小学数学教学反思(15篇)

小学数学教学反思(15篇)学校数学教学反思（15篇）身为一名到岗不久的人民老师，我们都希望有一流的课堂教学力气，在写教学反思的时间可以反思自己的教学失误，那要怎么写好教学反思呢？以下是帮大家整理的学校数学教学反思，欢迎大家共享。学校数学教学反思1在传统的学校数学教学中，宽阔老师在培养学生的计算力气时常常接受机械、重复的题海训练，忽视了计算法则的形成过程和计算方式的概括，致使学生反感和厌恶数学计算。新课程改革以来，部分老师又偏向于计算方式的多样化，盲目让学生任凭发挥，效果同样不够理想。那么，怎样才能提升教学效率，快速培养和提升学生的计算力气呢?下面及对此开放探究。一、计算力气的重要性在学校数学教学中，培养和提升学生的计算力气始终是一项重要的教学任务。其不仅与数学基础学问亲热相关，更与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等互为补充，缺一不行。只有具有了计算力气，学生才能更好地进行数学的规律运算和推理，提升学习成果。由此可见，提升学生的计算力气对学生日后的学习和发展有着奠基作用，务必 得到应有的重视。二、怎么在学校数学教学中培养和提升学生的计算力气（一）培养学生的计算爱好和意志1.培养学生的计算爱好“爱好是最好的老师。”在学校数学计算教学中，爱好是培养和提升学生计算力气的第一步。为了让学生快速掌握计算方式，老师可以在训练形式上下功夫，通过玩耍、竞赛、限时口算等方式提升学生的加入爱好。另外，在重视训练形式的基础上，老师还可以将数学试题与实际生活联系起来，让学生运用数学学问处理生活中的一些常见的计算问题。有了这样的努力，学生便能在心里引起对数学计算的重视，从而更加专心、认真地学习计算。2.培养坚韧的意志有了计算爱好还不够，老师在教学过程中还要留意培养学生坚韧的意志，让学生长期保持下去，这样才能产生强大的促进作用，提升学生的计算力气。比如，在进行完必要的教学内容后，老师可以要求学生依据所学的内容进行巩固拓展训练，每日保持做10道相关试题，久而久之，既能提升学生的计算力气，又能培养学生坚韧的意志。需要留意的是，在这一过程中，老师要擅长发觉学生的思维障碍，关怀他们g服心理因素，通过“趣题征解”“巧算竞赛”等形式将学生不宠爱做的稍显复杂的数学计算简洁化，增加学生的计算信念。（二）重视基本的口算、估算训练1.口算作为计算的基础，口算始终是学生务必 掌握的入门方式。这是由于一道数学题，无论是简洁运算还是四则混合运算，通常都是由若干道口算题组合而成的，毫不夸张地说，口算力气的凹凸、快慢直接影响着学生计算力气的提升。所以，在平常的数学教学中，老师在设计口算练习时一定要遵循一定的”原则，尽量使试题具有针对性，由易到难，逐步提升。比如，初学时，老师可以20以内的加法和减法以及表内乘法和表内除法为基础，让学生尝试进行口算。有了这一基础，老师再慢慢增加难度，多引导学生探究规律，提升学生对数据特征的观看力及数学推理力气，如此便能让学生在面对较为复杂的计算题时，照旧能够通过口算快速得出正确答案。2.估算估算与口算一样，是学生需要掌握的基本计算方式之一。在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步激活学生的思维，提升综合运用多种方式处理、处理实际问题的力气。一般来讲，可以从两方面入手。其一，在教学过程有意识地渗透估算思想。在实际的教学中，老师要将估算思想贯穿始终，让学生对数学规律、解题思路等进行估算，在潜移默化中培养估算意识。其二，鼓舞学生通过估算处理实际生活问题。比如，一个油桶装5kg油，有32kg油，能装几桶?通过这样的估算训练，学生能够充分感受到估算在实际生活中的价值，从而引起重视，主动探究估算方式，提升估算意识和力气。（三）培养学生较好的计算习惯很多时间，数学计算消逝错误的缘由就是学生马虎大意、马虎，没有形成较好的计算习惯。因此，要想提升学生的计算力气，务必 重视较好的计算习惯的培养。计算是一件严峻 认真的事情，面对数学题目，老师可通过“一看、二想、三计算”的形式指导学生认真审题，对题目中的每一个数据和运算符号都要观看仔细，然后再确定运算挨次，以合理的运算方式进行结题。与此同时，老师还要要求学生务必 书写工整，避开过于潦草的字迹和过多的涂改，保持作业整齐美观。有了这些积累还不够，必要的验算同样不容忽视。由于在计算过程中，学生难免消逝数字没看清，运算挨次错误等疏忽，而验算能够关怀学生准时发觉问题并订正，使计算正确率明显提升。有了这几方面的努力，学生计算的精确     度将大幅提升，久而久之，也就形成了较好的计算习惯，在计算时更快、更精确     。（四）搜集错题类型，做到对症下药一般状况下，学生在计算时所犯错误都具有相通性和普遍性，只要老师准时引导就能订正和g服。但有时也会消逝不同的问题，且一些错误的观念在学生的头脑中已经生根，订正起来比较困难。面对这一问题，老师要在平常的教学中准时帮学生搜集典型的错题，与学生共同“会诊”，一起沟通。同时，要求学生整理错题本，将各类错题记录下来，利用课下时间重新分析订正。如此，便能有效提升学生的计算力气。总之，学校数学教学中，学生计算力气培养的不是一朝一夕就能完成的。