计方案，并让各小组间交流各自的实验状况，分析^p实验成败的原因，反思本组设计的缺陷，最后选出最正确设计，并由设计者发言与大家共同分享设计成果，使同学们彼此间互通有无，激发共鸣，共同提升。极少数学生选择了单孔塞，多数学生选择了双孔塞配合长颈漏斗，相当一局部学生选择了有孔塑料板，弹簧夹。〔4〕归纳总结在课堂气氛高涨的时候及时提问：实验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？〔例如大的方面要考虑反响物的状态、反响条件。细小方面要考虑节约药品和对反响的控制等。〕从而引导学生回归主题，及时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。刚刚我提到主线，悬疑和温故表达的是提问和分问，体验这个环节那么表达进展实验、分析^p得出结论。下面我来谈一下应用结论。4、收获请用你认为最适宜的药品，最理想的装置，来制取二氧化碳，并用最合理的方法，最快捷的方式去搜集、验满、检验。因为有了前面的探究，学生们很快的完成了布置的任务，此刻我及时给予了积极的评价，表扬他们认真参与、大胆操作、积极探究的良好品质，鼓励他们再接再励，再创佳绩，让学生在鼓励声中爬的更高，走得更远。5、延伸〔1〕、从现实生活中找一些实验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小实验，以进步学生理论联络实际的才能。〔2〕、通过对实验室制取氧气和二氧化碳的类比，让学生找到规律，指导探究其他气体的制取，从而锻炼学生对知识举一反三的才能，使学生的思维得以发散，提升对知识间的联络和迁移的把握。七、板书设计二氧化碳制取的研究一、药品及反响原理1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑二、装置确实定1、发生装置：固体、液体不加热型2、搜集装置：向上排空气法三、检验和验满1、检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊那么是二氧化碳2、验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭那么已满。四、延伸：实验室制取气体原料：价格廉价、速度适中、利于搜集、气体纯洁、操作简便装置：取决于反响物状态及反响条件分层练习：使各个层次的学生都得到锻炼和提升今天这节课我始终贯穿着提——分——实——分——应这一探究主线，着力表达老师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法和学法和谐统一，传授知识和智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。精选化学说课稿大全【篇三】开场白：各位评委好，我是XXX号考生，今天我说课的内容是高中化学必修1第二章第一节《物质的分类》的第一课时，下面开场我的说课，根据新课标的理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析^p，学情分析^p，教学目的，教学重难点等几个方面进展说明，首先说一下我对教材的认识。一、说教材《物质的分类》是高中化学必修1第二章第一节的内容，主要包括了简单分类法及其应用和分散系及其分类两个内容。物质的分类是新课程背景下化学教学的新内容之一，简单分类法及其应用更是伴随新课程而生的一个内容。新课标中要求根据物质的组成和构造进展分类。在整个高中化学必修1和必修2中，本节课起到很好的承先启后、提纲挈领的重要作用。学生通过对分类法的学习可以对以往的化学知识进展系统化的梳理，并且为今后将要学习的更为庞大的化学知识体系奠定重要的根底。同时学生学习了这种分类方法，打破了以往化学中以“族”的概念来学习化学知识，而以元素及其化合物的类别的视角去研究化学，从而使得化学知识更具有生活性。【过渡】接下来说一说我所面对的学生。二、说学情学生处于初高中的过渡时期，对化学物质和化学反响有了一定的根底，对物质的组成及分类也有了一定的根底，学习了混合物、纯洁物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质分类方法的详细应用的相关知识。