图形的旋转教学反思（17篇）

第第页图形的旋转教学反思（17篇）图形的旋转教学反思篇1

这节课的教学目标是使同学进一步熟悉图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。在教学这部分内容时，第一步我让同学明确旋转的含义。让同学观看钟表的指针，思索如何描述出指针怎样旋转的。使同学弄清顺时针和逆时针旋转的含义，明确要想表述清晰指针的旋转，肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点。其次步再来探究图形旋转的特征和性质。我先让同学说一说，在风的吹动下，风车发生了怎样的变换，同学都会发觉风车上的每个三角形都绕O点逆时针旋转90度，；旋转后的三角形的样子、大小都没有发生改变，只是位置变了。第三步通过小组合作完成画一画在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。一开头同学有点束手无策，经过提示同学明白了，只要找到三角形AOB的几个关键点的对应点，再连线就可以了。

这节课上完之后，我感觉胜利之处在于：

1、能驾驭教材，把握重难点，对同学提出的问题能抓住要点讲到点子上。

2、能依据新课程标准则要求，引导同学经受从详细情境中抽象出数学学问的过程，并在这个过程中与同学公平地沟通和给以恰到好处的点拨。

3、。整个数学课堂留给同学较多的空间，让同学有更多的思索、动手实践、合作交

通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面：

1、在教学中，要留意从同学的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发同学的学习爱好，通过主动的探究活动来激发同学的思维，并留意到布置同学的课后实践，引导同学把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育同学观看和思索爱好。

2、留意评价的多元化，全面了解同学的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程，关心同学熟悉自我，建立信念。

3、引导同学不断发觉、提出、探究、设计、解决问题，从而培育同学的创新力量和实践力量。

图形的旋转教学反思篇2

本节课是九班级上册其次十三章“23.1图形旋转”的第一课时，是一节概念课。在此之前，同学已经学习了轴对称、平移两种图形变换，对图形变换有肯定的熟悉，通过本节课的学习，同学对图形的变换的熟悉更完好。

美国数学教育家波利亚指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发觉”，为了有效地学习，同学应在老师设计的试验情境中，尽量多地去发觉学习的学问、方法。所以，本节课的教学以观看、分析现实生活中的实例为切入点，以探究活动为主线，设计了四个数学活动。让同学通过详细实例熟悉旋转，通过动手进行数学试验探究旋转的基本性质，通过解决实际问题、数学问题把握旋转变换中对应点到旋转中心的距离相等、对应点与旋转中心连线所成的角彼此相等的性质。

值得留意的是，数学试验与数学问题在数学的起始课中应是相辅相成的、缺一不行的。假如课堂中一味地侧重动手试验而忽视了必要的问题解决，那课堂会显得浮躁、缺乏数学内涵。反之，一节课中假如充斥着各类的习题，那课堂会显得沉闷、缺乏数学的灵活与生动。

图形的旋转教学反思篇3

本节课是九班级上册其次十三章“23.1图形旋转”的第一课时，是一节概念课．在此之前，同学已经学习了轴对称、平移两种图形变换，对图形变换有肯定的熟悉，通过本节课的学习，同学对图形的变换的熟悉更完好．美国数学教育家波利亚指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发觉”，为了有效地学习，同学应在老师设计的试验情境中，尽量多地去发觉学习的学问、方法．所以，本节课的教学以观看、分析现实生活中的实例为切入点，以探究活动为主线，设计了四个数学活动．让同学通过详细实例熟悉旋转，通过动手进行数学试验探究旋转的基本性质，通过解决实际问题、数学问题把握旋转变换中对应点到旋转中心的距离相等、对应点与旋转中心连线所成的角彼此相等的性质．值得留意的事，数学试验与数学问题在数学的起始课中应是相辅相成的、缺一不行的．假如课堂中一味地侧重动手试验而忽视了必要的问题解决，那课堂会显得浮躁、缺乏数学内涵．反之，一节课中假如充斥着各类的习题，那课堂会显得沉闷、缺乏数学的灵活与生动．

图形的旋转教学反思篇4

图形的旋转是在同学已经初步感知了生活中的对称，平移，旋转后，进一步熟悉探究图形旋转的特征和性质，学习在方格纸上把简洁图形旋转90度后的图形，进展同学的空间观念。

教材看起来编排的比较简洁，但对同学来说没有肯定的空间观念还是比较困难的。尤其是要画出旋转90度后的图形，有些孩子想象不出根本无从下手。我的目标就是在课堂上怎样把这个学问点讲的更加简洁通俗，同学易于理解一点。课前我仔细看了教参，对教材还是进行了适当的处理，应当说课前的预备是比较充分的。从课堂复习效果看，也实现了教学目标。

旋转在生活中的应用是特别广泛的。我想。应当让孩子们先感知生活中的旋转现象，产生一种朦胧的意识后在来教学。我带着孩子们认真观看生活中的旋转事物，明确旋转的含义，探究旋转的特征和性质。我要孩子么商量，观看旋转的图形是看整个图形简洁些还是选择图形中的一个点来观看简洁些？图形绕一个点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了改变吗？孩子们在弄清晰这两个问题后，我再教学例题，并且要求同学明白在表述图形的旋转时，肯定要说清“图形绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“旋转了多少度”这三点。