作为数学老师，我们务必 充分熟识到培养学生计算力气的重要性，并在日后的教学过程中主动探究更多的方式，促进学生思维的发展，提升计算力气，为学生日后的学习和生活打下坚实的基础。学校数学教学反思2这节课是在学生学完分数的基本性质、同分母分数大小的比较方式、最小公倍数的基础进步行教学的。我认为学生要掌握本节课的学习内容通分的方式并不难。学生完全有力气通过自学、合作沟通等活动完成这节课的学习。在本节课教学中，我没有追求表面上的花哨、吵闹，而是以学生的思维训练贯穿整堂课，让学生在不断的猜想、验证、沟通、总结等一系列的思维活动学校习学问、提升学习力气。例如：在比较2/5和1/4大小时．我是这样设计的：1、让学生观看一下，它们有什么特点？2、你们知道它们的大小吗？你预备怎么比？你们有几种不同的方式。各小组确定一种方式，开展争辩争论，等一下分组汇报。3、分组争辩学习。4、请大家上台演示沟通各自的方式。我让学生大胆猜想哪个分数比较大，继而用自己的方式验证，结果出乎意料之外的是他们竟然找到了多种方式比较这两个分数。（化小数的方式进行比较、化成同分母分数再进行比较、化成同分子分数再进行比较画两个相同的圆，分别用阴影表示着两个分数，再观看比较大小）。接着我对学生接受的各种有效策略赐予肯定，充分呈现学生的思维轨迹，有效培养了学生的创新意识。又如：在引导学生理解通分的概念时，我不急于向学生讲解，让学生在自学、沟通中自己去发觉通分的两个基本条件，理解通分的`意义。还比如：在总结通分的一般方式时，我让学生尝试通分后，再回忆通分时先想什么，在做什么？学生有了亲身体验，只需略加整理，就轻松地概括出通分的一般方式了。整堂课中，学生始终处于轻松而又紧急的思维活动中，我没有指令性的要求，没有权威性的评价，我认为，这样的课，才是新课程背景下的数学课。在本节课教学中，我也有一些比较遗憾的地方，我总体感觉讲课效果不好，我备课不够充分，教学环节不是很严密。孩子们不能快速找到两个分母的最小公倍数，这和前面最小公倍数的学问掌握不结实有关。在小组合作上不到位，没有让学生带着问题去争辩，没有发挥小组长的作用，今后要提前培训小组长，让她们充分预习，在小组沟通时给组员指导，会收到事半功倍的效果。今后我要不断学习，敬请领导老师们指导我的教学，我会不断探究，以期打造更加高效的数学课堂。学校数学教学反思3《通分》这一节支配在最小公倍数的教学之后，是对分数的基本性质的应用。之前学生已经学习了同分母分数和同分子分数的比较大小，紧接着消逝了分子、分母都不相同的分数要比较大小，学生有了从前约分时要利用分数基本性质的阅历，因此很块想到了要把分子分母都不同的分数变相同。但是这节课的教学难点就是要引出通分的概念和怎样找到公分母。学生很快想到了要将两个分母相乘然后利用分数的基本性质将分数通成与原分数大小相等但分子分母都比较大的分数。当然，学生这样想也是没有错的，这也是通分啊，同样也可以比较出两个分数的大小来。然而，教材上是要利用最小公倍数去通分，也就是用两个分数的最小公倍数做公分母，这样通分的结果才是老师想要的！教学就是这么死板，当学生说要将两个分数的分母相乘的结果做公分母的时间，我虽然没有当即扼杀学生的想法，但是也提出了{“最好不用这种方式，我们数学上所说的通分就是要把两个分数的分母通成以最小公倍数为公分母的分数！”老师多可恶，学生的方式为什么就不能用而一定要遵从老师的规定或者是课本的要求呢！其实回过头来想想学生的思路，似乎更简洁，将两个分数的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍数的环节，还介绍了出错的可能性呢！一节课由于过多的强调了要以最小公倍数为公分母去通分，因此，后面习题环节的时间就显得过于紧凑了些，学生对方式已经掌握了七八分，但是假如当堂课没有得到有效的训练的话，后面的作业中会消逝岑出不穷的问题，这也是我最担忧的问题。教学就是这样前怕狼后怕虎，也总是在畏畏缩缩中前行！时间总是最好的`提升方式，可是毕竟教学的时间是有限的，假如想在巩固，只能是挤占其他学科的时间，这岂不是又无可避开的剥夺了学生的受某种学科训练的权利吗！老师啊，啥时间才能让你在自己的课堂布满自信的完成教学而不任凭开展所谓的强化训练呢！学校数学教学反思41、教学反思是指老师在一定的训练理论的指导下，以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象对自己或他人的教学内容、教学过程、教学策略以及由此产生的结果加以回忆、思考、分析和评价，而进行全面、深化、冷静的思考和总结，从而发觉和处理教学中的问题、不断改进教学过程、提升教学质量的一种批判性思维活动，是训练教学工作中很重要的一环，它不仅可以激活老师的教学才智，而且能够使老师的业务水平不断得以提升，使教学质量得到长效的改进。2、课后反思和总结应成为老师自我发展的有效途径。备好课、上完课，这节考并没有结束，课后我们还需要静下心来进行反思，将自己课前的设计与课堂教学的施行做一番回忆和比较，总结哪些地方成功，哪些地方还有不足，同时还要留意搜集学生的课后反馈的看法和建议，将这些心得写下来，这是最真实的教学手记。它可以促使老师成为“反思的实践者”。