但在思维上，学生正从直觉型经历思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化学学习的思想。而高中涉及到的化学物质很多，学生不会根据其性质进展分类学习，从而加大了学习负担，增加了学习难度。本局部教学内容正好对学生学习过的化学物质及反响进展总结和归纳，并进展适当的拓展和进步，帮助学生更好地认识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观。使本来琐碎的知识将会系统化，学习也会轻松很多。本节内容的学习对于学生深化理解化学的世界有着深远的意义。【过渡】结合对教材分析^p和学情分析^p，我制定了如下教学目的：三、说教学目的【知识与技能目的】可以根据物质的组成和性质对物质进展分类;可以运用“穿插分类法”和“树状分类法”这两种常用的方法对化学物质及其变化进展分类。【过程与方法目的】在化学学习过程中，逐渐养成问题意识，可以发现和提出有价值的化学问题，学会评价和反思，逐步形成独立考虑的才能，进步自主学习的才能，擅长与别人合作的才能。【情感态度与价值观目的】通过本节课的学习，对自己所熟悉的知识进展分类，感受到分类法对化学科学研究和学习的重要性，能在以后学习生活中中进展实际应用。四、说教学重难点基于以上对教材、学情以及教学目的确实立我将本节课的重难点确定如下：【重点】常见的物质及变化的分类方法。【难点】常见的物质及变化的分类方法、应用。【过渡】根基新课标倡导的学生观及老师观，为了尊重学生的学习主体地位以及老师教学的主导地位我将本节课的教育教学方法做了如下设计：五、说教学方法本局部教学内容少，也很简单，假如采用传统的教学方式，不仅学生没什么兴趣，就是老师自己也觉得教之无味。而新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教，在课堂教学中老师是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的主角。所以本节课采用建构理论的指导下的“知识问题化、问题情境化”的教学形式，在共享集体成果的根底上到达对所学知识比拟全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。在采用的活动探究式教学中每一个活动以问题作为情境，采取多种小组活动，通过学生组内的合作与交流，不同小组间的交流与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论，并学会总结归纳。【过渡】接下来重点谈谈我的教学过程设计。六、说教学过程教与学是有机结合而又对立统一的，良好的设想，必须通过教学理论来实现，因此我设计了如下的教学过程。第一环节：导入新课首先是导入环节，在此环节中我准备采用学生常见的生活场景-超市购物引入“分类”的话题。由于本节课的课题很简单，也很生活化，只是没有进展系统的学习。通过本节课的学习让学生认识到知识来于生活，也效劳于生活，学会用科学的方法解决问题，是化学知识也更具有系统化，便于以后的学习和教学。第二环节：新课教学接下来进入新课教学环节。此环节我将采用“知识问题化、问题情境化”的教学形式进展教学。以学生已有的知识为出发点，结合问题情境，组织学生进展小组讨论参与新知的建构。1.穿插分类法老师通过问题，在初中化学中我将元素、物质如何分类，引出化学中“分类”的概念。提出学习任务，将Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、、K2CO3进展分类，在任务的驱使下，学生自主学习到穿插分类法的相关知识。由于学生在初中阶段学习了混合物、纯洁物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质，对物质的组成及分类也有了一定的根底。通过复习旧知识的形式引入分类话题，再让学生对已经学习的物质进展分类，分类的过程中，学生会用到新知识穿插分类法，学生也会自主地学会穿插分类法。