有了上面的熟悉，同学在画旋转图时就简单多了。把握了中心点不动，图中的其他点围绕中心点动的原则，作图时就不那么简单出错了。同学在画90度角时查找起始边就清晰多了。课后的习题检测证明，本堂课的教学效果是有效的。

本节课，时间支配上有些前紧后松，整堂课我需要留意新授课和习题稳固时间的调控。整个课堂完全根据目标导学的流程进行，特别顺当。事实证明，目标导学是一种科学的可实施性强的学习模式。

图形的旋转教学反思篇5

《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育同学思维力量，树立运动改变观点的好素材。本节课的设计本着以观看为起点，以问题为主线，以培育力量为核心的宗旨；遵照老师为主导，同学为主体，训练为主线的教学原则；遵循由特别到一般，由详细到抽象，由浅到深，由易到难的认知规律。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展观看、比较、操作等系列活动，在活动中关心同学主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从同学已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导同学在探究、验证、沟通中学习数学。这一设计充分表达同学的主体地位和老师的主导作用。这节课上完之后，我感觉胜利之处详细表如今以下几方面：

1.创设情境，引人入胜我首先以好玩的问题引入，激发同学的奇怪   心，接着播放了一组同学熟识的有关旋转的画面，极大的吸引了同学的留意力，进而引入课题，最终让同学列举身边有关旋转的例子，并说出它们的共同点，激发同学探究新知的爱好，为新课的开展创设良好的教学气氛，同时培育同学从数学的角度观看生活，思索问题的力量。

2.过程凸现，紧扣重点旋转概念的形成过程及旋转性质的得到过程是本节的重点，所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学。通过列举同学熟识的例子，从生活问题中抽象出数学本质，引领同学观看、分析归纳，然后提出应当留意问题，关心同学把握概念的本质特征，再引导同学运用概念解决问题并准时反馈。同时在概念的形成过程中，着重培育同学观看、分析、概括的力量，并引导同学从运动的、改变的角度看问题，向同学渗透辩证唯物主义观点。

3.合作沟通，激发爱好《数学课程标准》指出：“使同学能够主动参与数学活动，对数学有奇怪   心与求知欲，并让同学在数学活动中获得胜利的体验。”在本节课的教学片段中，我设计的一系列问题串赐予小组这样一个争论活动，目的在于熬炼同学的表达力量、理解力量和思维力量；通过辩论加深了同学对学问的理解，增添了同学学好数学的信念。因此，当同学的思维向更深层次进展并且趋于全都时，准时表扬了同学，由于大家都参加了学问的形成过程，因此全部的同学都体验到了胜利的欢乐。

4.动态显现，化难为易在导入新课时，引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用，我都使用了多媒体手段，特殊是在探究图形旋转的性质时，在同学经受了实践、观看、总结后，再通过多媒体反复动动态演示，关心同学形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开同学思维之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在观赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、开心地获得新知。

本节课的缺乏之处在于：在教学语言方面，尤其是激励同学的语言还应当更丰富些，以便更好地促进同学的情感、看法等方面的进展。以上是我对“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

图形的旋转教学反思篇6

依据同学的心理特点和已有的学问基础，在教学设计中我让同学在想一想、猜一猜、说一说、画一画等布满童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。

1.让同学在生活情境中学习

《新课程标准》强调同学的数学学习内容是“现实的”，“重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。”空间与图形的学问与生活有着亲密的联系，因此，供应日常生活中的实例，创设详细的生活情景是非常重要的。因此老师在预设时尽量为同学制造了一些极富趣味性的环节。例如，引入时的美好转盘，让同学初步体会到旋转的要素！由于在三班级同学已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的熟悉。它是同学在日常生活中常常看到的现象。但从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对于关心同学建立空间观念，把握变换的数学思想方法有很大作用。通过简洁的你说我转的嬉戏简洁解决了旋转问题。通过让同学亲自拨动指针还隐蔽了旋转角度的问题，为后面的教学环节降低了难度。

2.引导同学在操作、体验中学习。

数学教学应是活动教学，要尽可能地创设机会让同学“做”数学。在新授中，老师是这样预设的：让同学通过想一想、猜一猜、说一说、画一画等方法进行操作、探究，通过详细学具实践操作，熟悉图形的旋转，从而理解图形旋转的三要素。

“只要给了同学充分的思索空间，同学就会有惊人的想法涌现出来！”这是我这节课最深的感受。让同学用自己喜爱的图形制造图案，给同学一个运用新知充分发散思维的空间，引导同学去发觉、制造，培育同学初步的创新意识和创新力量。通过图案的设计与观赏，提高审美情趣，逐步发觉数学具有很强的趣味性，使同学对数学产生爱好。