有位学者说过：“认真写三年教案的人，不一定成为有秀的老师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的老师，说不定还能写出一个专家来”。只有这样实实在在的登记自己在课堂教学中的得与失、功与过，并结合训练教学理论加以剖析，老师的专业素养才能不断提升，随之课堂教学效率才能不断提升。3、教学反思是一种再学习的方式，是促进老师自身专业成长的有效途径。准时有效的教学反思是一个优秀老师在成长过程中不行缺少的重要环节。新课改为什么要强调课后反思.教学反思作为教学活动的重要组成部分，应当贯穿于教学活动的始终。它并不是单纯的教学阅历的总结，而是在教学实践中发觉问题观看和分析问题再熟识问题验证处理问题总结提升的过程。教学反思可以关怀老师深化挖掘教学阅历中蕴含的”训练原理，使教学阅历更好的为教学实践服务。理论和实践的争论表明，教学反思对老师专业的成长具有重要的作用。4、教学反思能促进老师主动主动的探究教学问题，提升自身的教学水平。教学反思的过程就是老师对教学诸要素的再熟识、再争论的过程。老师对已发生的教学现象进行反思，主动寻求新方式、新策略来处理所面临的教学问题，这会形成自己对教学问题的独特思考和制造性的见解，加深对教学活动规律的熟识，从而选择更合理的教学策略，提升教学实践的实效性，并不断更新教学观念，提升教学力气，提升教学水平，实现自己在教学上的飞跃发展。5、教学反思能转变老师的习惯性思维，提升思维的深度和品质，促进教学创新。老师在自己的训练教学实践中要擅长发觉问题，并进行分析争论，转变自己的惯性思维，不断向自己提出新的挑战，摆脱藩篱的束缚，在教学时间中用于尝试，不断创新，提升训练教学水平，实现自身专业成长。6、教学反思可以加快老师专业化的步伐，让老师在不断学习中快速成长。老师专业化是训练改革不断深化的必定要求，是训练事业发展的方向。老师应把自我的发展与职业的要求结合起来，把教学的成功与持续不断的学习结合起来，把教学理论学习与对教学实践的争论结合起来，在科学理论的指导下不断反思自己的教学行为，认真思考训练教学中的阅历与教训。通过反思促进自身专业成长，成为训练教学的实践者和自身教学行为的争论者，加快自身的专业化成长。学校数学教学反思5年、月、日是常用的与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边，接着演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经受的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中处处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最终让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。在整个课堂中，我努力创设一个民主、公正、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的”姿态，让学生富有爱好去观看、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生仔细观看年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动加入教学过程，接着在师生共同的玩耍中引出二月这一特殊月份，教学时通过设计一张1988—20xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己观看、探究，发觉四年一闰的规律，老师再用算式说明推断平年、闰年的方式。这样教学很好地体现了学生为主体，老师为主导这一教学原则，培养学生观看，分析和推断推理力气。在本节课中，有的年历表大月最终一行制作时为了美观，将两个数字用隔开，影响了孩子的推断，以后教学中要留意这个问题。学校数学教学反思6——复习用乘除法处理实际问题在各位老师前辈的指导下，我执教了二班级上册《复习用乘除法处理实际问题》这一节复习课，反思这节课的整个教学过程，有成功，也有遗憾。首先先说说个人认为成功的地方，如下：一、活动化的教学过程，激发了学生的学习热忱。爱玩是孩子的天性，因此，本节课在组织教学材料时，创设一个去猫数学乐园玩这个生活情景，将学生置身于现实问题的情景中，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的惊奇   心和求知欲望，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增加了应用数学的意识。还用本节课所学到的学问进行处理一系列问题，学生成了游玩的主角，并在玩中不断发觉问题、提出问题、处理问题。整堂课，学生始终保持着很高的加入热忱，师生、生生、群体间都在互动，学生玩了，乐了，也学了。二、强化对比，加深对用乘法处理问题的理解。本节课，我引导学生在深化理解乘法意义的基础进步行数量关系的分析，并在多处地方设计了对比，留给学生充分的时间和空间，让学生去观看、去争辩、去争辩，让学生在对比中理解，在理解中提升。