此时的老师只需简单的提点，会使得学生的学习轻松化。2.树状分类法老师通过分配任务，大家分组阅读P25页第一段，小组交流合作讨论完成图2-3。然后选择以下适宜的物质填在物质类别上，HCl、H2SO4，CH3COOH，NH3H2O，Ba(OH)2，KNO3，NaHCO3，Cu2(OH)2CO3。学生通过分组合作，查阅资料，探究学习，师生通过共同交流，学会树状分类法，并可以对化学物质进展分类，完成化学分类图。本局部是整节课的亮点，是本节课的高潮。学生通过合作探究，对学过的知识重新进展有意义的建构，分类的方法过去一直在使用，今天学会了把它作为一种很重要的方法对学过的知识进展归纳梳理，从低层次的无意识使用到高层次的有意义建构，实现了思维上的质的飞跃。3.化学反响的分类通过复习初中四种根本反响，找出它们是按照什么标准进展分类的，引出化学反响又可以按照新的不同的标准进展分类。因为本板块教学内容简单，学生有才能独立完成这一教学任务，可以帮助学生对刚学过的分类知识进展进一步强化应用。第三环节：稳固进步在知识学完后为学生呈现几道道物质分类的题，稳固所学知识，并提升他们的综合运用才能：第四环节：小结作业1.课堂小结先采取学生小结的方式，目的在于训练学生概括总结的思维才能。再结合老师评价的方式进展结课。由于高中化学课程标准中要求坚持终结性评价与过程性评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。帮助学生更好地成长。2.布置作业：为了表达素质教育的理念，本节课的课后作业预留了必做题、选做题的方式，以及学生自主理论类题。主要是考虑到学生的个性开展，以及让学生学会学有所用。七、说板书设计我的《物质的分类》说课稿板书本着简洁、直观、明晰的原那么，采用的是纲领式的板书，这就是我的板书设计。精选化学说课稿大全【篇四】一、教材分析^p本节课是上海市二期课改新教材高二化学的第一章第一节《应用广泛的金属材料——钢铁》的第一课时，它是初中化学金属知识的延伸和拓展，所以本节内容意在于加强对金属通识的理解，以激发学习兴趣，增强学习动机。二、学情分析^p1.知识根底：学生理解金属的物理性质，熟悉金属活动性顺序及氧化复原理论等相关知识。2.才能程度：学生具备一定的联想和逻辑推理才能。三、教学设计思想通过阅读有关信息激发学生的兴趣，引发学生的考虑，创设丰富的问题情境使学生在解决问题的过程中不断建构对金属的认识，感悟金属材料在人类开展过程中的重要意义。四、教学目的、教学重点难点1.理解金属的共性，推知金属键的存在。2.理解金属冶炼和使用的历史，感悟金属材料对人类开展的意义。3.理解我国的金属资和冶炼现状，增强爱国情感。教学重点：感悟金属材料对人类开展的意义。教学难点：金属键为何能决定金属的共性。五、教法、学法六、教学过程(1)创设情境激趣生疑上课伊始我利用一段视频创设情境，这段视频展示了形状记忆合金的神奇功能，激起学生好奇心的同时，引出本节课的课题。结合学生对金属已有的认识及教材资料库中的内容“金属之最”设立有奖竞猜，展示金属的特性及其对应的用处，接着创设一个问题情境：卢瑟福当年为何选择金箔做ɑ粒子散射实验?金箔的厚度仅为10-7m，却是由几百个金原子堆积而成的，卢瑟福选择金箔正是利用了金出色的延展性。这个问题使学生更进一步感受到物质的性质与用处之间的关系。(2)提炼概括，科学定义金属个性有所不同，它们会不会有共性呢?引导学生回忆金属的共性，并请学生根据金属的共性进展提炼概括，尝试给金属下个定义。活动之后同学们很想知道自己下的定义是否科学?到哪里寻找最权威的金属定义呢?学生马上想到上网查阅，此时老师指出网上资虽很丰富，但其科学性有待甄别，同时指出获得科学定义的最正确途径之一是查阅辞海。(3)质疑探究，追本溯金属为何有共性呢?为了对这个问题进展探究，提出两个问题作为认知铺垫。1.离子化合物为何具有共性?——离子键2.金属为何都具有导电性?——自由电子第一个问题能使学生意识到金属的共性与其构造亲密相关，第二个问题可以顺利引出构成金属的微粒，从而进一步探究微粒间的互相作用——金属键。