但也有感觉缺乏的地方，课上完后，自己觉得上得很“累”，特殊是引导同学如何画出旋转图的过程有点“累”。课后我也具体地分析了一下缘由：

缺少对旋转意义的深化讨论。同学对图形旋转的三要素把握得比较好，也体会到了旋转后位置变了，样子和大小没有变。但课堂教学老师并没有进一步地引领同学深化讨论，这也是由于课前没有做好充分的预设，特殊是对图形旋转后的图形上的每一个点都相应地旋转了这一学问点，同学无论在直观上没有形象地感受，思维更没有得到提升，感觉到这节课同学对于旋转的理解比较浅显。从课内大部分同学学习的状况来看，让同学更深化地理解旋转的意义是可行的，而且是很必要的。

课堂教学是一个动态改变的过程，老师面对的是独特迥异、聪慧奇怪   的教育对象，因此教学中难免消失意外的改变，甚至会消失一些干扰教学的不协调因素。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。课前预设是每位老师在教学活动中必不行少的一个环节，起着至关重要的作用，是优化课堂教学过程，也是提高课堂教学效果的前提和保证。

图形的旋转教学反思篇7

今日听了XXX老师的《图形的旋转》一课，有了一些不同的感受。《图形的旋转》是课改后教材新增加的一个内容。从课程标准的要求上来看，学校阶段只是初步熟悉图形的变换，详细目标可概括为：积累感性熟悉，形成初步表象，其外显的表现就是“能识别”，“会画图”，离定性地熟悉、定量地讨论还有肯定距离。因此，学习的主要方式是结合实例，通过观看与动手操作，如画图等活动来进行。而且还规定了画图的行为条件“在方格纸上”。这是教学的需要〔供应参照系〕，自然也是降低学习难度的需要。这部分学问更进一步的目标就是敏捷运用平移、对称和旋转在方格纸上设计图案。

这节课从教学的设计及教学的实践上来看，老师能根据课程标准的要求，深化理解教材内容，合理使用教材的素材，从同学年龄特征与认知特点动身组织教学。在详细的教学实施过程中，通过为同学供应感爱好的学习素材，组织有效的学习活动，进展了同学空间观念和几何直觉，让同学感受、观赏图形的美，感受数学与现实世界的联系，体验到学习“空间与图形”的乐趣，增添对数学的奇怪   心，激发了制造的潜能。主要表达在以下几方面：

1．多媒体课件的演示，不但能有始有终，而且能恰到好处。新课伊始时把冗杂的、静态的图案还原，通过动态的演示牢牢地吸引住同学的目光，让同学亲身感受到了“旋转”带来的美，从而产生出探究的欲望；新课中，又是通过多媒体课件的动态演示关心同学明晰了旋转的三要素；拓展延长环节，更是通过演示发散了同学的思维，使同学体会到图形旋转前后样子和大小不变，只是位置发生了转变。可以说，多媒体课件的演示，既抓住了同学的兴奋点，使同学置身于一次又一次的活动中而不知困乏；又通过老师的预设，让同学的每一个设想成为现实，促使同学的思维不断地进展。

2．老师适当进行了学问的拓展，如旋转的中心点不同，形成的图案不相同；旋转的角度不同，形成的图案也不相同。

3．“以同学为主体”的教学思想。我们看到，这节课的“新知”环节，老师并没有一次性放手让同学去探究。由于对同学来说，探究全过程要面临的难点过多，没有扶持会感到不知如何去做，缺少探究的着力点；但又不能走回老路——“一步一步”地小步伐“教”，这是不利于同学思维进展的。于是薛老师从同学的认知起点去考虑，以“既要给同学思维进展的空间又能让同学在探究中有所发觉”为动身点，设计了三次不同的操作。这样的设计才符合同学的认知规律，才能把同学真正置于“教学”的核心。课上同学探究过程的流畅与和谐，是对这一设计理念的最好回应。

4.在教学活动中，老师适时扮演同学的“同事、参谋、建议者、观赏者”。老师在教学的过程中能始终关注同学，本着“引”而不“教”的原则参加同学的活动，“发觉”由同学说出，敬重了同学的主体愿望；并通过老师鼓舞的眼神与话语，让同学信念百倍地投入到下一个活动中。

5．观赏与设计图案。这一环节的设计符合同学的年龄特征与认知特点。学校生正处在奇怪   心深厚的阶段，通过图形的变换，可以引出很多奇妙的图案，可以使数学更生动地与现实世界联系起来。从而诱发同学主动探究其中的神秘，激励他们用图形变换的观点去端详四周的事物。

当然，任何一节课都不行能完善。尽管这节课有很多的优点，但我觉得还有值得商榷的地方：

1．让同学观看图形旋转前后发生的改变，使同学熟悉到图形大小、样子没有改变，只是位置发生了转变。这一环节的教学老师假如能引导同学以简洁的原始图形的一条边为标准，让同学感受到图形的位置改变〔顺时针旋转90度〕，可以为下节课的在方格纸上作图奠定肯定的基础。

2.开课时的课件视频在老师没有定格四个画面之前，很少有同学留意到它用了什么数学学问。从儿童的生活世界来看，他们已经接触到了大量的物体，图形的平移、旋转的变换现象。例如，电梯、地铁列车在平行移动，时针、电风扇叶片在旋转。这些现象为儿童学习图形的变换供应了丰富多彩的现实背景。假如采纳生活中同学更加熟识的物体变换现象，可能更有助于同学对平移、旋转变换的感性熟悉。