例如：“把小女孩浇了4棵树，小男孩浇了2颗树，两人一共浇了几棵树？”与“小男孩浇了4棵树，小女孩浇了4颗树，两人一共浇了几棵树？”进行比较，明白加法与乘法的区分，接着追问，4人浇了多少棵，9人呢？引导学生比较，使学生发觉这些题的共同点都是求几个几是多少，可用乘法计算，从而进一步加深对乘法意义的理解。再如摩天轮这道题，通过三道算式的对比，了解到乘法与除法直接的”联系。三、重视对学生进行一些基本数学思想、方式的渗透我感觉本节课最出彩的地方是在处理了4人、9人浇了多少棵树后，老师连续追问，你还能知道几人浇了多少棵？小伴侣很自然说出5人，6人、7人等人浇了多少棵，再通过一系列的对比，发觉自上而下看，每人浇4棵，浇得人数越多，浇的总棵树就越多，并能很顺当的处理10人浇了40棵，11人浇了44棵。很自然地向学生渗透了函数的基本数学思想，并运用规律处理了简洁的数学问题。四、练习设计层层深化，重视学生数学思维的发展。俗话说得好“熟能生巧”。数学离不开练习。在本节课中，我有针对性地设计不同层次的练习，将数学思考融入到不同层次的练习中，使学生在处理实际问题的同时获得思维的发展。如第一层次：基本练习；第二层次：对比练习；另外还有拓展练习、综合练习等，每个层次都有各自的侧重点和明确的目标。如“小红和小强各要写48个大字，小强每日写8个，小红每日写6个。要写完这些字，小强用了多少天？小红呢？”另外还有“小明带了24元买礼物，正好花完，他可能买的是什么？把你的想法用算式记录下来。”那一题，这些都需要学生能在较多的已知条件中，正确选择有用的和必需的数学信息，而不受多余条件的干扰，从而更好地培养学生思维的灵敏性。“教学是一门遗憾的艺术”。遗憾也是一种美。开始的基本练习有些简洁，口算卡适当加一些乘加乘减会比较好；另外在植树的那道题目结束，要是添加一个乘加的题目，那么后面的“小明带了24元买礼物，正好花完，他可能买的是什么？把你的想法用算式记录下来。”这道题小伴侣就有地方下手了。学校数学教学反思76月16日，我县进行了学校数学公开课的教研活动，有幸在我校进行。我认真听了四位老师的示范课，让我学到了很多新的教学方式和新的教学理念，使我深刻地感受到了学校数学课堂教学的生活化、艺术化。这四节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。四位老师在课件里呈现玩耍，其情境的内容和形式的选择都符合学生的年龄特点。整个教学过程都紧紧围围着教学目标，特殊具体，有新意和启发性。这样的情境让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习爱好。在教学设计和教学过程中，老师们都有一手与学生沟通、拉近师生距离、营造和谐气氛的绝活。如一小的张老师在教学《两位数减两位数（退位）》中，通过嘉奖学生小贴人，评才智之星，来激发学生的学习爱好。华电希望学校王老师在教学《两位数加一位数（进位）》时，创设三个小伴侣欣赏画片的情境，来激发学生的学习主动性。本次公开课，老师们都能紧密联系学生的生活阅历，重视创设生动好玩的教学情境，让学生置身于现实的、丰富的、有意义的情境学校习数学，激发学生的学习爱好，使情境创设真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。如壶泉学校的李老师在教学《分m、mm的熟识》时，用一篇日记，创设了与学生生活实际相贴近的情境，引出了有关生活中的长度单位的正确使用问题，有效地调动了学生参与学习的热忱。在这些课中，老师放手让学生自主探究处理问题，每一位老师都很有耐心的对学生进行有效的”引导，充分体现“老师以学生为主体，学生是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合”的教学理念。如壶泉学校的刘老师在教学《两位数加两位数（进位）》教学中，让学生通过摆小棒明白算理，然后又利用课件把摆小棒、拨算珠的场景呈现给学生，让学生在观看中发觉当个位上的数字相加满十要向“十位进1”的算理，在学生充分理解后，让学生通过一系列的练习题，体验到学数学的乐趣。总之，这几位老师的课充分呈现了老师的综合魅力，很值得我学习。今后一定多向其他老师学习，总结自己的阅历教训，在教学上取得更好的成果。学校数学教学反思8当前，随着新课程改革的不断发展，学校数学教材也有了很大的变化，每一节教学内容都可以用一个小故事来描述，老师应把教学内容和生活实际有机联系在一起。在新课程改革背景下，老师有了更宽敞的发展空间，应重视学生较好学习习惯的培养，使学生能用数学学问和数学思想处理现实生活中的实际问题，另外，还要兼顾到学生制造性和独立性等方面的培养。在学校数学课堂教学中，怎样才能让学生主动学习，达到教学目标呢？一、创设生活化教学情境营造深厚的学习氛围是使学生学好数学的重要条件。学校生爱玩、好动，即使他们在玩，也能从玩中接受新学问，观看新颖的事物。那么，怎么才能让学生在玩中真正地学到学问呢？实践证明，教学内容和学生的生活阅历联系起来的时间，学生就能自觉地探究新知，他们的主动性特殊高。因此，在实际教学中，老师要从学生的爱好的或者贴近学生生活的事物入手创设生活化情境，使学生身临其境，激发学生探究的欲望，提升他们的应用力气，让他们自主发觉自己四周的事物竟然和数学学问有着亲热联系。