《静悄悄革命》读后感3

《静静静的革命》读后有感我读了佐藤学先生的《静静静的革命》，被先生的那种求实、求真的精神和日本教师的敬业精神所深深地感人；为书中深入浅出地论述的课程观、教课观、教师观、师生互动观等所启示；而书中论述对于学习主体性的问题更让我深有感想，很受启示。现就该书在讲堂教课的一些启示浅谈以下：一、教课改革应当追求实在有效的主体性行为佐藤学先生解析到：在倡导重视学生的需要、梦想、态度的新学习观后，好多教课就将学生的自己解决、自己决定、自我实现等学生的主体性绝对化了，创建了教课中的“主体性神话”——就是将学生的“主体性”绝对化了，他说“此刻全部的教课中都能看到这一点——学生自主地设定课题、主动探究、自己解决问题的‘自我学习’形式等，致使只存在‘自学学习’，不存在‘教授’的观点，所以‘教育’这一观点也不存在了”，他以为“这是悬在半空中的主体”。所以，教师能否能够尊敬每个学生奇妙的个别差别，能否能够洞察其差别之间互相学习的可能性是讲堂上每个学生之间富裕内涵的互相学习可否睁开起来的重要要素。我们一定象佐藤学先生所说的“教课一定成立在复原学生的‘主体性’，战胜‘主体性’神话的基础上”，就是要考虑教师、教材、伙伴和学习环境的互相作用，考虑孩子的经验，与孩子进行存心义的，富裕挑战的“抛接球”活动。二、教课中间要关注学生不确立的东西不论是观摩活动仍是平时的教课，我们都能够感觉当孩子的答案切合教师的要求时，教师的脸就象绽开的花朵，充满知足的愉悦，当好多孩子的答案不是教师的标准答案时，则面无表情或表现绝望。佐藤学先生解析到“在这些学习行为中，其不确立的思虑或表现与那些确立的思虑和表现拥有同样重要的意义。清楚的思虑或表现简单变为一种把思想和感情定型化的行为，而不确立的思虑和表现常常在创建性的思虑和表现中更能发挥威力”。我们常常要修业生用清楚理解的语言表述出自己的思想，这就会使一些学生没法表达出自己的思想过程，有时，一些思想是没法用语言或许是用清楚的语言表达的。假如教师能够做到这些，孩子的思虑的威力就会酣畅淋漓地发挥，个性思想特色获得充分的发展，而在这些个性思想的互相作用下，便可能创建出“交响乐团式的教课”——不一样的音响，奏出和睦的音乐。三、教课中要注意培育学生的聆听习惯和能力本来我们也向来重申培育学生注意聆听的习惯，但我们极少意识到我们老师能否在认真聆听。佐藤学教授写道：“这类聆听不是听学生讲话的内容，而是听其讲话中所包括着的心情、想法，与他们心有灵犀一点通，进而产生感情共识。他以为我们应当追求的不是“讲话喧闹的教室”，而是“专心地互相聆听的教室”。可是此刻我们大部分老师正是要修业生上课踊跃举手讲话，在讲话过程中判断学生能否注意听讲，而极少注意学生能否在在专心聆听。教师“在讲堂上以谨慎的、礼貌的、聆听的姿态面对每一个学生，聆听他们有声的和无声的语言。能做到与一个一个的学生睁开对话，而不是以集体为对象进行讲话。”真实的聆听其实就是理解，不要只看学生讲话的表面意思，而要认真认真地去聆听他们的讲话，去体会对方话语中潜伏的复杂想法。佐藤学先生的解析，促进了我对孩子学习方式的进一步认识，也将促进我努力聆听孩子的心声，并注意培育孩子的聆听习惯和能力，创建以听为中心的教室，培育合作学习、交往学习的学习者，就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培育自立、合作的学习者”。《