图形的旋转教学反思篇8

一、让同学熟悉数学与生活的亲密联系，体会数学的价值

一开课，首先让同学观赏了一组图片，并紧接着让同学列举生活中的旋转现象，目的是让同学熟悉到：旋转在我们的生活中是无处不在，是一种常见的生活现象，直接就拉近了本节课和同学的距离。紧接着揭示课题导入新课，让同学熟悉到：数学讨论的是生活中常见的现象。

二、让课堂真正成为同学学习的天地

教材选择钟表上指针的旋转引入本课，由于这是同学特别熟识的事物，他们可能从四五岁开头就熟悉钟表了，再加之学校低段对钟表进行了系统的学习，所以已有了相当丰富的阅历和学问积累，用它引入，立刻就能唤起同学已有的这方面的阅历和学问，对新知的探讨起到了有力的催化作用。在探究旋转的三要素时(这是本节课的重点)，让同学通过观看、操作、画一画，比较逐步体会旋转的三要素，在这儿我要特殊强调“体会”，不是在老师的传授中让同学熟悉到旋转的三要素，而是让同学在体会的基础上再熟悉。新课标提出不能只把同学仅仅看成学问的容器，而应立足于同学终生学习力量的培育上，所以在设计这一课时，我就特殊注意让同学亲自体验学问形成的过程。在同学熟悉旋转的三要素的过程中，逐步让同学总结如何用语言描述旋转的三要素。在这一教学环节中，我特殊告诫自己不要从自己的嘴中告知同学应如何描述，让他们通过对旋转三要素本质上的理解，通过自己说，听他人描述，经过比较，通过思索最终总结出如何来描述旋转现象。

三、线上教学让同学更加形象地熟悉到旋转的本质

新知探究的最终一个层面：在方格纸上画出线段旋转90度后的图形。学校六班级的同学已具备肯定的空间想象力量，当然对于一个班的同学而言，水平又是参差不齐的，那么在进行这部分的教学时，充分利用线上教学的优势，通过图片画图功能，让同学直观的感知线段旋转的本质：一端固定不动，另一端可以沿两个不同的方向旋转(即顺时针、逆时针)，让同学感受到线段的旋转有用圆规画圆的感觉，同时让同学直观地熟悉到：旋转不会转变图形的样子和大小。为了照看空间想象力量差的同学，通过小问题逐步引导同学把握新知。总之，在设计这节课时，我始终是以同学的学作为核心的，而同学学习数学的过程是一个现实的体验、理解和反思的过程，所以在这节课上我特殊注意同学的实践、探究与思索。关心他们完成学问的自建过程。让他们成为课堂上的真正主角。

三、努力发挥好老师是引领作用

老师是教学活动的组织者、引导者、参加者。虽说同学是教学活动的主体，但老师的引领作用也是不容忽视的，在老师有效、有序的引导下让同学在正确的航向下充分地动起来，让同学的思维、眼、耳、口各种感官都参加到教学活动中来，从而到达教学目标。在本节课的教学中，为了达成教学目标，为了让同学自主生成新知，在如何引导同学上我做了以下尝试：1、利用观看、操作进行引导。这个在其次部分中我已经谈到了，不再重复。2、有意制造思维上的冲突冲突，在对比中进行引导。比方让同学熟悉旋转中心时，我有意对指针的旋转作出错误的演示，让同学在比较中熟悉到：对于旋转现象首先要认清图形是绕哪个点旋转的。熟悉到旋转中心的重要性。3、借力发力，让会的同学引导不会的。这样一方面让会的同学真正体验一把胜利的喜悦，另一方面又让他们经受了一次再度深化思索的过程，究竟，会画和会讲还是有质的区分的。

四、两个取舍

1、在设计导入环节时，最初我还想表达：数学源于生活，服务生活这一思想，所以我还设计了让同学观赏利用旋转设计的秀丽图案及利用旋转设计的舞台造型，如千手观音的舞台造型，还有其他的一些舞蹈造型图片。但又考虑到导入用时太长，有点喧宾夺主，所以舍弃了这一初衷。

2、要不要复习平移，并拿平移与旋转进行比较。最终考虑到本单元的第三节：图形的运动，就会综合运用到平移、旋转、轴对称，同时为了使本节课的重点更加突出，所以也就放弃了这一想法。

图形的旋转教学反思篇9

在众多老师的关心下，教学设计几经修改，特殊是在试教本节课后，心里有许多圆满，有些是由于自身的理论水平的欠缺和对新课程理念熟悉上的缺乏，有些是可以做到但没能……〔这些都是借口〕。面对日以接近的10月15日心里在想：慢些来，慢些来……

“同学的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的、富有独特的过程”；“要关注同学数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法”。遵循以上教学理念，在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展观看、比较、操作等系列活动。在活动中关心同学主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从同学已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导同学在猜想、想象、比划、探究、验证、沟通、操作中学习数学。

首先在新课的导入阶段我力图转变“注入”之嫌〔接受任景业老师、王雪春主任等建议〕，以轻轻松松、简简洁单学数学的状态，让同学伴着音乐走进奇妙的图案观赏中，让同学感受美，以至于提高同学的审美情趣。