比如，在课堂上，老师让学生自主去编题目，自己列式计算，使枯燥的.数学问题变得生活化、情景化，促使学生全身心投入到数学探究中去。针对每一节课的内容不同，老师还可以设计与之相适应的玩耍和故事，让学生兴奋奋兴地学习数学学问，培养他们的动手力气。二、培养学生自主学习的力气在数学教学中，老师要重视培养学生自主学习的力气，转变枯燥、抽象的数学学习，让学生对数学学习感爱好，这是学好数学的前提。学校一班级的学生已经接受过学前训练，简洁的数学学问对他们来说并不生疏，因此在上课的时间，老师要为学生预备充分的教具，让学生自主观看，让他们查找教室内的有关数学学问，比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小伴侣等，还可以带领他们到校园内进行观看，看看校园内还有哪些数学学问，看哪个学生说得又多又好，让学生自主感知数学就在我们的生活中，就在我们的身边，培养学生较好的探究学习习惯，激发他们学习数学的热忱，从而受到事半功倍的效果。三、培养学生多视角思考问题的力气引导学生从多个角度去观看和思考问题，这是提升数学教学效率的重要途径。随着教材的改革，很多数学问题具有不唯一性的特点，老师要因势利导，做好课前预备工作，鼓舞学生大胆思考，大胆创新，调动学生的主动性。在教学初，当老师告知学生某个问题有很多答案的时间，学生会感到很惊异。这时间学生可能是茫然的，但随着老师的引导和鼓舞，学生主动思考，有的学生能回答精确     ，有的学生却偏离了方向，但是学生的主动性都很高，他们都在努力思考。这时间，老师要有针对性地进行表扬，尤其要关注差生，这样学生的主动性会更高。学生能提出不同的见解，当然，只要学生敢说，老师就要赐予鼓舞。总之，老师要引导学生从不同的角度去观看问题，从不同的角度去思考问题，用不同的方式去处理问题，培养学生的思维力气，使学生发散性思维得到发展。四、培养学生的实践力气老师要重视培养学生的实践应用力气，我们常说实践出真知，学生只有在实践中才能更好地掌握学问。有的学生考试成果特殊好，但是在实际操作的时间就会可怕，动手力气比较差，很多任务都不能自己完成。学到的学问不能应用到实际中去，数学学习不和生活实际结合在一起，学习它就没有意义了。所以，在课堂上培养学生的实践力气特殊重要。每次上课，老师都要把数学问题和生活实践紧密联系，引导学生学以致用。比如，在学习钱这部分学问的时间，老师可创设超市购物情境，让学生在表演学校会买东西，让学生知道自己花了多少钱，给了售货员多少钱，应找回多少钱，还剩多少钱等这些问题。这样，在具体情境中熬炼学生的实践力气，把数学学习和现实生活真正融合在一起。五、利用作业评语激发学生的学习爱好具体、恰当、合理的作业评语不但能对学生做出有针对性的指导，提升学生的学习效率，而且还能激励学生，激发学生的学习爱好。比如，在批改作业的时间，对一些做得认真、正确率高的作业，老师可以在作业下方写上“你的想法真独特”“你是小天才，计算高手！”“你真聪慧，老师为你感到高傲！”对于作业消逝错误的学生，可以用“方式太好了，可要细心！”“你肯定还有高招，加油！”对于差生，老师要努力找他们的闪光点，适时赐予鼓舞，比如，“有进步，连续努力！”“你很努力，老师真为你兴奋，付出肯定会有收获。”“你努力，你成功。”“你准行，老师坚信你！”“只要保持不懈，你会给老师和同学们带来惊喜的。”假如老师保持使用带有感情颜色的评语，不放弃一个学生，学生就会感受到老师对他们的关怀和期望，增加自信，逐步产生深厚的学习爱好。总而言之，数学和生活密不行分，只有让学生到生活中去感知数学，他们才能明白数学学习的重要性，真正理解数学学问，学到数学学问，宠爱数学学习。但是，在实际教学中，很多老师忽视了数学学习的应用价值，忽视了学生实践力气的培养，只搞题海战术，或者教学内容偏离了学生的生活实际。这样的教学导致了学生思维僵化，更不利学生学习爱好的培养。因此，在教学中，老师一定要鼓舞学生深化生活实践，用数学学问处理现实生活中的问题，真正做到学以致用。：杜琳单位：河北唐山南堡开发区第四学校学校数学教学反思9小数乘小数”是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的基础进步行教学的。本课的重点和难点都在于关怀学生发觉和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简洁的确定积的小数点位置的方式。仔细回想，小数乘小数这节课不知上过多少次了，每次都有不同的感受。课后，我对这节课进行了认真的反思，熟识到了这节课的胜势与不足之处。我有以下几点启发：1、处理好“预设”与“生成”的关系。学生是有思想的人，他们有着各种不同的生活阅历和思维方式，他们的思维方向、思维结果不一定会顺应老师的教学预设。课堂教学我们追求预设生成，但是当非预设生成消逝的时间，该怎么办？为什么我们还是习惯于千方百计地把学生拉回到既定地教学思路上？在生成的课堂中，老师是否擅长倾听，是否擅长发觉学生言行中富有价值和意义的闪光点，是否能很快地对学生的看法加以挖掘和提炼，是老师能否组织好动态生成的`课堂教学的重要条件。