由于金属键这个概念比拟抽象，用动画演示给金属通电或加热时，金属内部自由电子的运动情况，以及金属受到外力作用时金属原子是如何挪动的，通过形象的动画从微观角度解释了金属具有共性的的原因，这样的设计使学生理解了金属的微观构造与性质的关系，形成透过现象看本质的意识。(4)回眸历史，直面开展傅鹰教授曾说过：“科学给我们以知识，而历史却能给我们智慧。”为了使学生感悟金属材料对人类开展的意义，我将金属的发现和冶炼史呈现给学生。根据所呈现的信息请学生考虑：为什么金属的冶炼有这样的先后顺序?引导学生从以下几个方面进展考虑：1.金属活动性顺序。2.金属在自然界的存在形态。3.金属单质及其化合物的熔点。4.金属单质的复原性、金属阳离子的氧化性。解决这个问题的过程不仅可以帮助学生稳固已有知识，还能使学生对金属的冶炼原理有初步的理解。为了加强学生对人类使用金属历程的感性认识，设计了两个问题：1为什么古诗中有这样的描绘：十年铸一剑，而今天不仅有了不锈钢，还有合适各种需要的特种钢?2为什么一百多年前，铝曾经是比金子还要昂贵的皇室专用品，而今天却成为寻常百姓家的日常用品?这两个问题可以使学生体会到冶炼技术的开展使得金属的应用更加广泛，特别是合金的使用使金属的用处到达前所未有的广泛程度。本节课引入局部看到的神奇的天线就是用一种钛合金制成的。随着科学的进步，人类对金属性质的认识更加深化，它们的用处也更加广泛。例如稀土金属，每过3-5年就会发现稀土的一种新用处，平均每4项高新技术创造中就有1项与稀土有关。____曾经引以为傲地说过：中东有石油，中国有稀土。正是说明了我国的稀土资非常丰富。中国稀土以占全球约30%的储量，承当了全球95%的消费供给量。今年我国的稀土出口政策调整触动了美国的神经，美国认为中国掌握了他们高科技武器的命门。西方国家大量购置我国的稀土却对我国封锁稀土应用技术，由于缺乏这方面的技术，中国只能出口稀土矿，再以高价进口深加工稀土产品。通过以上讨论，学生可以体会到保护稀土资和进步冶炼技术的重要性，真切地感受到进步国家的竞争力要依赖先进的科学技术，加深理解我国的国情和现状，唤起学生的爱国情感。课后考虑最后，我将“金属交易”作为素材引入课堂，引导学生综合运用所学知识处理实际生活中化学问题。展示最近从金属交易网上查到的一张表格，从表格中可以看出金属价格差异很大，是什么原因造成了金属价格上如此大的差异呢?从今天这节课所学的知识，学生会从含量和冶炼本钱两方面考虑。但作为全方面或更深层次角度考虑，市场因素、____、运输本钱等都能影响金属的价格。于是我设计了两个考虑题:1、影响金属价格的因素很多，除含量和冶炼本钱以外，还有哪些因素会影响金属的价格?可从市场因素、____、运输本钱等方面考虑。2、金属矿物的储量虽然还在不断地增加，但金属矿物最终还是会被用尽。请你寻找解决这个问题的方法。(学生提到积极寻找替代材料，我举例本届上海世博会多数场馆都使用新型环保材料，就给我们做了示范。)七、教学反思由于我设计这堂课时先对学生理解金属的情况进展了全面分析^p，于是在这节课中对学生掌握情况较好的局部，例如金属的物理化学性质中的共性局部定位在稳固、复习和应用，通过以旧引新，使看似零碎的知识具有较强的逻辑性。而对学生理解有困难、思路模糊之处，例如金属键为何能决定金属的共性，金属使用的先后顺序与哪些因素有关等进展重点分析^p，学生在回忆历史的过程中感悟到了金属材料对人类开展的意义。同时严密联络实际，结合社会热点，学生在获得化学知识的同时感受到科学技术是第一消费力，也激发了学生的学习热情。精选化学说课稿大全【篇五】各位专家、评委、老师：大家好！我是来自黑龙江省哈尔滨市第九中学的申海英，今天我说课的题目是化学选修4第三章第4节《难溶电解质的溶解平衡》。我将从以下六个方面对本节课进展说明：教材分析^p、学情分析^p、三维目的、设计思想、教学流程、教学反思一、教材分析^p：第三章《水溶液中的离子平衡》是应用第二章所学的平衡理论，进一步讨论水溶液中的离子行为。而第四节《难溶电解质的溶解平衡》是新教材增加的内容，是继化学平衡、电离平衡、盐类水解平衡之后又一个重点。可以帮助学生更全面地理解水溶液中离子平衡相关的理论，使他们更加透彻地理解在溶液中发生离子反响的本质，及它们在生活消费中的应用，帮助学生形成辩证唯物世界观。