〔昨天让同学们搜集了好多秀丽的图案，如今我们一起来观赏！

老师也搜集了一些作品，选择你喜爱的，能说明你喜爱的理由吗？〕

之后，以详细的图形为例，先以平移的图案为新知的引入。

〔它是怎样由这一幅图通过怎样的运动变换成这幅图形的？

能否利用以前学过的学问说一说？

生：它们先向右平移、再向下平移、再向左平还可以先向下平移、再向右平移、再向上平移〕

从而探讨旋转图案的特点，让同学在方格纸上利用学具摆一摆、看一看、想一想、说一说。力争表达“做数学”。

在教学中我尽可能的留给同学更多的空间，让同学有更多的思索、动手实践、合作沟通的机会，表达同学在教学中的主体地位。

再次练习以闯关的形式呈现激活同学利用新知解决问题的欲望。

在课尾处，我创设了“设计图案”这一情境，使同学在玩中学，乐中悟。不仅稳固了所学学问，更重要的是培育同学学会发觉问题、提出问题的力量，在动手操作过程中稳固了本节课所学的学问，将教学应用到实践活动中，培育了应用数学的力量。同时通过观赏不同的设计图案，在数学课中让同学得到了美的享受。

缺乏之处：

1、老师的语言在过渡和连接上还不够精炼。

2、通过观看图形中一条边的旋转角度，找到整个图形旋转角度的方法比较抽象，若能事先在黑板画好方格或在一张大纸上画好方格演示，再让同学在方格上旋转效果或许好些。

3、同学在探究后的表达中，语言不够完好，老师应准时给与指导，并投入精力让同学语言表达尽量完好。

4、课堂开放的程度还不够高。

5、教学目标的达成度还不高，时间结构不合理。

图形的旋转教学反思篇10

今日执教了《图形的旋转》的公开课，第一次在那么多人面前上课，有些紧急，对于本节课，平移和旋转在三班级同学已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的熟悉。针对本节课，我有以下反思

一、创设钓鱼情境，复习旧知

对于旋转在三班级只是模糊地熟悉，因此需要让同学再一次的体会旋转的学问，在本节课上，我创设了“老师钓鱼猜鱼的数量”的教学情境，在猜的过程中让同学复习旋转地要素，中心点和方向，顺时针方向和逆时针方向，同学可能对这个学问点遗忘得差不多，因此今日在引导的过程中还是有肯定的难度。

二、观看图像，发觉问题

让同学在观看图像的过程中发觉图形的特点，从而引入本节新课的学习。

三、同学操作，老师引导

本节课的重点是让同学采纳动手实践、自主探究、合作沟通的方式组织教学。本节课依据同学的心理特点和已有的学问基础，让同学在想一想、猜一猜、说一说、摆一摆等布满童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。在同学的操作过程中，对于旋转需要哪些学问有了一个明显的熟悉，学问的形成在动手中形成，更易于同学学问的理解。针对不同的同学老师赐予必要的关心。

四、对于练习的设置，由浅到深

本节课的稳固练习设置，采纳的是课后练习题，由浅入深，层层递进，让同学在练习中进一步稳固图像旋转的三要素。

针对本节课存在的缺点：

一、对于引导同学回答下列问题方面，仍存在很大的缺陷，没有认清同学对于本学问点的学习状况，导致需要多个问题才能到达预期的目的。

二、在课件上，没有更好的让同学熟悉图像旋转地过程，没有给同学一个清晰地熟悉，不能让全班同学都对这个深刻熟悉，课件演示上，由于时间关系直接省掉，在接下来的其次节课需要再给同学补充空间思维。

三、在整个课时的教学中，还有许多需要改良的地方，对于李老师给我的看法是表现出自己的性格表达自己的独特，这样才能有自己的特征。

四、对于上课过程中的语言评价还需要加强，

对于本节课，我需要更多的反思，还有许多方面需要改良，对于表现出来的各方面的缺点，查找方式，熬炼克服。

图形的旋转教学反思篇11

《图形的旋转》这节课的教学目标是使同学进一步熟悉图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度后画出来。这是同学在熟悉图形的对称、平移、旋转后的动手操作，内容不多，但感觉让同学很好地把握它又有肯定的难度。究竟这个学问点，需要同学的.空间想象力量作为支撑，图形旋转后会是什么样子，同学心中不明确，所以画的时候，就特别困难。