因此，以“教是为了促进学”这样的思想应当是落到实处的。作为老师应当多关注学生是怎样学的，并思考相应的对策。更要有换位意识，以学生的眼光，站在学生的角度设计教学环节，尽可能让全部的学生都得到表现和发展。2、设计例题教学时片面追求创设生活情境，不能忽视了习题内容的实际价值。新课程标准提倡数学生活化。对此的片面理解就是数学学问要和生活联系。于是，摒弃了课本中的例题，以为创设了生活情境就是新理念。再加上设计时，只考虑到了：例题中的3.6×2.8和2.8×1.15要体现小数乘法的两种状况，我在设计例题时以超市购物为例，刚开始在设计时有些数据太大了，没考虑到实际作用，幸好后来得到了准时的改正。这节课设计的意图是力求让学生通过“探究”，自主地发觉规律。我们的学生已经习惯了回答“是不是？”“对不对？”之类对思维很低要求的问题，一旦遇到“说说你是怎么想的？”“这些算式有什么共同的规律呢？”一类需要将他们的思维过程充分呈现出来的问题，就显得手足无措了。我想我现在的立足点就是在日后的家常课中，一点一滴的捡起，新理念，新课堂，希望自己在不断的反思中一路走好。学校数学教学反思10数的运算是学校数学教学的基本内容，计算力气是学校生务必 形成的基本技能之一，是学生今后学习数学的基础，所以计算教学又是学校数学教学的重中之重。一、成功之处课程标准指出：要培养学生的数感，能用多种方式表示数；能用数来沟通表达信息，能为处理问题而选择适当的算法；能估量运算的结果，所以在数与计算中要进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解。因此本节课的学习在课标的指引下在复习学问时还是连续了上节课的复习方式，教材由浅入深提出了一系列的问题，通过处理问题形成学问的结构体系。在教学的.过程中，学生对于基本的”运算、运算的各部分之间的关系、估算的学问、运算的挨次掌握还是特殊好的。在教学中通过学生的思考与沟通让学生回忆四则运算的计算方式，掌握运算挨次，深化对运算定律的熟识，并能够应用运算定律进行简便计算，通过回忆估算的方式，学会在实际生活中运用估算处理现实问题，能够学以致用。二、不足之处1、学生在计算中对于加减乘法计算掌握较好，但是有个别同学在除法计算，特别是小数除法计算中还是消逝不移动除数的小数点位置就进行计算，还有就是小数点的位置书写不正确。2、在处理问题中虽然学生知道解题步骤，但是对于复杂一些的问题。三、再教设计处理问题照旧是学生学习过程中的拦路虎，在复习中还要循序渐进，在学生的疑难处解开学生心里的结。学校数学教学反思11面对课程改革，我一边实践，一边成长，不断地吸取新的教学理念。通过近段时间的教学，在课程改革的施行进程中，我越来越深切的感受到课程改革的施行的确对我们的学生受益匪浅，对我们的老师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地体现了以人为本的发展理念，但也遇到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈我几点粗浅的体会：一、教学方式的转变。新课程教材内容已经转变了学问的呈现形式，这是一大亮点，那么老师怎么领悟教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新学问有亲近感，学习方式变得多样化和个性化呢?我们在教学中重视让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将学问与学生的生活阅历和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，依据学问特点的不同，我们在课堂教学中重视采取不同的教学方式。通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读学校，玩学校，做学校，听学校，在思考学校习，在玩耍学校习，在合作学校习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。二、学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，主动培养学生主动加入，乐于探究，勤于动手，分析和处理问题以及合作沟通的力气，转变学生从前单一、被动的学习方式。强化学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加重视让学生掌握学习的方式，培养终身学习的愿望和力气，为学生的全面发展和健康成长制造了有利的条件。三、评价方式的”转变。新一轮课程改革提倡“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方式与手段以及评价施行过程的转变。新课程要求评价重视过程，强调多元化的评价方式。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的力气。