二、学情分析^p：认知根底：本节课的教学对象是高二理科学生，学生已经具有溶解度、离子反响的知识根底，和动态平衡的理论根底，在此根底上学习本节内容，学生更容易理解和承受。心理特征：学生有了一定的理论根底，有强烈的好奇心和探究愿望，对用所学理论解决问题充满期待。三、三维目的、重点、难点：根据课程标准和编写教材的意图，结合学生的特点，确立以下的三维目的和教学的重难点：知识与技能：〔1〕理解难溶电解质在水中的溶解情况及沉淀溶解平衡的建立过程，能描绘沉淀溶解平衡；进步知识迁移才能和逻辑推理才能。〔2〕能运用平衡挪动的观点对沉淀转化过程进展分析^p，知道沉淀转化的本质并能对相关实验的现象以及生活中的一些相关问题进展解释。过程与方法：在探究难溶电解质的溶解平衡实验中，学会自主设计实验、独立考虑，进步分析^p问题、解决问题的才能。情感态度与价值观：在实验探究过程中，激发学生学习化学的兴趣，树立对立统一的辩证唯物世界观。3.教学重难点：重点：难溶电解质溶解平衡的建立难点：建立“沉淀溶解”的微观、动态过程，理解沉淀转化的本质。四、设计思想:新课程倡导通过实现学习方式的多样化，引导学生“主动参与、乐于探究、勤于考虑”，新教材的设计也更加注重学生学习和开展的需要，表情更加关注化学与生活、消费实际的联络。基于以上的理解，我采取了以下教学策略：基于学的教，教给学生学习方法，开发学生学习潜能。1．使用知识迁移的方法。基于化学平衡，电离平衡，盐类的水解平衡的学习根底，站在动态平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和挪动，举一反三，触类旁通。2．以实验为载体进展探究性学习，激发学生的学习兴趣和探究精神。促进知识的主动建构，培养学生的科学素养。3．理论联络实际。加强知识与生活消费的联络，赋予知识实用价值。〔2〕.应用“四脑合一”的教学法，让学生会学，学会，体验成功。“四脑合一”是我承当的科研课题，《新课程背景下应用脑科学研究的成果开发学生的学习潜能》的教学策略之一。“四脑”是指大脑的生理性、认知性、情感性、社会性特点。“四脑合一”简而言之即在同一堂课的不同时段采取不同的教学方式比单一的方式效果好；采用符合大脑的认知规律的教学方法和学习方法效果好；让学生在适度兴奋的情绪中学习效果好；让学生有时机合作、交流、展示才华、体验成功的效果好。“四脑合一”的教学策略改变了学习方式，进步了认知程度，营造了和谐课堂，获得了教和学的良好效果。五、教学流程：分成六个环节进展：一〕导入新课播放溶洞景观的图片，指出溶洞里有千奇百怪的石笋、石柱、钟乳石，你知道这些地貌的形成原因吗？通过本节课《难溶电解质的溶解平衡》的学习，你将从反响原理上弄清楚这个问题。通过设计情境，引入新课。以熟悉的事物激发学生学习兴趣，调动学生的积极情绪。〔二〕分析^p课题，温故知新。设计以下四个阶梯性问题，采取对话方式，使学生温故知新：1.通过课题请你分析^p本节课的研究对象是什么？2.该物质所属的类别是按什么标准进展分类的？与强弱电解质是否有一定关系？3.什么是固体物质的溶解度？难溶电解质的溶解度在什么范围？绝对不溶解的物质有吗？怎样理解溶解性表中“不溶”的含义？4.化学平衡、电离平衡、盐类的水解平衡各是如何建立的？你认为难溶电解质的溶解平衡又是如何建立的呢？通过以上问题，明确本节课的学习与前面的内容既有联络又有区别。理解溶与不溶是相对的，没有绝对不溶的物质。科学家在100多年前就提出了这么科学辩证的论断是非常难能可贵的，培养学生辩证唯物世界观。所要学习的难溶电解质只是溶解度小于0.01g的电解质，可能是强电解质，如Baso4,也可能是弱电解质，如Al(oH)3。此时学生通过积极思维，自己对即将学习的知识做好了准备，思维进入兴奋状态。〔三〕类比分析^p，自主构建“沉淀溶解”平衡的微观、动态过程。首先做演示实验：通过向饱和氯化钠溶液中参加浓盐酸，产生白色沉淀。引导学生分析^p得出在Nacl的饱和溶液中钠离子和氯离子仍然可以结合。继而提出问题：问题一：为什么在参加浓盐酸之前没有晶体析出呢？