首先，我让同学通过看收费站的转杆打开和关闭的过程，再结合课前就让同学观看的钟面指针的转动，来熟悉顺时针旋转和逆时针旋转。接着我要求同学拿出预备好的有60度角的三角尺，并把直角所在的顶点定为A点，然后让同学把三角尺在随堂练本上围着A点旋转90度，并将旋转前的图形和旋转后的图形都画下来，然后进行比较。生1说：“旋转前后两图形完全一样。”生2说：“旋转前后三角尺的位置变了，但是有一个点还是连着的。”我告知同学：这是旋转中心。生3说：“三角尺的一条长直角边原来是竖着的，后来横着了。”我追问：旋转前后两者在位置上有什么关系？这时许多孩子都能说出相互垂直。我进一步启发同学回忆：在刚刚旋转三角尺时，我们要留意什么？我看到许多同学的眼睛在转，“要围着一个点转”，一个同学说。“要留意是顺时针转还是逆时针转”、“旋转后图形大小不能变”，同学间续举起了手，说得真不错，看来刚刚的听课他们还是挺专心的。“我们还要留意旋转的度数”我接着补充了这一点，然后在黑板上板书：点、方向、度数，告知同学这就是旋转三要素，我们在画图形的旋转时要留意这三点。紧接着我又请了几位同学上黑板用三角尺演示顺时针旋转和逆时针旋转，同时提示同学留意：绕A点旋转是指A点固定不动，并让演示的同学边演示边说旋转时与A点相邻的两条边转到了什么位置，进一步关心同学建立旋转的阅历。

在接下来的想想做做练习环节中，我充分发挥小组合作学习的互助功能，让同学先自己画，然后四人小组沟通画的状况，有同学不能很精确地画出图形，这时候爱思索的孩子立刻就充当起了小老师：

1、你可以用直尺照着书上的样子把它按顺时针旋转90度，然后再画在书上。

2、你可以用手按住书上A点，然后按顺时针旋转书后将看到的图形画到书上。

3、记住原来竖着的边旋转后变成了横着的，横着的旋转后变成了竖着的。听着孩子们想出的点子，感觉他们真的很可爱、很聪慧。同学完成书上的小旗图逆时针旋转90度后，我又补充了一个任务：你能再试着画出顺时针旋转90度的状况吗？有一些同学把小旗画错了。“你用三角尺关心转转看”，在我的启发下，好几位同学很快发觉了问题，不好意思地改了过来。

课前我料想这部分内容肯定很难上，可能要把同学转昏了，一节课下来我对孩子们还是挺满足的，小组合作互帮互学，有时“小老师”的作用不亚于我的喋喋不休，孩子们其实也很聪慧，他们会借助实物关心自己感受图形的旋转。当然班上还有一些学习力量弱的同学，一节课下来还没有真正学会，这在作业中就能反映出，对他们还需要手把手进行辅导，尽量让每个同学不掉队。当然，我的数学教学语言的规范性也要做相应的提高。

图形的旋转教学反思篇12

图形的平移与旋转是《课标》新增加的一个学问点，三班级同学只是初步感知了生活中的平移和旋转现象〔并初步接触了将一个简洁的图形向一个方向平移一次〕。本课是把同学的视角引入到第三种图形变换——旋转，意在通过观赏、探究、创作等一系列活动，使同学体验到简洁图形变成冗杂图案的过程，进一步进展同学的空间观念，为今后连续学习图形变换奠定基础。但对于四班级的同学而言，接受起来又绝非易事。开课伊始，通过观赏美丽的图片，让同学直观形成了学问的表象，为新课教学做了良好铺垫。教学中，先利用钟表〔线的旋转〕探究旋转的三要素，再上升到图形的旋转〔面的旋转〕，同学学问的建构由浅入深，循序渐进，自然的突破了教学的重、难点。教学中同学动手操作、猜想验证等数学活动，始终以一个探究者、发觉者的角色投入学习活动，学得高效、学得深化，学得兴奋。

教学中老师在注意数学思想的渗透与点拔，注意引领同学熟悉和体会数学内在的美感。如“旋转点”、“基本形”等数学语言所表达的简约美；再如，旋转变换带给同学的奇异感觉，让同学感受数学的推力，激发同学进一步学习数学的欲望；练习图形的旋转过程，既让同学演示了顺时针旋转，又进一步引导同学动手实践逆时针旋转等不同方法得到的图案，培育同学的思维宽阔性。总之，“图形旋转”的教学，应紧密结合同学的生活实际，以直观教学为主，逐步从形象思维向空间想像过渡，应充分发挥同学的主体的作用，留意教学的层次性，使同学能较好地完成学习任务。感悟缺乏:

1.同学在探究后的表达中，语言不够完好，老师应准时给与指导，并投入精力让同学语言表达尽量完好。其实，课堂上必要的时候，老师的引导是必需的。

2.课堂容量比较大，图案设计没有如期完成，最终留为课外作业。

图形的旋转教学反思篇13

《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育同学思维力量，树立运动改变观点的好素材。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展观看、比较、操作等系列活动。在活动中关心同学主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从同学已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导同学在猜想、探究、验证、沟通中学习数学。这一设计充分表达同学的主体地位和老师的主导作用。

本节课上的比较胜利的地方是：

1、主动创设情境，激发同学学习的奇怪   心和求知欲。我以“丰富的生活中的旋转”作为情境引入，这一活动的设计，极大地吸引了同学的留意力，引发了同学的奇怪   心和求知欲，接着，让同学说出它们的共同点，再让同学举一些旋转的例子，激发同学主动参加探究新知的爱好。并由图形平移的定义引导同学自己说出图形旋转的定义，大胆地利用同学原有的学问阅历，去同化和引入当前要学的新学问，再从概念中查找出旋转的三要素：旋转中心、旋转角、和旋转的方向〔可分为顺时针、逆时针两种〕。