不苛求自己也不苛求别人，由于努力是每一个愿意做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差别，敬重学生在不同的生活阅历基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名训练评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方式，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清晰、更精确     地描述学生的现状和进步。四、师生关系的转变。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是数学活动的动身点和归宿。所以在课堂上，我们重视激发学生学习的爱好和创新力气，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，努力做到：问题—让学生提出；过程—让学生加入；内容—让学生讲解；新知—让学生发觉；结论—让学生归纳；学法—让学生总结。提倡教学民主，建立公正的师生关系，营造同学之间合作学习的较好氛围，为学生的全面发展和健康成长制造有利的条件。学校数学教学反思12一、温故知新本节课是除数是整数的除法的发展，因此，严老师以复习除数是整数的除法导入，填写算式“（）÷（）=6”，在学生自己写出的诸多算式中引出商不变规律。而商不变规律正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。严老师复习了商不变的规律后，取出学生说的一个新算式“4.2÷0.7”（除数是小数的算式），反问“为什么觉得商也是6?”以此进入新课学习。二、抓住本质，化解难点除数是小数的除法的算理就是运用商不变规律。严老师抓住这一本质，开放新知教学。首先出示0.12÷0.3=（）÷3让学生填空，由于受以往整数除法的定势思维影响，学生常会误认为填12。这时间严老师没有轻易答复学生，而是让学生自己去考证。运用商不变规律，学生很快发觉被除数和除数扩大的倍数不同，不符合规律，等式也就不成立，推翻了原先的想法。接着出示几道算式，每坐一道算式都让学生说清楚“除数…变成了…，扩大了（）倍，要使商不变被除数也要扩大（）倍，是（）”，呈现学生的思维过程，有助于学生深化对商不变规律的理解，理解除数是小数的除法算理。在这过程中，老师还让学生同桌之间说一说，让每个学生都有熬炼的机会，理解其中算理。把原本是小数的除数运用商不变规律转化成整数后，依据除数是整数的除法算出商，抓住除数是小数的除法的本质，降低学生学习的难度，使学生学得更轻松。而且，严老师还通过3个算式的”对比，让学生明白把除数化成位数小的整数算起来比较简便，优化了算法。三、认真讲解，突出算法竖式计算的教学严老师讲解的很认真、到位。计算步骤，怎样划小数点，小数点移动几位。这是学生很简洁搞错的。因此，接着严老师又出示3到练习，让学生划移小数点。学生在呈现、反馈中，针对有错地方，老师把问题抛给大家，让学生自己来发觉、处理问题。3到练习题由易到难，都是典型性题目。在练习中，让学生规范格式，再次强化计算法则，让学生留意别移错被除数的小数点。后面的练习还让学生先估算再计算。这也是针对学生对除数是小数的除法很简洁弄错商的小数点设计的题目。先估算商比1大还小，有个近似数，再列式计算，有助于学生在计算时避开弄错小数点的位置，提升学生的计算正确率，也增加学生的估算意识，来检验计算结果。学校数学教学反思13一、体现问题性问题是科研的动身点，是开启任何一门科学的钥匙，是生长新思想，新方式，新学问的种子。所以在教学中，我重视培养学生的问题意识，提升处理问题的力气，促进学生的发展。如在导入时，我微笑地问：同学们，你们猜猜笑笑今日给大家带来什么?然后利用课件伴乐出示了1箱有9瓶牛奶，1箱有5瓶牛奶的图（如书上）请学生们提问题。学生们经过思考，踊跃发言：如一共有几瓶牛奶?左边比右边多几瓶牛奶?右边比左边少几瓶牛奶等问题。我请学生拿出小棒，摆一摆，算一算，处理一共有几瓶牛奶?这个问题。这种探讨问题的资源来自于学生，缩短了数学与学生生活的.距离，学生学得不亦乐乎，达到课伊始，趣即生的较好效果。在应用练习时，我出示了一道开放题：［课件演示了有2箱牛奶，一箱有9瓶牛奶，另一箱看不出几瓶牛奶?］请学生猜猜另一箱可能有几瓶牛奶，并求一共有几瓶牛奶?一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的见解，并列出算式处理问题，课堂气氛特殊活跃，达到了以疑激思的较好效果二、体现体验性体验使学生学习进入生命领域，使学习过程不仅是学问增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，本节课通过使学生动手数一数、摆一摆、分一分、算一算小棒，使学生体验到9+5的学问形成过程，学生通过自己的独立思考，体验数学活动布满着活动与制造，这样所学的学问记得深，记得牢三、体现合作性合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。本节课通过让学生独立思考，然后，4人小组合作探究一共有几瓶牛奶这个问题，在合作中小组长对组员的任务进行分工，支配；记录员准时记录每人的发言、合作加入状况；发言员把小组中的想法在全班中反馈；纪检员留意检查小组中纪律。