小学数学六年级下册《负数》说课好

各位评委老师，下午好！我今天说课的题目是《认识负数》一、说教材分析与学情分析《负数》是人教版小学数学六年级下册第一单元的第一课时的内容，它是在学生已经认识了自然数、并初步认识了分数和小数的基础上,结合熟悉的生活情景,来初步认识负数。学习这部分内容,可以拓展学生的数概念,培养数感,也有助于培养学生的应用意识,提高学生运用数学认识世界和解决实际问题的能力。对于负数，学生还是有一定生活经验的，因为在生活中学生经常可以看到负数，如：天气预报中显示的“-3℃”、电梯上显示的“-1”层等等，因此学生已经具备初步认识负数的基础。二、说教学目标与重难点根据大纲的要求和教材的编排特点，结合六年级学生的认知水平，本节课我确定如下的教学目标：1、知识与技能：在熟悉的生活情境中感受和理解负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确读、写正数与负数；知道0既不是正数，也不是负数。2、过程与方法：在熟悉的生活情境中，经历数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性；理解正数、负数、0之间的关系。3、情感态度与价值观：感受正数、负数和生活的密切联系，激发学生对数学的兴趣；结合史料对学生进行爱国主义教育。我们知道，负数的产生是为了表示另一种与正数具有相反意义的量。因此我把“学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量，能正确读、写正负数”作为本节课的教学重点。对于六年级的小学生来说，正数、负数、0之间的相对关系比较抽象，所以我设定本节课的难点为：正确理解正数、负数、0之间的相对关系，知道0既不是正数也不是负数。三、说教法和学法考虑到“负数”概念对于小学生来说比较抽象，本节课将主要采用情境教学法，通过选取学生熟悉的生活情境，唤起学生已有的生活经验，使他们在具体情境中认识负数，同时采用引导练习法在练习设计中设计一些生活中应用负数的活动，让学生进一步体会正数、0、负数的相对关系，突破难点。综合运用提问法、讨论法让学生自主探究，合作交流，沿着操作、观察、比较、归纳的思路，从具体到抽象，从感性到理性，构建新的知识体系，力求实现新课标所倡导的生命化、生活化、动态化、过程化的新型课堂教学理念。在本节课的学法中，我采用玩、问、用三个方法，让学生亲身体验、自主探究、合作交流，体现数学学习是学生经历数学活动，发展创新思维和实践能力的新课程理念。四、说教学程序（一）在“玩”中学数学在新课引入之前，我设计了这样两个活动：1、游戏感知负数同桌两人玩石头剪刀布的游戏，赢者得2分，输者倒扣2分，平局得0分，将每次的分数挤在计分表上。2、我是小小记录员听信息并思考，选择喜欢的方式把听到的信息准确、简洁地表示出来。①王阿姨卖水果，上个月赚了2000元，这个月亏了500元;②甲队上半场进了2个球，下半场丢了1个球。通过以上两个活动的设计，以游戏的行式让学生初步感受到负数的产生是由于实际生活所需，光靠以往学过的数来记录这些信息是不够的，那么，就迫切需要一位新朋友来帮助大家记录这些信息，由此请出这位新朋友——负数。（板书）接下来我将学生记录信息的方法展示出来，预设学生出现的答案可能有以下这些：有的学生直接用文字来记录，有的用打勾和打叉的方法来记，用不同颜色的笔来记的，用上下箭头，也有的同学采用“+”和“-”来记录。这时，我顺势向学生介绍，相反意义的量怎样表示，历史上的数学家也费了不少周折。提问：这么多的表示方法，哪一种方法最简洁，又最具数学味呢？学生通过交流、讨论并最终达成一致意见，用“+”和“-”（顺便板书）表示最简洁又最能表达需表达的意思。我指出：英雄所见略同：数学家提出这样的表达方式后，就得到了大家的认可，所以现在我们一直用这样的符号来表示两种具有相反意义的量，只不过在读法上不读加号和减号，而是叫正号和负号（板书）。然后教师通过引导学生回顾二条信息并在黑板上将正确的记录方法表示出来：说明，像这样的数就叫做正数，正号可以省略不写，而像这样的数叫做负数。正数与负数可以用来表示两种相反意义的量。（板书）接下来安排一组连线题，目的是通过对多组具有相反意义的量的表示，进一步体会正数和负数的实际含义。（二）在“问”中学数学（进一步探究正数、负数、0之间的关系）这一环节我打算采用教材里的生活情境，让学生利用温度计来看室内跟室外的气温。但是，考虑到六年级学生的认知水平，可能还有一大部分的学生不知道如何正确地看温度计，如果学生对温度计一知半解，那么课的进行只会堆积更多的问题。为此，我在这里穿插了一个小知识，首先，我利用多媒体向学生展示了一个温度计，并提出以下三个问题：①这里有两排刻度，应该读哪一排呢？②每一小格分别代表多少摄氏度？③为什么温度计上有两个10℃,两个20摄氏度…它们表示的温度一样吗？从生活实践中产生数学问题，由浅入深，不断地创景设问，引导学生自主参与、解决问题，通过解决问题让学生认识温度计的基本知识。在这里，我重点抓住第三个问题：为什么温度计上有两个10℃，两个20摄氏度...它们表示的温度一样吗？学生会回答一个是零上温度，一个是零下温度，并且感悟到0摄氏度是零上温度和零下温度的分界点。结合教材的教学情境，我让学生通过观察温度计读第一个的温度是零上16℃，用+16表示；同样读出第二个的温度是零下16℃，用-16表示。零上温度用正数表示，零下温度用负数表示，而0℃是分界点。那么，0是正数还是负数呢？在这个时候教师我适时提出这个问题，学生已经不难得出结论：0既不是正数，也不是负数（板书）。这样的引导以生为本，以学生的认知规律为本，突出了本节课的教学重点，又突破了0既不是正数，也不是负数的教学难点。（三）在“用”中学数学既然负数是在生活中发现的,那么我们就应该“取之于生活,用之于生活”。在练习环节,我为学生提供了大量的生活中的信息,运用数学知识解决生活中自己身边的问题,我设计了三种练习1、基础性练习。做一做1和2,区分正数、负数,并能正确表示正数、负数2、拓展性练习。完成练习一1-3题。让学生体会负数与生活的