2、运用现代信息技术，实现了同学的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合。新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花至少旋转多少度能与原先的图案重合，旋转在实际生活中的应用等，都使用了多媒体的手段。特殊是在讨论图形旋转的性质时，旋转中心在图形外的图形的旋转过程，用多媒体制作的运动过程能关心同学形象、直观地理解旋转的特点和性质。

3、学问板块清楚，课堂语言科学规范，板书清晰。本节课的板块分为图形旋转的定义，性质，应用，听课老师均反映课堂板块很清晰，板块之间连接自然，在进行旋转性质的探究的过程中，我引导同学猜想，动手测量，验证，这一系列的活动，培育同学参加的力量和应用数学解决问题的力量。

本节课需要改良的地方还有许多，

1、老师在提问时需给同学充分思索的时间，关心同学养成良好的思索、分析习惯。

2、图形旋转的方向有顺时针和逆时针，但书上的定义并没有说到方向，同学在考虑问题时一般也不会想到两个方向，所以在作图时老师可以有意不提“顺时针，逆时针”，就让同学自由作图，再把同学的练习投影给大家看，让同学评，此时同学的思想上就会产生冲突，加深对旋转方向的印象。

3、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来，更有效地为教学服务。问题情境的创设不能流于形式，而应更多的考虑同学的年龄特征、爱好爱好，多从同学的角度来设计、制造。

4、还应大胆对教材进行重新组合，设计，支配更合理的教学环节，来促进同学对新学问的主动建构。

5、老师的教学语言，尤其是激励同学的语言还应更丰富些，以便更好地关注同学的情感、看法等方面的进展，从更高层次上培育同学学习数学学问的爱好、学习数学学问的信念，为同学的终身进展奠定基础。

以上是“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

图形的旋转教学反思篇14

《图形的旋转》同学已经对平移进行了初步地学习，并对旋转也有了初步的熟悉。旋转的概念让同学用语言表达是比较困难的事情，但是让同学构建精确的概念又是必要的。旋转是同学在日常生活中常常看到的现象。从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对于帮助同学建立空间观念，把握变换的数学思想方法有很大作用。

1、主动创设情境，激发同学学习的奇怪   心和求知欲。

教学伊始，借助同学已有的学问和阅历，从“转风车”嬉戏开头让同学们说运动的方式，这一活动的设计，极大的吸引了同学的留意力，引发了同学的奇怪   心和求知欲，接着，呈现两幅钟面图通过“观看这些旋转你发觉有什么相同点和不同点？”此环节的设计又使同学熟悉了顺时针和逆时针的旋转，为之后的用语言描述打下基础。

2、动手实践、让同学亲身经受新学问的形成过程。

整个数学课堂留给同学较多的空间，让同学有更多的思索、动手实践、合作沟通的机会，表达同学在教学中的主体地位。拓宽同学的空间，引导同学开展观察、操作、比较、概括、沟通等多种形式的活敬重教材的基础上，进行了二次处理，从生活实际入手，先完成表针由12到3的描述，再去描述书上的例题。由于同学们知道三整时十时针和分针所形成的角度是90度，这样为例题中指针旋转30度、60度的熟悉削减难度，更有助于同学的认知。动，从而使同学在轻松的气氛中学习旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向〔可分为顺时针、逆时针两种〕和旋转的角度描述物体的旋转，感悟缺乏。

1、同学在探究后的对旋转现象的表达中，同学语言不够完好，老师应准时给与指导，并投入精力让同学语言表达尽量完好。在这一点上做的不够。

2、在方格纸上画出旋转90度之后的图形是本课的难点，在教学中我先让同学在组内沟通，在通过课件演示，让同学知到了找图形旋转角度的方法就是看图形中一条边旋转的角度。并且在画图形旋转之前支配了将一条线段绕一点旋转，使同学们知道了画旋转90度后的先导和原有的画垂涎的方法一样，最然后再画图形的旋转，但是同学们画起来仍旧很困难。之后百思问题所在，最终在之后的练习中发觉与图形的平移可以建立起联系，设想假如课上练习图形的平移效果会不会好一些？

通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面：

1、教学观念还要不断更新，使数学教育面对全体同学，实现——人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。

2、要不断学习新的教育理论，充实自己头脑，指导新课程教学实践。

3、留意评价的多元化，全面了解同学的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程，关心同学熟悉自我，建立信念。

图形的旋转教学反思篇15

本节课的一开头为了让同学熟悉关于“顺时针”和“逆时针”这两个概念，我借助了时钟，这是同学生活中常见的，对于中面上的指针旋转的方式同学也是有生活阅历的，因此关于这两个概念的教学比较顺当。

在教学三角尺旋转90度时，我先让同学在空白的格子图上画，很多同学知道要从“顺时针”和“逆时针”两个方面考虑，但是在实际操作的时候就无从下手，于是，我就出示一块三角尺，让同学在挂图上演示，通过动手操作感受旋转的过程，然后观看每一条边是怎样运动的，从而总结出：旋转一个图形，可以先考虑图形中一些边旋转以后的位置，然后再连成线。话虽简洁，但是同学的空间想象力量有限，类似于这样的习题错误许多，在完成“想想做做”第三题时，大部分同学能画出拼成后的长方形，但是只想到了一种，殊不知将另一个图形拼过来也行，所以我花了一些时间让同学剪了这三个图形，然后去动手去拼去感受。我想空间想象力量的培育肯定要建立在动手操作的基础之上，然后再逐步过渡到想象。