学生在合作中体现了组内合作，组外竞争的探讨氛围，拓展了学生学习的时空四、体现算法多样化算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，鼓舞学生学习算法多样化主要包括下面三方面：1、敬重学生独立思想；2、学生表达多样化；3、解题方式多样化，但不是让学生掌握多种解题方式。本节课中，我敬重学生自己的方式，让学生用自己宠爱的方式处理问题。学生想出了许多方式：如：（1）用小棒一根一根地数；（2）把5根分成1根和4根，9+1=10,10+4=14；（3）把9根分成4根和5根，5+5=10,10+4=14；（4）我不用摆小棒，由于10+5=15，所以9+5=14在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来五、值得探讨的问题1、把学习的主动权还给学生，让学生大胆地尝试，充分地沟通，拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着冲突，该怎样处理这个问题?2、课堂上有一些学生思维灵敏，抢着发言，可是我们要面对全体学生，留意学生的加入面，不行能常常提问这些学生，这些学学校数学教学反思14在本节课的教学中，抓住教材中的重点，突出“图式——语言——算式”三位一体的教学，促使学生进一步了解应用题的基本结构，形成一定的”表象。在教学中，重视强化语言叙述力气训练，引导学生从语言情境中感知应用题基本的语言结构，即已知两个条件的状况下，提出一个问题，并通过算式计算，把“图式——语言——算式”之间的内在联系渗透给学生。在练习的设计上，还接受了“问好填在哪？”这样的题目，让学生进一步理解问号的含义，清楚问题的提出。但在教学中发觉学生的语言表达力气的确存在问题，差别也很大，有些学生都会自己说，而有些学生是别人说了多少遍了还是不会完整地重复，看来要好好训练学生的理解和表达力气了。学校数学教学反思15阅读，尤其是文本的阅读，历来被看作是语文教学的事，在数学教学过程中也始终被忽视，甚至在不少公开课教学中，有时间根本就没有“组织学生阅读数学课本”这一环节。以至于，早读时间，学生往往捧起的不是数学课本，由于数学课本中可读的文字的确有限。其实，不光语文教学需要组织学生阅读，数学教学更离不开文本的阅读，没有对文本的理解，就没有清晰的数学思维。“谁不擅长阅读，他就不擅长思维”，苏霍姆林斯基用这样的话道出了阅读对思维的重要性。应当怎样引导学生进行数学文本的阅读呢？一、概念教学中的文本阅读数学上的很多定义、定理在学校阶段常笼统地称之为概念，这些概念的学习，假如老师只是单纯地强调学生去读、去背，而没有引导学生通过阅读进而理解，久而久之必造成学生思维的惰性，甚至是思维紊乱。例如，在概念中常常消逝“通常”这个词：1、“分数乘法中有带分数的，通常先把带分数化成假分数，然后再乘。”2、“百分数通常不写成分数形式，而在原来的分子后面加上百分号‘%’来表示。”3、“把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（除不尽时，通常保留三位小数），再把小数化成百分数。”这里的三段话中消逝了四个“通常”，老师完全有必要引导学生对概念做进一步的阅读、理解。第一句话中之所以用“通常”而不用“一定”、“务必 ”，是表示这种算法并非唯一的方式。例如，计算18×5|2/3，既可以接受“18×5+18（2/3）”进行计算，也可以接受“18×17/3”进行计算，甚至在某种程度上算法一比算法二来得简洁。第二句话中的“通常”就是为了强调百分数与分数的概念既有联系又有区分。百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，它的分母固定为100，但不是指某个确定的具体数，而是指特定含义的比值。而分数既可以表示一个具体的数值，也可以表示一个数与另一个数的比值，例如，我们可以说“把一条绳子剪去它的1/4”，也可以说“把一条绳子剪去它的25%”，我们可以说“一条绳子长1/4m”，却不能说“一条绳子长25%m”。第三句话中前一个“通常”是指一般状况下把分数化成百分数的方式，例如：3/8=0、375=37、5%。但有些特殊状况，比如遇到分母是100的约数或倍数的分数时，我们可以利用分数的基本性质，把这些分数先转化成分母是100的分数，再改写成百分数，例如：3/4=75/100=75%。后一个“通常”则是一种一般规定和要求，这样在计算中既不会过于繁杂，又可使结果较为精确，而假如题目对保留的位数有明确规定，我们就应按规定计算。通过这样的阅读、引导、辨析，学生真正理解这四个“通常”的内涵，对于相关概念的应用自然是水到渠成。类似这样的文本阅读，还比如“商不变的性质”、“分数的基本性质”和“比的基本性质”。二、处理问题教学中的文本阅读在处理问题教学中，更需要进行文本阅读。此时的阅读，是要求学生从一段话中找出解答问题需要的条件。例如在解答较复杂的分数应用题时，有些同学由于没有很好地阅读题目、分析题目中的数量关系，常消逝将该用乘法解答的题目用除法解答，而该用除法解答的题目却用乘法解答的错误（这里所说的解题方式指的