学生考虑可得出结论：饱和氯化钠溶液中钠离子与氯离子结合的速率与溶解的速率一样，形成沉淀和溶解平衡状态，所以不会有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq)，参加浓盐酸，氯离子浓度增加，平衡发生逆向挪动,才有Nacl结晶析出。然后通过类比：将等物质的量浓度，等体积的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后，上层清液中是否存在Ag+和cl—呢？学生通过对溶解度的分析^p，根据溶解度再小也不会等于零，得出一定存在Ag+和cl—，形成A____l饱和溶液的结论。接着提出问题：那么固体A____l和溶液中的Ag+和cl—是一种什么样的状态呢？这个状态是怎样形成的？学生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通过画时间速率图像，帮助学生理解这一过程。体会易溶电解质和难溶电解质只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立过程没有本质区别。最后归纳总结：让学生自己归纳总结得出难溶电解质溶解平衡的概念，结合动态平衡的特点总结难溶电解质溶解平衡的特征。促进学生对新知识的理解，到达打破难点的目的。然后老师讲述沉淀溶解平衡表达式：A____l(s)cl-(aq)+Ag+(aq)，强调各符号的意义，让学生比照与电离方程式的区别，通过课堂练习对新知识进展稳固。再将知识加以引申，促进学生对反响本质的理解：提问：在以前的学习中我们会认为等物质的量的cl-和Ag+会反响完全，那么通过今天的学习，你对cl-和Ag+的反响有新的认识吗？这个问题的设计目的是想让学生转换思维的角度，重新认识有沉淀生成的离子反响其本质就是难溶电解质建立沉淀溶解平衡的过程。化学上规定，相当量的离子互相反响生成难溶电解质，可以认为反响完全，方程式中用“=”表示，解决学生的认识冲突。以上是通过思维探究的方式进展理论局部的学习，完成了沉淀溶解平衡的建立过程的分析^p，引导学生从微粒之间的互相作用分析^p问题，建立微粒观。深化地理解反响的本质，将知识进展整体建构，有机整合。〔四〕、然后实验探究，总结影响沉淀溶解平衡的因素：本环节按照提出方案、讨论方案、实验探究、分析^p现象、总结规律环节进展。首先以改变哪些条件可以使mg(oH)2沉淀溶解为例，通过实验探究影响沉淀溶解平衡的因素。根据学习经历，根据勒夏特列原理，学生会想到加热，加水，加酸等方法，也有同学提出可以参加显酸性的盐，如：fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。把学生分成三个小组，每组按照一个实验方案进展实验，并将实验现象进展汇报并加以解释。第一组：加水和加热现象不明显，让学生分析^p原因，借助于溶解度进展分析^p可以促进学生的理性思维开展。第二组：参加NH4cl溶液后mg(oH)2溶解，到底是因为溶液的酸性使oH-浓度减少，还是NH4+直接结合oH-形成弱电解质使oH-浓度减少呢？老师适时提问：是否通过实验验证哪一个解释是正确的？把课堂讨论推向高潮。促进学生实验才能的进步？验证实验中选择试剂是难点，可以引导学生分析^p需要引入的离子是什么？需要改变的是什么？学生利用盐类水解所学到的知识，可以想到cH3cooNH4。通过参加cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解，从而得出正确结论。第三组：学生对白色沉淀转化为fe(oH)3红褐色沉淀感觉新奇，讨论的热情非常高，得出“沉淀的转化实际就是沉淀溶解平衡的挪动”这一结论非常兴奋，体验到成功的喜悦。追问：什么样的沉淀之间转化比拟容易？学生通过比拟溶解度可以得出正确结论。老师可以利用向A____l沉淀溶解平衡体系中依次参加NaBr、Na2s演示实验强化学生对这一问题的认识。然后，通过汇总实验现象，总结影响沉淀—溶解平衡的因素。培养学生的概括才能、逻辑思维才能和语言表达才能。在探究环节，学生眼、手、口、脑等多感官参与，对大脑多通道信息输入，符合大脑的认知规律，学习效率高，印象深化。