１、一段题外话：先入为主

家里有个放玩具的箱子。小老鼠总会说：把箱子拿下来，我要玩。渐渐地，他就会说：我有一箱子玩具呢。一箱子，好多呀！

小老鼠和老鼠洞在田野里玩。春天的田野真好呀！可是，天空中总有些小虫子在飘舞着。小老鼠就大叫着：“老鼠洞，一箱子蚊子呀！”

先入为主的一箱子呀，不管大花猫怎么订正是一大群蚊子，小老鼠还是坚持着一箱子。

２、说说今日的旋转。

昨天晚上作了预习，题目很简洁。找找生活中一些旋转的例子，再读读书的文字。

今日我第一个问题就是：通过昨天的预习，你知道了什么？同学立刻就说；知道了什么是顺时针旋转，什么是逆时针旋转？然后我就引出了了这两个概念，并让同学看着教室后面的时钟来明确顺时针旋转与逆时针旋转的方向，并让同学试着用图形来表示。这一部分的内容解决得很轻松。也留下了圆满，让同学观看时钟的时候应当再用语言明确一点：是从１２到１、２这样转过去。逆时针是从２１、１１、１０倒着转。

这样可能一些困难同学对顺时针旋转和逆时针旋转辨别得更加清晰一些。

二是旋转的作图。

意料到有问题，但没有意料到问题会这么严峻。探究题是画直角三角形的旋转图，正旋转和逆旋转都行。我先让同学在方格纸上画直角三角形顺时针旋转和逆时针旋转的图形。就这么画只有少数几个同学能画出来，尽管前面我让他们用直尺操作过，但真正在方格纸上旋转同学就不会了。

这儿让会的同学介绍了阅历，又作了示范。接下来是想想做做的第２题，倒是还可以，小旗图大部分同学都弄对了。我想就可以了。一到补充习题上旋转一个长方形和一个梯形，又开头发昏了。

好吧，对事物的熟悉总是有一个反复的过程的，有了昨天自己给自己打的底，今日也不动气了。错就错吧，没有错误哪儿来失败。今日坚持了一个原则，我给时间，你去试，你去想，你去画，画对了就行了。果真，经过书上的直角三角形图，经过了小旗图，长方形和梯形图，同学在错误中累积了阅历，也稍稍地摸索到了画一些旋转图的方法，今日的一课一练上画图的错误消失得比较少。

图形的旋转一课教与学要相对难一些，课前布置同学制作一个有时针、分针的钟面，观看家里的时钟的分针、时针的运动方向。课始同学沟通、操作了钟面上时针、分针的运动方向，大多数同学能知道时针、分针的运动方式是围着钟面的中心点在旋转，还知道旋转的度数。在此教学了顺时针方向与逆时针方向的概念，便让同学运用手势表演了顺时针、逆时针运动。同学经过实际观看、操作、表演对两种运动方向把握得很好。这对后面的实际操作做了铺垫。同学在完成“想想做做”第一题没有同学消失错误。在把三角尺绕点A旋转90度时，同学由于是用实际的三角尺实际操作的也没有问题，再提问：为什么你认为这样是把三角尺绕A点旋转了90度？同学的口头表达力量的差异就表达出来了。会操作但不会表述操作发放及理由。在实物投影上依据同学的表述特殊强调了抓住过点A的两条边旋转后分别与原来的边相互垂直。但让同学在方格纸上画出原三角形与旋转后的图形时同学消失错误了。会用语言的描述操作过程方法却又不会实际操作。这种两分别的现象影响了同学数学的学习质量。事实亦是如此，在后面的练习、作业中消失错误的同学在个别辅导时我一一提问，先旋转哪条边？再旋转哪条边？怎么知道是旋转了90度？他们反而能渐渐的做对。细想缘由，同学在例题探究、师生分析沟通时并未真正理解分别旋转经过所绕点的几条边的实际意义，没懂旋转度数是怎么来确定的。还有就是同学的空间想象力量存在很大的差异，我们班有一同学平常总在几个边缘徘徊，但图形的旋转他基本不会出错。的却同学学习数学也要讲一点自身学习数学的力量的。而我们的教学不仅仅是教给同学数学学问，教给同学学习的方法，也要注意讨论怎样能提高同学学习数学的力量。

图形的旋转教学反思篇16

图形的旋转是在同学初步感知生活中的对称、平移和旋转现象基础上学习的内容。它属于“图形与几何”领域的一个内容，通过简洁图形的变换操作，促进同学空间观念的进一步增添，同时也进展同学的空间观念和形象思维力量。

我仔细解读了教材，发觉图形的旋转是指图形上全部的点都围着一个固定的中心点转动相等的角度。在初读教材后，发觉图形旋转要有三个关键要素：