毕业设计除数是两位数的口算除法

毕业设计--除数是两位数的口算除法新疆教育学院数学与信息技术分院数学教育专业

教学设计题目：除数是两位数的口算除法专业：数学教育班级：09数学教育特培班学号：095100403024姓名：艾力亚尔·麦提尼亚孜指导教师：古尼沙完成日期：2012年5月15日数信分院数学专业学生教学设计鉴定表学员姓名学号性别族别年龄艾力亚尔·麦提尼亚孜095100403024男维吾尔族25入学时间2009年9月毕业时间2012年7月课题：口算除法教学设计个人鉴定我能做到认真备课，努力搜集教学素材，所设计的教案、课件规范美观，内容准确。板书工整，教态自然，课堂教学效果良好；教学基本符合新课标要求；教学语言表达清楚，普通话顺畅；课外辅导耐心细致，负责到底，答疑解惑比较正确而有启发性，批改作业仔细正确，注重评点与鼓励相结合。课上精讲，是指在课堂教学中，集中时间，集中精力，讲清教材的重点、难点、疑点、能力点、思路和规律，激活课堂气氛，教得生动，学得主动，充分发挥课堂潜在功能。课后精练，是指在课后作业的安排上，本着质量高，数量少，内容精，方法活，形式多样，针对性强的要求，精心设计，合理分配，严格控制作业数量教学反思用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数的笔算除法的重要基础。因此，教学时我注重让学生主动探索口算、估算的方法，一方面为学生创设自主探索、合作交流的空间；另一方面，学生已经有了除数是一位数的除法的计算基础，可以放手让学生自己去探索，亲身经历口算、估算方法的形成过程，加深对算理的理解。教学中我还重视创设情境，提供素材，让学生提出问题，自主探究，小组合作，互相交流，讨论算法，力争让学生人人学数学、用数学，人人在学习过程中得到不同程度的提高和发展。指导教师考评教态自然大方，具有亲和力,语言表达清晰准确,教学组织安排合理、紧凑连贯，教学整体表现良好。教学成绩良指导教师签名古尼沙2012年5月25日分院意见同意指导老师意见分院（盖章）2012年5月30日数学专业学生教学设计评分表姓名艾力亚尔·麦提尼亚孜评审日期：2012学段、学科四年级数学上课时间课题除数是两位数的口算除法项目评价指标赋分得分教案30分1.教学目标教学目标、知识目标、能力目标：72.教学内容知识结构、重点、难点73.教法选择常规方法、现代教育手段应用74.板书设计设计合理、体现教学重点和逻辑关系65.课后安排作业、思考问题（课堂延伸情况）3教学过程60分1.仪表教态举止自然大方、态度严谨谦和102.教学组织安排合理、紧凑连贯、师生活动、氛围活跃103.教学过程教育性与科学性统一、传授知识与授课方法和培养能力并重、理论与实践相结合；语言表达清晰准确、深入浅出和生动活跃104.教学方法合理运用教学方法、教学法个性化与创新10选择恰当的教学手段和教学媒体，多渠道提供信息。105.板书或课件使用效果字迹工整、规范、美观；文字、图片、音频、视频、动画等多媒体对象设置恰当，交互作用良好。10总体印象10分综合品德：1、教学整体表现和水平突出2、教学特色鲜明10指导教师点评教学整体表现良好，成绩给予良。指导教师签字：古尼沙2012年5月25日总分80教学设计授课对象：小学四年级

科目：数学

姓名艾力亚尔·麦提尼亚孜班级09数学特培学科数学指导教师古尼沙上课时间2012.5.25教学内容义务教育课程标准实验教科书四年级上册第78----79页及相应练习。教学目标1．使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）2．使学生经历探索过程，了解求商的方法。3．使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。教学重点理解口算思路，掌握口算方法。教学难点正确进行口算．教材分析《口算除法》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学四年级上册第五单元《除数是两位数的口算除法》的第一课时。本节内容是整十数除整十数和整十数除几百几十的数的口算除法，并且能够结合具体情景进行除法估算，使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题。由于口算在日常生活中有着广泛的应用，同时，也是学习笔算除法的基础，也是为学生今后继续学习除法是三位数的除法打基础的，占据着非常重要的地位。设计思路本课的教学活动根据所学知识，根据课本上的例题教学准备多媒体课件、口算卡片教学过程活动内容活动的组织与实施（师生活动）设计意图回顾旧知进入新课程1、出示口算练习：（开火车报答案）20×360×480×530×470×840×9400×5500×7110×6200×9150×32、提问：指出150×370×8400×5你是怎么算的？3、总结：整十或几百几十乘一位数的口算方法学校要最近举行运动会，打算装扮学校。（出示主题图）（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份让学生回顾已经学过的乘法算法，并对算法技能进行训练达到巩固的作用。同时为这节课引出新知作好铺垫，让学生能联系旧知解决新问题。提供生活情境，为运动会做准备，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。活动内容活动的组织与实施（师生活动）设计意图自主探究，展示各种算法巩固新知，拓展应用1、学生进行独立思考，小组内进行交流。2、各组汇报：80÷20=4说一说，是怎么想的？学情预设：a.由20×4=80，想乘法算除法,得出80÷20=4b.8÷2=4，则80÷20=4（引导学生说出80看成8个10，20看成2个10，从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。）c.80-20-20-20-20=0，这里有4个20.所以80÷20=43、学生展开评价，你认为哪种方法最好？说说你的理由。4、拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个班？学情预设：a.学生进行估算，83看成80，得出83÷20≈4b.83÷20=4……3（对于这种方法肯定，但是不进行引导。因为这是接下来要学习的内容。）变式练习：改成有80根，每班19根呢？分几个班？对于学生的各种算法，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用b种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。提供实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算。而是为了解决实际问题进行估算。活动内容活动的组织与实施（师生活动）设计意图尝试练习，进行巩固5、小结：对于整十除以整十的口算的方法：是看成一位数除以一位数进行口算。对于除数与被除数不是整十的，要进行估算，把除数与被除数估成整十练习：60÷20=90÷30=80÷40=60÷20≈90÷30≈80÷40≈学情预设：学生会能够运用刚刚学过的知识，进行知识的迁移，进行口算。a.12÷3=4则120÷30=4（把120看成12个10，30看成3个10.这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，落实这节课的教学目标）b.30×4=120,则120÷30=43、想一想：122÷30≈120÷28≈对于几百几十除以整十，学生的计算技能倒不是问题，主要是让让他们能运用已经学过的知识进行迁移，自主学习新知识，同时又巩固了口算除法的算法。活动内容活动的组织与实施（师生活动）设计意图巩固新知，拓展应用练习巩固、提高应用1、创设情境：运动会开幕式不仅要气球，还要彩旗，为运动会添彩。现在刘老师那里有120面彩旗，每班要30面，可以分给几个班？2、学生进行独立思考：120÷30=学情预设：学生会能够运用刚刚学过的知识，进行知识的迁移，进行口算。a.12÷3=4则120÷30=4（把120看成12个10，30看成3个10.这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，落实这节课的教学目标）b.30×4=120,则120÷30=43、想一想：122÷30≈120÷28≈1．要求口算：90÷30=150÷30360÷40=143÷70≈632÷90≈240÷77≈2．解决问题：练习十三第2题每包有30本书，一共要邮寄240本书，要捆多少包？3.练习十三第5题：小