学生体会探究的快乐和合作交流的喜悦，大脑的社会性特征得到满足。〔五〕总结和进步：让学生从知识、方法等角度谈本节课的收获。起到概括知识内容，总结学法的作用。〔六〕习题反响，加深理解：从生活情境中提出问题，激发学生的兴趣，学以致用，进步科学原理在消费生活中的指导意义。其中最后一个问题紧扣开篇，首尾照应，呈现出一种浑然一体的感觉。作业：活学活用，解决消费实际问题；培养自学才能，为下节课做好预习。1.锅炉中常有水垢生成，会降低燃料的利用率，造成能浪费，也会影响锅炉的使用寿命，形成平安隐患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oH)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？2.自学沉淀溶解平衡常数。如何把沉淀溶解平衡的挪动由定性判断上升为定量判断？如何用Qc判断平衡的挪动？以下是我的板书设计：〔幻灯片〕六、教学反思：本节课我分成了三个主要的时段采取不同的方法进展教学，感觉学生的注意力一直很集中，热情高。从课堂气氛，学习效果看采取的知识迁移、思维探究、实验探究的教学方法比拟适宜。让学生自主学习，主动参与、积极表达的、给学生客观准确的评价，让学生体验成功。“四脑合一”的教学获得了很好的效果。精选化学说课稿大全【篇六】一、教材分析^p本课题分为饱和溶液和溶解度两局部，以学生亲身参与的两个“活动与探究”和两个“讨论”为线索组织教学过程。第一个活动后通过讨论引入溶解度的概念，再以一个活动稳固和应用溶解度概念，最后通过讨论引出气体溶解度的概念。学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比拟熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少考虑。上一课题从定性的角度研究了溶液，本课题将从定量的角度来研究物质在一定量的水中溶解的限度问题。基于以上分析^p我认为本课第一课时的重点、难点为以下三点：【重点、难点】1、饱和溶液的涵义及“活动与探究”。2、饱和溶液和不饱和溶液之间的转化3、固体物质溶解度的涵义及应用二、学情分析^p学生已学了溶液的形成，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比拟熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少考虑。对生活中的现象虽熟悉却不一定会解释，如家里冲糖水时，加到一定量时就不再溶了等等，所以本节课通过一些生活中实验引入本课的内容，学生比拟感兴趣；再精心设计几个小实验加深对概念的理解，激发学生的学习热情。三、教学目的基于以上分析^p，本节课要到达以下“三维目的”：【知识和技能】1、通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，理解饱和溶液与不饱和溶液的互相转化的方法，并讨论分析^p溶解度的概念。2、理解固体物质溶解度的涵义。并会运用知识解释生活中现象【过程与方法】初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案→动手实验→观察记录→分析^p现象→得出结论。好学教育：【情感态度与价值观】通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、开展的思想观点来对待事物的变化，和逐步培养由详细到一般认识事物过程的才能，并培养学生互相协作、友好相处的安康心态。四、教学方法为了达成以上教学目的，我准备采用“启发——再现，引导——探究，归纳——总结”的教学方法。五、教学过程下面谈谈授课过程的设计，授课过程分为五个环节：我先设计了课堂小实验“蔗糖和食盐在水中溶解才能的比拟”，根据实验的现象和结果，由同学总结以下几点：(1)在一定条件下，溶质在一定量溶剂中_____(能、不能)无限制的溶解。(2)在同一条件下蔗糖比食盐的溶解才能______(大、小)。(3)在不同的水温下，蔗糖和食盐的溶解才能______(能、不能)比拟。然后提问“食盐从能溶到不能继续溶解，溶液表达了几种状态?什么样的状态?”“假如要比拟多种物质的溶解才能(如还有味精、淀粉等物质)仅用“大”或“小”能否分得清?”创设这些情境与问题是为了把同学们引入角色，通过考虑及答复形成一个良好的学习气氛，尤其对两个联络生活实际似简单又一下说不清的问题，激发了同学产生对知识要求理解的心理需求，这时引入课题《溶解度》以及饱和溶液与不饱和溶液的概念自然是水到渠成。在老师讲述饱和溶液和不饱和溶液的涵义后，我设计了两个问题：1、“饱和溶液就是在一定条件下不能再溶解任何物质的溶液吗？”解决第一个问题我设计的是在饱和的食盐溶液中加KMnO4晶体。(投影)当同学们看到紫色的KMn04在溶液中扩散的现象时受到启发，领悟到定义中“在一定条件下不能再溶解溶质的溶液(是指原溶质，不是指其它溶质)叫做这种溶质的饱和溶液(不是指任何溶质)”，对书本上的定义有了完好、准确的理解。2、“饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液吗？”解决这个问题我设计了在两个培养皿中盛一样体积的水，一个里面加食盐(用药匙大头取)，一个里面加熟石灰(用药匙小头取)。(投影)很明显此时溶质取用量不同。搅拌后可见食盐全溶，熟石灰局部溶(饱和)。为了证明食盐溶液未饱和再加食盐少许，搅拌后仍全溶。观察了这组实验，同学们展开了讨论，从实验现象的启迪中逐步对“饱和”和“浓”、“不饱和”与“稀”这两个容易混淆的概念有了严格的区分，并且进一步认识到，假如这组关系互相成立，必须满足前提与条件。用实验辅助教学后，使这个过去一直用数据来解释的问题变得让人更容易理解与承受。好学教育：这一教学过程是以探究性实验为主要线索，以老师的设疑、演示、点拔和学生的观察、分析^p、释疑关联互动为主要教学手段。因为通过直观的实验增加了同学的兴趣，为启发式教学创设了成功的前提，加上具有坡度的考虑性题目与之相结合，诱导和激发了同学思维的积极性。老师提出问题引发学生考虑：“饱和溶液与不饱和溶液可以互相转化吗?”为了打破这个难点，我设计了学生分组实验：1.饱和食盐水参加一定量的水后,再加少量食盐；2.饱和硝酸钾溶液加热后,再加少量的硝酸钾,再冷却到室温。通过学生自己动手实验，很快得出饱和溶液与不饱和溶液互相转化的条件。实验可以激发学生很大的学习兴趣，而自己总结出的规律比老师讲很多边学生只是机械记忆要强得多。在分析^p溶解度概念时，我展示了一些数据表：在20℃时，100克水中到达饱和状态时，所溶解的质量〔克〕NaClKNO3KClO3CaCO33620.97.40.013请同学们从这张表中比拟出四种物质溶解才能的大小。老师引导设问：得出这个结论的前提是什么?由于同学们通过对“蔗糖与食盐在水中溶解才能的比拟”这一实验的观察与讨论，具备了对这个问题的初步认识，立即感悟到是“20℃、100克水、到达饱和”，并且清楚地认识到这些条件缺一项都使数据没有比拟的意义。有了这一层知识铺垫，我让同学们自己归纳总结。在老师的点拔下，他们将零散的、孤立的知识点加以梳理，并用较少的文字归纳出要比拟准确地讨论溶质的数量问题一定要满足两点：其一是条件：一定温度，100克溶剂；其二是状态：饱和溶液。这时所研究的溶质克数恰好与书本上溶解度概念相吻合，一个不需要生搬硬套的概念在同学们的观察、分析^p、整理中轻松地建立了。按照教育心理学规律，新知识概念建立以后，需要稳固与强化。如何将已经获得的知识在详细间题中加以运用，不仅能培养和进步学生的综合才能，也是对教学效果的检查。在本课的最后阶段我设置了这样几个问题：1)在一定温度下，某物质的饱和溶液一定是〔〕A.很浓的溶液B.不能再溶解该物质的溶液C.稀溶液D.不能继续溶解任何其他物质的溶液；2〕为何汗水带有咸味？被汗水浸湿的衣服凉干后，常出现白色的斑迹，为什么？好学教育：3〕判断以下说法是否正确，并加以说明：25℃时将10克氯化钠溶解在100克水中，故25℃时氯化钠的溶解度是10克。通过对这些问题的讨论，我及时获得了来自学生的反响信息，同学们也学会了从新信息的转换中分析^p解决新问题，使溶解度章节中重要的知识点落到实处。六、教学反思通过本节课教学设计，我体会到启发